Адолесцентот сè уште знае дали да научи здравје или не; Мајка и дете; тинејџер
Во однос на учењето, се повикуваме на неколку аспекти. Како прво, начинот на кој учат затоа што има деца кои биле користени кога биле мали за да учат однадвор или да научат „сè“, да знаат совршено или напамет и во одреден момент, обично пред да завршат средно училиште, ова веќе не е можно. Зошто? Еве неколку објаснувања:
1. Бидејќи има повеќе предмети и физичкото време што детето го има на располагање не би било доволно за да учи во стилот во кој учи кога имало помалку предмети.
2. Бидејќи се појавија нови предмети, како што се физика или хемија, на пример, за кои е потребен посебен вид на учење, а тоа за меморирање не носи никакви резултати.
3. Бидејќи некои деца чувствуваат притисок од оценките и учат да добиваат одлични резултати и да не разбираат нешто од она што го читаат или да го користат она што го учат.
4. Бидејќи има малку возрасни (наставници и родители или други роднини) кои им помагаат на децата и адолесцентите да научат како да учат.
5. Затоа што малку деца и адолесценти сфаќаат дека не успеваат да научат затоа што немаат соодветен начин и залудно се обидуваат да меморираат од збор до збор или да ги направат сите проблеми.
6. Затоа што не успеваат или немаат кој да побара помош кога имаат потешкотии и потоа се откажуваат. Многу деца тврдат дека „не разбираат“ и затоа не ги учат или ги прават домашните задачи.
Други мислат дека „немаат меморија“.
Фактори поврзани со способноста за учење
Од друга страна, да не заборавиме дека за време на пубертетот има многу промени и тие не гледаат само на телото на детето, туку и на неговиот ум и чувство. Ако во основно училиште, децата биле возбудени да кренат рака или да одат на таблата, тие се чувствувале пофалени или воодушевени, тогаш може да се чувствуваат поинаку. Постојат многу варијации и во мотивацискиот систем и во самодовербата.
Тогаш, да не ја заборавиме сликата за детето во групата и динамиката на групата во која припаѓа. Така, наоѓаме деца кои биле срамежливи во основно училиште или имале потешкотии и кои „пуштиле“ подоцна, успеале да научат сами, без помош од родители, да си ги прават домашните задачи сами, додека други кои се чувствуваат уморни од домашните задачи, премногу предмети, премногу наставници, се чувствуваат отфрлени од групата колеги ако добијат високи оценки, тие се наоѓаат на половина пат помеѓу желбите и барањата на родителите и нивните можности или менталитетот на групата пријатели итн.
Освен аспектите поврзани со промените што се случуваат во умот и личноста на детето, да го споменеме и она што би можеле да го наречеме „стратегија на учење“. Некои родители се грижат да го научат своето дете да учи кога е во основно училиште или дури во градинка. Тие самите размислувале за процесот во кој се асимилираат информациите, се соочиле со разни проблеми за време на нивното училиште, средно училиште или ученик и дошле до одреден метод.
Тие им го пренесуваат на своите деца, помагајќи им да учат или да формираат сопствен систем на учење.
Адолесцентите треба да бидат поддржани во активноста за учење
Ако дете или адолесцент не успеат да разговараат, да размислат што значи да се научи, за што се користи, како да се направи, зошто е потребно, што да се прави кога не може, како се одвива процесот на акумулација, заборавање трансформацијата на информациите ќе заврши во неред, во состојба на притисок, во која тој ќе почувствува дека не може да стори доволно, дека воопшто не знае, дека нема смисла, дека не користи, дека заборава како и да е.
Ова значи дека на многу деца им е потребна поддршка и оваа поддршка не значи да се прават домашни задачи на нивно место или да се поттикнуваат да учат, ниту да ги споредувате со други деца или со оценките што нивните родители ги имале кога биле на нивна возраст. Честопати кавгата или наградата не помага многу, а потоа родителите не знаат што да прават. „Тие не учат повеќе, не знаеме што да правиме со нив повеќе“, велат очајни, загрижени, разочарани родители.
Зошто тинејџерите не учат повеќе?
Што да се прави? Ова е прашањето што си го поставуваат родителите, па дури и наставниците. Исто така, среќаваме деца или тинејџери кои на крајот се прашуваат зошто не можат да научат одредена тема или не разбираат. Во овој случај, кога некој ќе забележи проблем и побара помош, треба да имаме преглед и да ги откриеме причините за потешкотијата да најдеме решение.
Една од причините е учењето однадвор, што дава резултати кога детето е мало, во основно училиште, но кое потоа е сè покорисно. Се разбира, учењето однадвор се покажува како корисно во случај на песни, молитви, табели за множење, зборови на странски јазик. Но, тоа не е доволно, но мора да биде придружено со интеграција на овие работи научени напамет во ансамбл, што никој не го прави. Да не го земам примерот на математиката, бидејќи тоа би било премногу комплицирано, можеме да помислиме на молитва или поема. Ако поставите неколку прашања за дете што ја познава однадвор неколку прашања во врска со нејзината содржина, ќе видите дека малиот во повеќето случаи не знае за што станува збор во поезијата што, парадоксално, тој го знае совршено.!
Друга причина е недостатокот на обработка и употреба на научените информации. Ако запомниме, па дури и разбереме нешто, ќе заборавиме ако не го искористиме наученото. Децата учат многу лекции, ги разбираат на час или дома, но тогаш никогаш не се враќаат на наученото. Има повторувања, но честопати децата забележуваат дека учењето да реципира е како да учиме за прв пат. Зошто? Бидејќи во меѓувреме тие не ги користеле информациите на кој било начин.
Друг аспект што може да се смета за причина е одговорот на секое дете или адолесцент на прашањето: „Која е употребата на учењето?“. Децата го поставуваат ова прашање на родителите и наставниците и тие само одговараат дека постои несогласување помеѓу прашањето и одговорот затоа што ниту еден возрасен не може да докаже дека користел сè што научил и ниту едно дете не може да се увери дека ќе го користи она што го учи.
Значи, од психолошка гледна точка, ние размислуваме за латентната содржина на ова прашање како да размислуваме што всушност прашува, надвор од очигледната корисност на научените информации. Но, ниту едно објаснување не зборува за процесот на учење, туку само за неговите ефекти. Родителите, исто така, се однесуваат на „она што го знаат“ нивните деца, „што не знаат“, „што се сеќаваат“, „што забораваат“, но не и како се формира размислување, како умот треба да вметнува и да користи знаење, какви информации се заборавете кои остануваат, кои се полесни за пристап и кои потешки.
Предлагам да се осврнам на овие прашања во следната статија под наслов „Како учат тинејџерите?“. Дотогаш, ги чекаме вашите прашања, мислења и искуства поврзани со процесот на учење.