Водечки принцип на активната градинка - Деца во движење gGmbH
Јасни наоди: Студија за Пиза и моторни тестови
Интелектуалните и моторните вештини на нашите деца драматично се влошија во последниве години. Основните физички вештини денес веќе не се очигледни: стоење на едната нога и одржување рамнотежа, трчање наназад и држење на лежиштата, фаќање топка - нерастворливи задачи за се поголем број деца. Брзо искачување и спуштање по скали, балансирање на тесен wallид или искачување на дрво се покажаа непремостливи пречки. Многу деца исто така имаат проблеми да се ориентираат во просторот или да ги координираат своите движења.
Тестот за моторни вештини за деца од четири до шест години ги потврдува овие факти. Тоа е стандардизиран метод за мерење со кој моторниот развој често се бележи во детските ординации и приемните испити во училиштата. Тестот содржи задачи за движење за рамнотежа, координација, просторна ориентација и умешност. Развиена е пред 15 години. Денес, перформансите на децата утврдени во тестираните области се околу десет проценти под тогашните почетни вредности.
Резултатите генерално ги потврдуваат педијатрите и наодите од приемните испити на училиштата, исто така, за Берлин. Секој четврти прваче во нашиот град е премногу дебел или има значителен дефицит во моторната област. Дебелината, лошото држење на телото, проблемите со координацијата и нарушувањата на движењето рапидно се зголемуваат.
Општите негативни тенденции се засилени со најновата анализа на Научниот институт на лекари во Германија (WIAD) за статусот на физичката активност на децата и адолесцентите во Германија. И тука се забележува значително влошување на моторните перформанси и особено се посочуваат здравствените последици и ризици.
Лошите вести за физичките и здравствените проблеми неодамна беа придружени со извештаи за интелектуален дефицит и значителни нарушувања во социјалното однесување кај сè поголем број деца. Забележано е значително зголемување на хиперактивност, агресивно однесување, слаба концентрација и нарушувања на учењето. Исто така, има значителен дефицит во развојот на јазикот, особено кај децата со миграциско потекло, но исто така и кај голем број германски деца.
Сепак, јазичната компетентност е многу важен фактор за успешен пат низ образовниот систем и придружните можности за живот и на пазарот на трудот. Она што го најавуваат најмладите продолжува со постарите колеги. Студијата во Пиза им дава на германските студенти лоша оценка во однос на нивните вештини за читање, како и основното математичко и научно образование. Во меѓународна споредба, тие постојано излегуваат под просекот - дури ни просечни.
Додека алармантните резултати од истражувањата на ниво на јазик и студијата ПИСА привлекоа соодветно внимание на јавноста и предизвикаа дебати за образовна политика, негативните наоди за моторниот развој на децата од соодветните специјалистички групи тешко навлегуваат во јавната свест.
Повеќето каузални анализи не покажуваат дека би можело да има каузална врска помеѓу моторниот и интелектуалниот дефицит. Дискусиите се водат во две различни сфери, така да се каже - со проблеми со физичкиот развој од една страна и интелектуални недостатоци од друга страна. Се чини како да се оживеани позициите на хуманистичките науки за поделба на телото и умот, кои долго време ги побиваше современата медицина и невробиологијата. Фатална историска грешка што остави длабоки траги во размислувањето и постапувањето на многу образовни политичари и наставници до денес и е делумно одговорна за моменталната мизерија во образовниот систем.
Кој го разбира телото само како превозно средство за главата или го гледа како неопходен потсистем за интелектот, веќе изгубил. Тој нема да ги реши основните проблеми во германскиот образовен систем, но во најдобар случај ќе може да лекува симптоми затоа што холистичкиот развој на децата не е во фокусот.
Ова се однесува особено на градинката како образовна институција.
Може да се наведат цврсти докази дека главната причина за развојните нарушувања на нашите деца и нивните просечни дефицитарни перформанси е сериозен недостаток на физичка активност. Седечкиот начин на живот не е одговорен за сите, но е одговорен за голем дел од нарушувањата во социјалниот, интелектуалниот и моторниот развој. Недостаток на вежбање се претвори во болест на цивилизацијата со сериозни последици врз физичкиот и психо-социјалниот развој на нашите деца, што доведува до сериозно нарушување на перформансите на нашето општество како целина.
Критична тенденција: средина со малку игра или движење
Тука не треба да се користи културен песимизам, носталгија и бегство од модерната цивилизација. Претходните генерации исто така имаа сериозни материјални и едукативни проблеми што треба да ги надминат со следната генерација. Како по правило, тие можеа да се потпрат на фактот дека неопходните физички и ментални предуслови беа на сила кога децата влегоа во училиште. Lifeивотната практика и семејството, како и природната и социјалната средина им понудија на децата изобилство можност доволно да ги развијат своите моторни, интелектуални и социјални вештини во природен процес. Но, очигледното се намалува во современите индустриски општества. Природните процеси на сензорно-моторен и интелектуален развој беа и се создаваат првенствено во детските игри. Она што значи забава, лесно и разиграно за децата е, од гледна точка на теоријата на социјализација, патување на откривање во светот и општеството.
Во игра, децата стекнуваат социјална и природна реалност во холистички и експериментален процес на телесни функции и интелект. Процесот на познавање се заснова на сензуално-физичката перцепција преку органите на сетилото и на смислата поврзана со перцепцијата на интелектот. Во играта, се доживува физичноста на постоењето, како и правилата и контекстите на значењето на светот на животот и општеството. Општествената и природната реалност можат да се развиваат само преку интеракција на телото и умот. Сензорно-физиолошката перцепција и интерпретациите на интелектот припаѓаат заедно. Биолошката опрема и физичката способност се тесно поврзани со интелектуалните способности и достигнувања. Детската игра ги активира сите овие функции. Од гледна точка на теоријата за социјализација, играта станува социјализација.
Понудите за вежбање и игрите за вежбање се особено погодни за ова. Она што е важно се искуствата што ги имаат децата во игра. Овде тие можат да научат како да се справуваат и да живеат заедно со другите на дневна основа. Во играта тие се занимаваат со правила, норми и вредности и тие стекнуваат искуство со значењето на нештата и фактите. Играта содржи бројни ситуации поради кои е потребно децата да се занимаваат со своите партнери за игра. Тие мора да ги толкуваат, преговараат и признаваат правилата на игра, да преземаат улоги, да управуваат со конфликти и да практикуваат социјално однесување. Тука децата учат да попуштат и да се тврдат себеси, да се расправаат и да се помират, да се тврдат себеси и да се потчинат, да споделуваат и да се откажат. Во исто време, тие стекнуваат искуство на разигран начин за нивните моторни и интелектуални способности и учат од нивните партнери за играње на иста возраст.
Играта како рано училиште на животот, така да се каже - ја одигра?
Во своето секојдневие, децата во денешно време ретко наоѓаат простори и можности да играат во поголеми групи. На почетокот на 20 век, децата сè уште беа запознаени со околу 100 игри со движење; денешните деца знаат во просек по пет. Разбојници и жандарми, лулашка, искачување по дрва или уличен фудбал некогаш беа дел од репертоарот на игри во детскиот свет. Во моментов се загрозени како ретки животински и растителни видови. Движењето и играта се во опасност да бидат раселени од сегашните животни навики, достигнувањата на технологијата, моторизацијата и медиумите. Во исто време, се губи природниот простор за игра и движење. Каде има сè уште улици каде што можете да се сретнете со браќа и сестри, доколку ги има, или со пријатели за фудбалски или гумени пресврти? Каде на друго место можете безбедно да играте разбојници и жандарми и во кој двор или градина има замав?
Загубата на наводно старомодната не можат да ја надополнат компјутерските игри, играчите и телевизијата во нивната еднодимензионалност. Тие овозможуваат виртуелен пристап до светот и исто така подготвени важни можности за учење. Сепак, ова е искуство од втора рака што е пренесено овде. Сетилата се ограничени на гледање и слух. Како по правило, не постои социјална заедница, група на врсници. Пред сè, недостасува движење и стимулација на сите сетила. Недостасува физичка и сензуална перцепција и сензуално искуство на природната и социјалната средина. Поврзано со ова е сериозно ограничување во развојот и можностите за учење на децата, што оди заедно со намалување на физичките, социјалните и интелектуалните искуства.
Образовниот систем треба да реагира на губење на природниот развој и можностите за знаење во светот на децата. Треба да се најдат одговори што ги компензираат дефицитите. Бидејќи од антрополошки, медицински, психолошки и педагошки причини, движењето и играта се неопходни во секојдневниот живот на децата. Ако животната практика веќе не може да гарантира неограничена соодветност за живот на значително зголемен број деца затоа што животот на родителите е изгубен, тогаш родителите првично се одговорни. Сепак, целиот товар на одговорност не смее да се сноси врз нив. Во многу случаи, социјалните и економските реалности повеќе не дозволуваат сеопфатно воспитување на деца. На родителите им е потребна поддршка од општеството, од сите нас. Поради оваа причина, благосостојбата на младите и установите за деца исто така се должни да го надоместат недостигот. Ова се однесува особено на недостаток на вежбање во секојдневниот живот.
2. Учење преку движење
Движење како пристап до светот
Движењето е основна потреба за децата. Тоа е извор на разновидни искуства и искуства. Движењето е најважниот пат до знаењето, особено во првите неколку години од животот. Сензорната перцепција преку движење им дава на децата пристап до светот. Тоа е коренот на секое искуство преку кое тие учат да го разбираат светот. Учењето во раното детство е прво и основно учење преку перцепција и движење.
Перцепцијата е активен процес во кој децата ги користат сите свои сетила за да се вклучат во нивната околина. Интеракцијата на сетилата се промовира преку физичка активност. Перцептивните услуги играат клучна улога во однос на приемот и обработката на информациите од околината. Основата за учење и однесување е поставена во првите години од животот, и токму тука различните искуства за движење и перцепција играат одлучувачка улога. Во првите неколку години, децата го учат светот помалку преку размислување и замислување, но првенствено преку нивните директни физички активности. Искуствата за тело и движење се секогаш поврзани со искуството на нештата, предметите и старателите.
Развој на движење и интелигенција
Размислувањето и интелигенцијата се развиваат во активна конфронтација со реалностите и предметите на околината. Движењето овозможува постепено да се прошири способноста на детето да дејствува. Децата користат физичка активност за да стекнат знаења за природата на животната средина. Студиите покажуваат дека постои тесна врска помеѓу развојот на движењето на децата, нивната интелигенција и нивното ниво на независност. Покрај тоа, редовната програма за вежбање не само што го утврдила зголемувањето на моторните перформанси, туку демонстрирала и подобри перформанси на тестот за интелигенција. Долго седење не ве прави попаметни. Таквите резултати се поддржани од познавање на општа медицина и неврофизиологија, дури и ако не треба да се преценуваат нивните делумно биолошки и механистички заклучоци.
Меѓутоа, поборниците и критичарите се согласуваат дека стимулирачката комуникативна и активна средина има позитивно влијание врз интелектуалниот развој. Во овој момент, дебатата добива јасно изразена политичка димензија. Бидејќи стимулирачки свет на искуство и живот во кој децата се играат, зборуваат и пеат, во кои тие имаат простор за движење и експерименти, во кои наоѓаат внимание и чувствителност за нивните интереси, во кои се читаат и се дистрибуира lovingубовно внимание, Такво стимулирачко опкружување за живеење обично постои во семејства од средна класа и исчезнува во пониската класа, со загрозени родители и кон маргините на општеството.
Движење, развој на јазик и аритметика
На развојот на јазикот, исто така, влијае движењето. Врската помеѓу моторните вештини и јазикот е исто така неврофизиолошка. Областите во мозокот кои се одговорни за производство на говор комуницираат директно со деловите одговорни за движење и координација. Вие сте дел од тоа. Мора да разјасните „колку е важна поддршката од раното детство, особено кога станува збор за перцепција и моторни вештини. Многу деца едноставно доживуваат премалку и вежбаат премалку, но ова се основите за успешно стекнување јазик. Кога ќе видам тригодишни деца кои сè уште се возат на прошетка со кабриолет, се плашам дека овие деца ќе имаат - или веќе имаат - проблеми со нивниот развој на јазик “.
Движењето создава и можности за комуникација. Фаќањето станува разбирање, активноста на сетилата станува значење, бидејќи перцепцијата доведува до звуци, подоцна до јазично изразување и значење треба да се сфати. Движењето, пристапот до светот, вежба јазик под предуслов дека може да се соопштат искуствата на детето и дека има соодветни референтни лица кои го стимулираат и промовираат процесот на стекнување јазик. Родителите или другите старатели на возрасни се практично учители на животот. Тие посочуваат на работите и ги именуваат. Тие коментираат активности и даваат јазични толкувања. Тие повторуваат звуци, слогови и зборови и неволно нудат пропедевтика за стекнување јазик. Комуникативните игри со движење обезбедуваат сензуална основа за ова. „Ако децата го доживеат јазикот преку движење, а со тоа и како физичка сензација, ова води кон многу подобро разбирање на јазикот. Затоа, унапредувањето на јазикот мора да оди заедно со физичкото образование и физичкото образование “.
Слични процеси важат за развој на основно математичко разбирање. Секој што може да ја процени рамнотежата и движењето на своето тело во координатниот простор на просторот и времето, исто така ќе биде полесно да се ориентира во апстрактни броеви и аритметички процеси. Или да кажам поинаку: ако не сте играле игри со слаби нозе во бројните полиња на кутија со креда и сте скокнале во категории на количини во рамките на времето и просторот, ќе сметате дека едноставните аритметички операции се тешки. Аритметиката вклучува физичка концепција на времето и просторот. Лошата математика честопати се поврзува со проблеми со ориентација во просторот и времето. Ако не можете да скокнете десет чекори во линија, идејата за низа броеви е исто така несоодветна. Докажана е друга врска: децата кои не можат да балансираат наназад имаат потешкотии во одземањето. Ним им недостасува сензуално искуство на низа движења што се насочуваат наназад со чекори или скокови.
3. Вежбајте како предуслов за здравје и благосостојба
Основните развојни процеси се одвиваат во предучилишна возраст. Тие претставуваат основа за подоцнежни интелектуални перформанси, но исто така и за физичка конституција, благосостојба и самопочитување.
За да се развијат ефикасни органи, на организмот му се потребни доволно стимули. Органските системи на телото не зависат само од генетскиот состав, туку пред сè од степенот и квалитетот на нивната изложеност. Децата мора да имаат можност да се исцрпуваат секој ден. Потребните стимули за физички развој се создаваат во движењето и во играта. Од педагошка и медицинска гледна точка, римпењето наоколу, трчање, скокање, балансирање, искачување, „излегување од себе“ е основно за физичкиот и менталниот развој на децата. Покрај тоа, неопходните услуги за поддршка за здраво растење се ефикасни во физичкото вежбање. Доволно и позитивно искуство со вежбање е особено важно за физичките и личните здравствени ресурси. Перформансите на кардиоваскуларниот систем, имунолошкиот систем и мускулно-скелетниот систем многу тесно зависат од соодветните оптоварувања предизвикани од движењето.
Личните ресурси вклучуваат, особено, односот кон себеси. Позитивното тело и само-концептот, што е поддржано и промовирано од движењето, придонесува значително за благосостојбата на децата. Сепак, ова претпоставува понуди за вежби во кои децата можат да имаат позитивно искуство со вежбање, а исто така и помалку талентираните имаат шанса. Во таквиот концепт нема место во натпреварувачките категории на спортови и стравот од неуспех и последователното однесување за избегнување. Под споменатите услови, физичката изведба и благосостојбата повторно се демонстративно тесно поврзани со интелектуалната изведба. Кога овие ресурси се достапни, со други надворешни и внатрешни стресори може исто така подобро да се управува.