Ајде, да појадуваме
Нацрт лекција 2011 25 страници
Примерок за читање
Содржина
1. Вовед
1.1 Клучни прашања и цели
1.2 Упатување на модулот за обука
1.3 Поврзување со стандардите за обука
2. Планирање на лекцијата
2.1 Барања на учениците за учење
2.2 Теоретски основи на предметот
2.2.1 Здрава исхрана
2.2.2 Настава по проект
2.3 Дидактички размислувања
2.3.1 Врска со реалниот свет
2.3.2 Референца за наставната програма
2.3.3 Ориентација во рамката на перспективата
2.3.4 Посакувани цели и компетенции
2.4 Методолошки размислувања
2.4.1 Групна работа и редовни периоди на размислување
2.4.2 Презентација на wallидни весници
2.4.3 Планирање и подготвување здрав појадок
2.4.4 Купување и подготовка
2.4.5 Презентација на појадок
2.5 Преглед на текот на часот
3. Евалуација
3.1 Процес на оценување
3.2 Евалуација на прашалникот и дневникот за храна
3.2.1 Дневните оброци
3.2.2 Училишниот појадок
3.3 Преглед на индикатори
3.4 Размислување за користените процедури за проценка
3.5 Заклучоци
1. Вовед
Кога станува збор за здравјето, диетата игра централна улога. Однесувањето на човекот во исхраната се манифестира во детството. Влијанието на семејствата е особено важно тука. Ако родителите се информирани за составот на здрава исхрана, на пример, ова може да доведе до свесно купување вредна храна (сп. Meier 2002, стр. 7). За жал, овој случај станува сè поредок. Како што покажуваат различни студии, постои „општа дезориентација во прашањата со исхраната“ (Филипс 2004, стр. 12). Дезинформациите се шират особено преку медиумите како Интернет и телевизија. Друг голем проблем е што постојано сме изложени на вишок храна. Опсегот што се нуди во супермаркетите постојано расте. Нездравите работи како чоколадни плочки или чипс се во искушение насекаде. Однесувањето при јадење кај деца и адолесценти првенствено се карактеризира со зголемена потрошувачка на калорични готови производи и слатки. Ова може да доведе до нарушувања на здравјето како што се дебелина, расипување на забите и дијабетес тип II (сп. Statz 2008, стр. 4).
Училиштето има посебна одговорност. Во соработка со нивните родители, тие мора да им дадат на децата знаење за мерките за промовирање на здравјето и практично знаење за исхраната. Студентите 2 добиваат увид во ефектите на храната врз нивните тела и учат да размислуваат за сопствените навики на јадење. Важно е да не се забранува ученикот да јаде нездрава храна со подигнат показалец и да не воведува крути правила за јадење. Наместо тоа, треба да се разбуди интересот на децата за храна и нејзината подготовка. На овој начин е можно да се промовира нивната свест за здрава исхрана (сп. Шнајдер 2008, стр. 2).
Во сегашната работа е даден увид во наставната единица по предметот „здрава исхрана“.
За време на заедничките паузи за појадок, одделенскиот наставник од 3-те забележуваше дека децата конзумираат нездрави закуски. За мене, ова беше причина за акција. Балансираната исхрана е важен предуслов за работата и растот на децата (сп. Кајзер 2007, стр. 50).
На почетокот на оваа елаборација, подетално се објаснети моите лични клучни прашања и цели, на кои се повеќе е насочен мојот педагошки интерес. Потоа се воспоставува упатување на модулот и стандардите за обука.
Под втората точка, презентирани се индивидуални аспекти на наставниот процес. Ова го вклучува, на пример, претходното искуство на студентите, кое играше одлучувачка улога во планирањето. Ова е проследено со теоретска дискусија за фактичките односи на предметот, како и дидактичко и методолошко оправдување. Табеларната претстава за текот на лекцијата служи за подобра јасност.
Во третиот дел, презентирани се избраните методи за оценување и резултатите се рефлектираат во врска со првично поставените прашања. На крајот од оваа работа, се извлекува заклучок за моите понатамошни наставни активности.
1.1 Клучни прашања и цели
Мојот интерес за знаење е насочен кон следниве две прашања:
I. Дали лекцијата има позитивно влијание врз навиките на јадење на час 3?
Една од главните цели на домот и општото образование е да им се овозможи на учениците да дејствуваат ефикасно и одговорно, дури и надвор од училиштето. Според мое мислење, ова исто така вклучува знаење и вештини за да може да се јаде целосно. Врз основа на набудувања, ова важи само во ограничен степен за класа 3. Не сите ученици уживаат во здравата исхрана (види точка 1). Целта на оваа наставна единица е да ги промовира постојните навики за промовирање на здравјето и да иницира позитивни навики во исхраната. За таа цел, „мора да се создадат можности што будат позитивни емоции, како што се среќни тркалезни маси или да се биде со луѓе што ги сакате“ (Метфесел 2005, стр. 30-31).
II. Кои искуства ги имам како наставник во проектно-ориентирана домашна и општа настава и кои се последиците од ова?
За да им се овозможи на учениците да учат преку откривање со многу сетила, мора да им се даде слобода за своите работни активности. Отворените форми на настава, како што се проектните работи, се примарно погодни за ова. Главната предност на овој метод е зајакнување на независноста на децата (види точка 2.2.2). Училишните граници како што се времето и просторот се растворени (сп. Гуџонс 1994, стр. 24). Понатаму, наставникот седи на задното седиште и дејствува како консултант. Дава специфична помош за справување со задачи и информации. Таа го задржува сопственото мислење во процесите на донесување одлуки (сп. Рајчен 1997, стр. 91). „Сето ова бара [. ] зголемена подготвеност да се издржи несигурноста, да се биде отворен кон непредвидените, да се има доверба во перформансите и подготвеноста на децата “(Reichen 1997, стр. 91).
Изборот на овој метод е посебен предизвик за мене, моите искуства и развојот на мојата наставна улога ќе се рефлектираат на крајот од оваа работа. mk.
1.2 Упатување на модулот за обука
Поимот труд е поврзан со содржината на блок модулот GH-HSU-G1, на кој присуствував во првиот семестар на обука со г-ѓа Куш-Вагнер. Беа решени следниве области за учење: (1) Јас и ние, (2) зачувувајќи го човечкиот живот и (3) просторот и времето. Фокусот на овој поим труд треба да биде доделен на втората област спомената овде (сп. Наставна програма Шлезвиг-Холштајн 1997, стр. 103). Супер
1.3 Поврзување со стандардите за обука
Основата за оваа наставна единица е првенствено предлозите од горенаведениот модул и искуствата на студентите. Општите и специфичните стандарди за обука што ги дефинира Министерството, исто така, се земени предвид при планирањето. Со цел да се постигне одреден степен на транспарентност, се прават континуирани упатувања во домашната работа.
2. Планирање на лекцијата
Во периодот од 12 септември до 7 октомври 2011 година, се занимавав со предметот „здрава исхрана“ заедно со мојот час на ХСУ. На почетокот на лекцијата имаше когнитивен трансфер на знаење. Во проектот, тогаш на децата им беше дадена можност да работат на акција-ориентиран начин. Со цел да се обезбеди увид, најважните аспекти на планирањето на лекцијата се кратко објаснети подолу.
2.1 Барања за учење на студентите
Од февруари 2011 година предавам час 3, кој се состои од 10 девојчиња и 13 момчиња.
Децата покажуваат голем интерес за часови по дома и природни науки. Вие сте многу имагинативни и можете брзо да се мотивирате. Пред сè, отворените форми на настава, како што се учење на станица или проектна работа, им даваат големо задоволство и ја будат жедта на децата за знаење.
Една од главните предности на учениците е во дискусијата на час. Тука тие покажуваат високо ниво на учество и обично се многу дисциплинирани. Исто така, треба да се спомене дека часот е многу запознаен со индивидуалните социјални форми. Девојчињата и момчињата уживаат да работат заедно во експертски групи и се навикнати да вадат информации на тема од нефантастични книги и да ја презентираат развиената содржина на пленарни сесии. Доколку има проблеми, учениците прво се обидуваат сами да најдат решение пред да побараат совет од наставникот.
Поради големата хетерогеност во рамките на класната заедница, учеството на часови се одвива на многу различни нивоа. Постои јасно препознатлив јаз во перформансите во однос на квалитетот на резултатите, точноста на обработката, недостатоците и степенот на lovingубовен дизајн. Индивидуалните студенти како С., Ј., К. и Н. честопати изгледаат презаситени. За да им се овозможи да бидат успешни, им се дава диференцирани материјали 3 и повеќе време да работат на одделни задачи.
Студентите со високи перформанси вклучуваат К., Ј.Д., Х., К. и М . Тие имаат неверојатно специфично знаење за предметот. Честопати тие го напредуваат часот со своите придонеси. Е., Е. и Л . исто така имаат добра усна изведба.За да избегнат да бидат недоволно оспорени, им се даваат истражувачки задачи во кои треба да го применат наученото. 4-ти
Едно од барањата за учење во врска со содржината е децата да имаат веќе специјализирано знаење за предметот „здрава исхрана“ од првите две години на училиште. Особено Феликс, кој страда од нетолеранција на лактоза, има високо ниво на стручно знаење. Понатаму, може да се види дека децата веќе имаат „јасен културен отпечаток на нивното чувство за вкус и нивните преференции во исхраната“ (Кајзер 2007, стр. 49).
Со цел да се вклучи часот во планирањето на часот 5, им беше дадена можност однапред да формулираат прашања. Овие можат да бидат сумирани во следната табела:
1 Нездраво се користи во следново како синоним за „не се препорачува од нутриционистичка психолошка гледна точка“.
2 Заради читливост, генерализирани и сеопфатни машки поими се користат подолу. Тие вклучуваат женски форми.
3 Наставникот во подготвителната служба (LiV) ги зема предвид различните барања и компетенции на учениците (види општо ниво на обука).
4 Компетенциите се развиваат во нивоата на мисла. Истражувачките задачи одговараат на највисоко ниво. Децата седнуваат со прашања од типот: „Што би се случило кога. "Или" Што би предложиле? " разделени Пример за задача од часот е: „Подгответе план за одржување на вашето тело здраво!“
5 LiV активно ги вклучува учениците во дизајнирањето лекции (видете општи стандарди за обука).