Само будали одат во стручно училиште! Тема за родителите зошто тоа ќе го направи „романскиот водоводџија“
Фото: Гуливер Гети Имиџ
Пред извесно време на јавниот простор се дискутираше за намерата на властите учениците кои не добиваат барем 5 одделение на Националното оценување автоматски да се запишат во стручните училишта.
Со оглед на долгорочните штетни ефекти што би ги имала таквата мерка, но и фактот дека на 23-25 март 2020 година ќе се одржи национална симулација на Национална проценка, ќе дадам неколку коментари во поврзани со оваа тема.
Секој пат, испитот за национално оценување и диплома ги загрева духовите и ние мора да преземеме мерки за да се заштитиме од какви било луди идеи.
Јас практично не бев запознаен со образовниот систем пред 1989 година, но како историчар ве потсетувам, едноставно кажано, дека тој беше организиран на следниов начин:
1. До 90-тите години, учениците од 8-ми одделение имаа две опции:
а) Теоретски средни училишта со времетраење од 4 години - кои одвоија голем број места и кои, во зависност од бројот на запишани матуранти од 8-мо одделение, организираа приемни испити.
б) Стручни училишта - во траење од 2-3 години, запишани во осумгодишни дипломирани лица од задолжително образование кои сакаа да вежбаат занает. Треба да се спомене дека матурантите од стручните училишта можеа да посетуваат курсеви во средно училиште во вечерните часови и, во зависност од нивната обука и вештини, може да присуствуваат, а потоа да дипломираат дури и на курсеви на високообразовни институции.
Важно е да се спомене дека матурантите од 8 одделение, заедно со своите семејства, сами ги донесуваа одлуките за академскиот и професионалниот пат и не им беше наметнато директно од центарот. Државата ја организираше само мрежата на стручни училишта, по трговија.
2. Во 70-тите години на минатиот век, средните индустриски училишта беа основани со промена на профилот на некои теоретски, педагошки средни училишта итн. Ова беше направено со намера да се обезбедат услови за обука на работници со добра академска обука. Во овие средни индустриски училишта, учениците на средните теоретски училишта завршија и со учење, ученици кои не го положија испитот на крајот од 10-то одделение, т.н. испит „втора фаза“. Овој преглед, на средношколци по деветто и десетто одделение, траеше до 1992 година.
3. Матурантите од овие средни индустриски училишта немаа очекувана теоретска обука и многу од нив дури ги немаа потребните вештини, како занаетчии, како што имаа и матурантите на стручните училишта.
4. По 1989 година, стручните училишта беа практично укинати. Под овие услови, сите матуранти од 8 одделение беа запишани, на еден или друг начин, во средно училиште и како такви, по завршувањето на испитот за диплома, тие можеа да се запишат во државни или приватни високообразовни институции.
Накратко, ова е еволуцијата на романскиот образовен систем, од организациска гледна точка, во последните 50 години. Да ја детализираме моменталната состојба.
Задолжителното образование, утврдено со закон, има 11 години (10 одделение). На крајот на 8-мо одделение се врши Национално оценување. Се чини дека нема ништо ненормално во овој пристап, ако оваа проценка не беше, всушност, испит чии последици се меѓу најдраматичните за студентите и нивните семејства. И тогаш природно се поставува прашањето: која е поентата на овој испит? Според наше мислење, надвор од фактот дека е бескорисно, овој маскиран испит има само ефект на раздвојување на студентите пред да ги заврши задолжителните курсеви. Државата ги избира учениците со најдобри перформанси што ги дистрибуира до т.н. „врвни средни училишта“ во Романија. И другите ги испраќа во училиштата кои не им даваат можност да настапат. На овој начин, државата продолжува да ја продлабочува дискриминацијата: дали учениците кои нема да добијат барем 5 одделение на Националното оценување, автоматски ќе се запишат во стручните училишта? Да разгледаме чекор напред фактот (или само среќа) дека од декември, елиминиран е задолжителното стручно училиште за ученици со просек под 5, со министерска наредба објавено во Службен весник на 24 декември 2019 година?
Да се согласиме многу добро. Полагањето стручно училиште е многу добра и чесна работа. Сепак, оваа одлука мора да припаѓа исклучиво на учениците и нивните семејства според понудата на правната училишна мрежа организирана од државните органи, централни или локални или од приватни лица. Во спротивно, оваа мерка ќе доведеше до формирање на погрешен менталитет, дека само „будалите“ ги следат курсевите на стручните училишта. Што е лажно. Постојат студенти кои имаат многу добри оценки, но кои сакаат да практикуваат професија и кои ќе им донесат професионално задоволство, но и значителни материјални награди. Во услови на акутна криза на занаетчии со кои се соочува Романија, „инсталатерот“ - тоа е младиот човек кој знае да практикува трговија - ќе биде нето победник на пазарот на трудот каде што понудата е ограничена. „Романскиот водоводџија“ може да биде од самиот почеток „милионер“ на нашата детска генерација, односно ќе има конкурентска предност пред дипломирани студенти на теоретски студии кои „знаат сè“, но кои во реалноста мора да се специјализираат на работното место.
Како би се чувствувале сите, корисници на услуги без кои не можеме, кога, на пример, знаеме дека водоводџија кој доаѓа да поправи дефект во водовод е „будала“, студент на одделение 4. Да не ги спомнувам социјалните импликации за оваа категорија млади луѓе.
Знам дека има многу дискусии за ова и тие потенцираат различни перспективи. Сепак, верувам дека сето ова се одвива во затворен, застарен простор, генериран од сегашната парадигма што управува со романското образование.
Под овие услови, нема да го најдеме одговорот на природното прашање дали е добро државата централно да го утврдува нашиот курс во животот. Аргументите, исто така поддржани од претставници на некои родителски организации, според кои на оваа категорија ученици им се даваат шанси, се лажни и опасно ограничени на статистичка логика за која мислев дека сега има 30 години. револуција, избегав. Но, не бевме во право. Затоа, само надминување на оваа застарена и штетна парадигма може да ни даде можност да го согледаме реалистичниот, демократски пат што треба да го следиме, во чекор со еволуцијата на човечкото општество.
Без да инсистирам на ова, се повикувам на Извештајот на ОЕЦД за проценки и испити во романскиот образовен систем, објавен во мај 2017 година, во кој се споменува на страница 13, но и во други ставови:
"Намалување на негативното влијание на националните испити врз учењето и напредокот на студентите
Двата национални испити во Романија, а особено испитот од 8 одделение, имаат високи влогови за учениците, наставниците и училиштата. Додека прегледите за големи влогови се вообичаени во многу земји, недостатокот на мерки за ублажување на нивните ограничувања во Романија има негативни последици врз учењето, мотивацијата и напредокот на студентите. Во блиска иднина, Романија треба да се фокусира на подобрување на квалитетот и правичноста на Испитот за способности, за да ги поддржи позитивните промени во наставата и учењето утврдени во новата наставна програма. На долг рок, треба да се преиспита употребата на Тестот за способност за насочување на учениците во различни училишни наставни програми, како дел од развојот на посеопфатен модел на средно образование “.
Само откако ќе ја разбереме целта на овие заклучоци донесени од меѓународна организација, ќе можеме слободно да размислиме и да дејствуваме за да ги имплементираме другите препораки во овој извештај, во извештаите на ЕУ, како и во студиите на романски специјалисти во образованието. Убеден сум дека подобрувањето на квалитетот на романското образование, едукацијата на учениците за живот, а не за професија или занает, постоењето активности за училишно водство за да им се помогне на студентите да изберат најсоодветен пат во кариерата, се најсоодветни методи, а не одлуки донесени централно државно ниво, кое ги дели студентите на „добри“ и „глупави/слаби“. Јас сум исто така убеден дека темата што се обработува во овој напис е само почеток на нова дебата за романското образование, за улогата на државата во обликувањето на професионалната кариера на младите, во дефинирањето на социјалниот статус на граѓаните на оваа земја.
Верувам дека решението што го предлагаат и романски специјалисти и престижни меѓународни тела е очигледно. Романската држава мора да организира, во најдобри услови, задолжително образование. Потоа, системот за стручно, средно и универзитетско образование, организиран по профили, да организира испити/тестови за да се обезбеди пристап на матурантите на задолжителното образование, или подоцна гимназијата, до овие форми на образование. Но, на сите овие испити/тестови, дипломирани студенти од различни форми на образование треба да се запишат со нивна одлука и на нивните семејства, а не на државата. Државата има друга работа. Да се развијат соодветни јавни политики, за сите социјални категории и за сите полиња.