Движење на час - познато и сепак прогонето - GRIN
Создавање на концепт за реализација за секојдневниот училишен живот
Теза 2008 40 страници
Примерок за читање
Содржина
2. „Школа за движење“
2.1 Потекло и дефинирање на поимите
2.2 Цели
3. Концептот
3.1 Вовед во средно училиште
3.1.1 Можности на „подвижната школа“ во гимназијата
3.1.2 Проблеми и рамковни услови
3.1.3 Функција како мултипликатор
3.1.4 Методи на оценување
3.1.5 За папката за практики
3.1.6 Преку кутијата со материјали
3.2 Методи и содржина што „се движат“
3.2.1 Причини за движење
3.2.1.1 Динамичко седење
3.2.2 Движење поврзано со предметите на час
3.2.3 Паузи за вежбање
3.2.4 Вежби за релаксација и затишје
3.3 Имплементација во сопствената класа BdU
3.3.1 Информации за групата за учење
3.3.2 Цели
3.3.3 Дидактички фокус
3.3.4 Воведен час
3.3.5 Имплементацијата
3.3.5.1 Примери од пракса
3.4 Привременото салдо
3.4.1 Во вашиот сопствен час
3.4.2 Во однос на интеграцијата во училницата на колегите
4. Рефлексија и перспектива
4.1 Воспоставување на одржлива култура на движење во средното училиште
4.2 Проверка на соодветноста за секојдневна употреба и ефективноста на вежбите за движење
1. Вовед
„За да не дојде до пукнатина пред се,
човекот измислил профилакса.
Но, луѓето претпочитаат да ја свиткаат портата,
пред болеста од тебе “.
„Да развиеме радост во движењето и во заедничкиот спорт, да станеме здрави
се хранат и живеат здрави. „2
„Лекциите треба да ги радуваат учениците и да продолжат да учат
промовира. Таа има за цел да ги стимулира и зајакне студентите да развиваат стратегии и
Да се развијат методи за доживотно одржливо учење. ”3
Училишниот закон на државата Северна Рајна-Вестфалија (прв дел, општи принципи) и Еуген Рот се во договор. Движењето е - или го прави - здраво!
Движењето веќе беше предмет на конференција за наставници во Гимназија 4. Сепак, овој фокус не беше проследен со препознатлива имплементација во наставата на колегите 5. Овие искуства во секојдневниот училишен живот и главните говори на студискиот семинар формираа активирање за концептот претставен во оваа теза за интеграција на вежбите за движење и релаксација во училницата.
Секојдневниот училишен живот секогаш им претставува на наставниците нови, предизвикувачки задачи. Генерално, се чини дека секојдневниот училишен живот се зголемува 6. Во многу случаи, не станува збор толку за техничко знаење. Гласовите на оние кои се жалат на „досадни“ студенти или „страшна“ настава се погласни 7. Наставата сама по себе се перципира како товар насекаде и давање знаење како сисифската работа на современиот учител. Верно на мотото: „Едвај започна, се стопи“.
Се разбира, ваквите измислени процеси можат да се исправат преку организациска вештина, но она што останува е мешавина од задачи што сите треба да се исполнат. Премногу често ова значи само стрес. Потоа е направена една од „лошите“ часови на час и уште еден чекор кон Burn-Out 10.
Врз основа на сопственото искуство, си ги поставив следниве прашања:
Како може значително да го намалите секојдневниот стрес, да го направите секојдневие без стрес?
Како можат лекциите (повторно) да бидат дизајнирани да бидат попогодни за учење и како лекциите можат да бидат дури и забавни?
Како може да се воспостави врска помеѓу потребата на учениците, а исто така и на наставниците за движење и барањата што денешната медиумски базирана реалност, наставните програми и општеството ги поставуваат кон учениците и наставниците?
Како е можно да се поедностават иновациите што одат заедно со гласникот „подвижна школа“ на таков начин што сите гледаат можности за интеграција на своите часови?
Добро е познато дека вежбањето е здраво и дури може да го направи учењето поефикасно 11 (Пример, дијаграм 1). Секој ги знае 12-те, но ретко кој ги спроведува во својата практика на предавање. Овие теми и наводно „новите“ пристапи се дискутираат и дискутираат на конференции, додадени на програмата и потоа оставени на распаѓање.
Слика не е вклучена во овој екстракт
Како принципите чии позитивни ефекти има општ консензус 13 не преовладуваат во пракса?
Ова е прашањето на кое му посветив внимание и дојдов до заклучок дека треба да се направи обид да се надмине оваа дилема. Целта на сегашната работа е да развие концепт што им овозможува на колегите да го интегрираат движењето во нивните лекции на едноставен, главно, без планирање начин (Innovieren 14). Целта е да се провери дали овој концепт и соодветната активност на мултипликаторот (активност за зајакнување како иницијатор и генератор на импулси и создавање папка за методи, како и поле за материјал за заинтересирани колеги) можат навистина да ја направат движењето на темата „од задната врата“, спротивно на тврдоглавите клишеа на овој начин да се направат лекциите попријатни за сите вклучени (настава). Мета-идејата е да шутнете камен (да регрутирате ученици) и да ги придобиете родителите и колегите за овој проект. Учениците треба да препознаат дека движењето е важен елемент на личниот развој и развојот на акционата компетенција, што, меѓу другото, може да го поддржи учењето (образованието).
Во сегашната работа најпрво ќе ги објаснам позитивните ефекти на движењето воопшто и особено во училницата и ќе ги лоцирам научно. Овој дел служи за конкретизирање и пакет претежно веќе познато знаење. Треба повторно да се направи свесен што всушност секој знае, имено дека вежбањето е здраво и може да го поддржи/олесни учењето 15. Во пракса, ќе извршам широк спектар на вежби, но исто така и паузи за релаксација или ќе ги извршам и ќе го запишам вашиот субјективен успех користејќи на пр. Прашалници. Бидејќи посакуваната промена е „тивка револуција“, тешко дека ќе има некои објективни резултати. Во своето размислување, затоа се потпирам на разговори со колеги и студенти кои ги опишуваат нивните субјективни впечатоци за успехот или неуспехот на „движењето за учење“ и евалуацијата на прашалниците на мојот сопствен час BdU, со кој редовно изведувам вежби за движење.
Во следната проценка, ќе се обидам да покажам дали паузите на час можат навистина да го одржат ветеното и дали можат де факто да се интегрираат во секојдневниот живот на.
1. Дали лекциите можат субјективно да се подобрат преку понуди за вежбање?
2. Дали материјалите и мојата работа како мултипликатор се соодветни за успешно интегрирање на „подвижното учење“ на Gy во лекциите на различни колеги? Може ли колегите да се придобијат во концептот на „движење за учење“?
2. „Школа за движење“
2.1 Потекло и дефинирање на поимите
Подвижно училиште, училиште за движење, пријателско училиште за движење, учење за движење - постојат различни термини за истата основна грижа.
Исто така, постојат бројни специјализирани дисциплини кои имаат свои ставови за „школата што се движи“. Но, и тие сите се согласуваат за позитивните ефекти. И на ист начин, сите од нив се поврзани повеќе или помалку директно со набудуваните промени што се предизвикани од „социјалните промени“ и зголемената „механизација“ на нашето опкружување. Резултатите и изјавите дадени само за овие вознемирувачки набудувања и истраги може да се искористат за пополнување на дел од работата. Но, бидејќи не ми е целта да покажам дантешки круг на пеколот, јас само накратко ќе го посветам моето внимание на оваа област.
Еве неколку клучни зборови кои јасно го оцртуваат проблемот:
„Германија - земја на дебели деца ' 16
" значително зголемување на телесната тежина и недостаток на вежбање. '17
" 1,9 милиони деца и адолесценти со прекумерна тежина. Вклучувајќи околу 800.000 дебели луѓе. '18
„Стекнатите дефекти на држењето на телото предизвикуваат создавање 73 проценти од потомството. '19
„Децата не можат да стојат исправено“ 20
Сега можеби ќе помислите дека притисокот на роковите врз студентите се зголемува, што се должи на зголеменото пополнување на попладневните часови со активности за одмор и, пред сè, со организирани спортски активности. Заради комплетност, треба да се даде поинакво мислење, дури и ако не ја претставува спротивната страна.
" дека учеството во организирани спортски активности не е проблем [бидејќи е дури и повисоко отколку што беше порано] 21, туку драматичната промена во секојдневниот живот. '22
Потребата за движење од гледна точка на различните специјалистички дисциплини 23:
„- Од антрополошка гледна точка, човекот е суштество засновано врз движење и искуство на кое му е потребна употреба на сите сетила за да добие идеја за светот и за себеси во него 24 .
- Од гледна точка на развојот, на детето му се потребни различни можности да ја истражи и истражи својата физичка и просторна средина преку игра и
Движете се.
- Од психолошка и неврофизиолошка перспектива на учење, перцепцијата и движењето ја формираат основата на учењето на детето 25 .
- Од здравствена педагошка гледна точка, од суштинско значење е да се спротивстави на мноштвото болести на физичка неактивност што многу деца веќе ги имаат кога ќе започнат со училиште.
- Од социо-еколошка гледна точка, понудите за физичка активност се неопходни за да се компензираат дефицитите во денешната животна состојба предизвикани од социјалните промени.
- Од гледна точка на едукација за спречување несреќи и безбедност, од суштинско значење е да се обучат моторните вештини на децата со цел да се спречат несреќи. '26
Јохан Хајнрих Песталоци (1746 - 1827) е еден од оние 27 чии идеи се споменуваат почесто во врска со „подвижното учење“. Неговата грижа да овозможи учење со „глава, срце и рака“ 28 одговара на поновиот израз на „холистички пристап“.
Идеите зад „Подвижната школа“ во никој случај не се нови. Ридигер Клупш-Салман овој факт го формулира на следниов начин: „. дека мојот пристап од Подвижната школа не е ништо ново. Се сеќавам само на нешто што е многу старо како педагошка идеја. '29
Не се работилниците за наставна програма што го развија „подвижното училиште“, а потоа го спроведоа во училиштето, туку се создадоа врз основа на искуството во секојдневниот живот без примена на теоретски упатства.
На почетокот на 1990-тите, публикациите на оваа тема повторно се појавија 30 31. Еден од првите што се занимаваше со оваа тема беше швајцарскиот спортски едукатор Урс Или 32. Тој исто така го смислил изразот „подвижно училиште“. Неговиот концепт на „подвижна школа“ во суштина ги содржи сите идеи за кои ќе се дискутира подоцна. Наставниот принцип на движење конечно се разви преку искуство и дијалог со другите.
Во меѓувреме, многу автори се занимаваа со принципот на „подвижна школа“ и објавија свои книги за тоа. Основната идеја останува иста. Идеите на различните автори се карактеризираат со променети дефиниции на термини, нови стари идеи и диференцирачки комбинации на индивидуалните аспекти што го сочинуваат принципот на „подвижна школа“.
Бидејќи целта на оваа работа не е да ги донесе различните гледишта на заеднички именител, се користат термини од различни автори во соодветниот контекст. Но, бидејќи сите во основа се согласуваат („Бидејќи сите ја имаме истата загриженост, ова е легитимно“. Рудигер Клупш-Салман за тоа зошто го користи терминот „подвижна школа“, измислен од Урс Или во неговите публикации 33) различните поими не збунуваат, но се сфаќаат како еден вид компилација од истите ставови, кои се поднесени под терминот „подвижна школа“.
Уште во последната третина од 18 век, филантропските реформатори 34 интегрираа движење во училницата со цел да се спречат претстојните опасности од конвенционалното училишно образование. Тие се спротивставија на сегашното училишно образование, кое се карактеризираше со постојана принуда на седиштата, доминација на интелектуалното образование и занемарување на физичкото образование. Таканаречените „филантропски училишта за образование“ треба да се подготват за идниот живот и ова во единство на телото и умот. Тие ја препознаа животната пропедевтска корист во физичките вежби и постојано ги користеа во секојдневниот живот 35 .
На почетокот на 20-от век, Литс основал три интернати за различни возрасни групи (Илсенбург за основно училиште, Хаубинда за средно училиште и Биберстејн за средно училиште). Овие таканаречени „германски рурални домови за образование“ се карактеризираат со јасно одделување од сите „урбани зла“. Треба да се избегне едностраност во воспитувањето и адолесцентите да се воспитуваат во „хармонични, независни карактери“ кои се „здрави и силни по тело и душа, кои се физички, практични, научно и уметнички способни, кои размислуваат јасно и остро, се чувствуваат топло, сакајќи храбро и силно “(Литц, 1899, стр. 17). Тука веќе постои јасна ритамизација на училишниот ден. Сепак, национал-шовинистичките карактеристики веќе беа видливи тука, на пример преку борбени вежби, вежби и маршеви (Бауер, 1961).
2 SchulG NRW, § 2 став 5.7.
4 Во понатамошниот текст скратено од Gy.
5 Следното се однесува на целата сегашна работа: Кога ги именувам термините со машки или женски изглед, се откажувам од дополнителното споменување на обликот на спротивниот пол во корист на течноста за читање. Како по правило, двата пола се мислат подеднакво во смисла на еднаквост.
6 Видете исто така: Министерство за училиште, млади и деца, 2007 година, стр. 45 ѓ.
Соодветно на тоа, Тил/Теуберт/Клеиндинст-Кахај покажа во студијата за очекувањата на наставниците во основно училиште кон „движечкото училиште“ поентата „намалување на напнатоста и агресијата“ како најважен образец за оправдување за интеграција на физичката активност во секојдневниот училишен живот. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 320.
8 сп. вклучувајќи предавање на Луц Котман на конгресот „Добро и здраво училиште“, стр. 193 година наваму.
9 сп. Анрих, 2002 година, том 2, стр. 38 прв став.
10 сп. Стефан Ригер, „Пиза и други епидемии“.
11 Особено импресивно: Брајтекер во „Подвижни студенти - подвижни глави“, стр. 8 навака.
12 Котман вели дека ова е 90% во придонесот на програмата „Училишта кои уживаат физичка активност - Обликување на развојот на училиштето во движење“. Во конгресната документација „Добро и здраво училиште“, ноември 2004 година, стр. 202
13 сп. исто така Котман о.J., С. 202
14 Во продолжение, наставните функции на кои сум концентриран во оваа работа ќе бидат именувани во загради. За повеќе информации, видете Министерство за училишта, млади и деца, 2004 година, стр. 46 ff.
15 сп. исто така записникот од презентацијата на проф. д-р. Клаус Волкер, 2004 година, стр. 4
17 Германско лекарско здружение, 2006 година.
20 наслов на научна статија од „Велт“ од 10.03.2008 година.
21 Белешка на авторот. Овој факт може безбедно да се потврди од бројни мамички такси компании.
22 Федерално Министерство за образование и истражување (BMBF), 2005 година.
23 Понатамошни примери и од Јасмин Баур-Фета. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 182
24 сп. исто така заостанува. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 65.
25 сп. Шпицер, се приклучи на Баур-Фета во 2002 година. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 185.
27 Други: Јохан Амос Комениус (1592 - 1670) во своето дело „Orbis pictus“ (побарувачка за дневни часови по гимнастика), Ф.Л. Јан, А. Шпис, Карл Дием. Сеопфатен и хронолошки список може да се најде во Данеман, 1997 година, стр. 19 f.
28 концепт „Триас“. Спореди исто така Баур-Фета. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 182.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. In: Dannemann, 1997, стр. 31 f.
30 сп. Хилдебрант-Страман, стр. 2.
31 сп. Баур-Фетах. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, стр. 183.
33 Во: Данеман, 1997 година, стр. 32.
34 основач беше Ј.Б. Базедоу (1723-1790) следејќи го Русо (1712-1778); Спореди Данеман, 1997 година, стр. 19 f.
35 сп. Stibbe/Stariha, 2007. In: Hildebrandt-Stramann, 2007, стр. 48 ff.
37 сп. Stibbe/Stariha, 2007. Во: Хилдебрант-Страман, 2007 година, Поглавје II, стр. 51.