Ирис Нентвиг-Геземан, Бастијан Валтер, Минсте Тединга
2 Ирис Нентвиг-Геземан, Бастијан Валтер, Минсте Тединга Кита од аспект на детето, студијата QuaKi
3 Содржина Предговор на Германската фондација за деца и млади. 4 Предговор од истражувачкиот тим Вовед Класификација во моменталната состојба на истражување Пристап и методи на истражување Методи на собирање Документарен метод Резултати од примерок: Димензии на квалитетот од гледна точка на детето Индивидуалност и припадност: Чувство дека припаѓате на некоја заедница и дека се цени сопствената индивидуалност Чувство дека сте ценети и дека сте видливи како индивидуална личност: Тоа сум јас, ова се моите работи, тоа е она што го направив. Да се повлечам и да развивам светови на игри непречено на тајни места: Тука можеме да играме непречено и да ја оставиме фантазијата да дивее припаѓаат заедно Искуство на компетентност: Искусете се како компетентно и бидете признати како компетентни Чувствувајте се моќ и зајакнат во вашите сопствени способности: Јас можам да направам нешто! Имам доверба дека ќе се движам слободно и експанзивно: можам слободно да се движам и да го доживеам целиот простор. Истражувај се себеси и светот истражувачки и работиме на егзистенцијални теми: Ние го истражуваме светот и бараме одговори на тешки прашања ".
4.2.4 Познавање на вашиот пат низ дневниот центар и информирање во секојдневниот живот: Тука се знаеме од автономија и учество: Ги доживуваме можностите за самоопределување и со-определување Чувство на почит во однос на вашите сопствени права и одлуки: Јас можам да донесувам одлуки за себе, за моите Границите не се прекршени Учествувајте, кажете збор и (ко) одлучувајте: Ние сме вклучени и можеме да (ко) одлучуваме Исклучоци од правилото: Откако ќе ни биде дозволено да ги искусиме заклучоците: Што сакаат децата од нивните дневни центри и од едукативните специјалисти? Додаток за литература страница 3
6 Би сакале да ја искористиме оваа можност да се заблагодариме на истражувачкиот тим кој ја испланираше и спроведе оваа студија со големо знаење, претпазливост и посебна посветеност. Спроведувањето истражувачка студија е секогаш мала авантура и ние сме многу среќни што успеавме да освоиме одличен тим за оваа експедиција под спонзорство на Институтот за демократски развој и социјална интеграција (ДЕСИ). Голема благодарност до професорот Ирис Нентвиг-Геземан, г-дин Бастијан Валтер и г-ѓа Минсте Тединга за нивната извонредна работа. Покрај десетте идентификувани димензии на квалитет, оваа студија содржи импресивен фонд на приказни, слики и активности од деца, кој е внимателно подготвен од истражувачкиот тим. На сите читатели им посакуваме многу забавно истражување и се надеваме дека сега ќе можете да го вклучите гледиштето на децата во развојот на квалитетот во дневните центри уште поконкретно! Берлин, јули 2017 година Тимот за квалитет на страницата Страна 5
8 Истражувачкиот тим беше поддржан од внимателно и посветено управување со проекти од страна на Франк Геземан и високо мотивираната работа на тројцата студенти вработени Хенрике Милер, Лина Тал и Јанис Геземан, кои неуморно и ентузијастички учествуваа во индивидуални истражувања и, пред сè, скоро бесконечна Препишале многу емпириски материјал. Исто така, би сакале да им се заблагодариме на Ралф Бонсак, Клаус Фрохлих-Гилдхоф и Јорг Мејвалд за нивниот колегијален совет. И секако, најголема благодарност упатуваме на децата кои не само што не поддржуваа во нашето истражување, туку и лично нè збогатија. Ние поминавме одлично време со нив и сме длабоко посветени на она што тие ни го дадоа за да можеме да ја внесеме нивната перспектива во дискурсот за квалитет. Берлин, јули 2017 година Ирис Нентвиг-Геземан, Бастијан Валтер и Минсте Тединга Страна 7
24 3.3 Примерок Примерокот се состои од шест центри за дневна нега. Множеството методи беше тестирано и диференцирано во три пилот дневни центри пред почетокот на главната инспекција. Учествуваа вкупно 79 деца на возраст од четири до шест години. Два од шесте анкетни дневни центри се во Баден-Виртемберг и по еден во Саксонија-Анхалт, Северна Рајна-Вестфалија, Рајнска област-Пфалц и Берлин. Беа избрани институции со различни педагошки профили кои беа препорачани од научно докажани експерти од областа на образованието за рано детство како објекти за добра практика: »шумски дневен центар во приватниот сектор (иницијатива на родители),» дневен центар за движење ориентиран од протестанти », дневен центар што Според состојбата на пристапот, во јавното спонзорство, »дневен центар заснован на педагогијата на Фрајнет,» дневен центар кој се обидува да обезбеди учество и демократско вклучување на сите чинители во јавното спонзорство, »дневен центар со главна цел вклучување во бесплатно Спонзорство. Страница 23
26 Секое поглавје за поддимензија завршува со резиме на стекнатото знаење и понуда на прашања за размислување што може да ги постави тим за дневна грижа ако сака да им пристапи на искуствата и перспективите на децата и да ги нахрани во процената на квалитетот и процесот на развој на квалитетот. Страница 25
30 Правилата за транскрипција може да се најдат во додатокот. 12 Сите имиња во овој и во следните записници се псевдонимизирани. Страна 29
32 Пример 2: bersумбери чинии - дневна нега, дневна грижа Б Во шумата, Милена и Филип го водат истражувачкиот тим до таканаречената лисна колиба. Таму ги покажуваат животинските коски што ги собрале и чувале и зборуваат за садовите од жар кои ги направиле заедно со воспитувачите. Во оваа низа, станува јасна важноста што ја има точното индивидуално доделување на предмет на неговиот сопственик или творец за децата. Милена ја напушта страница 31
36 истражувачкиот тим за време на истражувачките денови до овие две места, кои се помалку лесно достапни и забележливи од другите места во градината и затоа се особено погодни за непречена интеракција или играње улоги на помали групи деца. Страница 35
38 Цртеж на Филин од интервјуто за сликање Девојките го користат местото зад грмушките за игри со улоги и го трансформираат во домашен, познат ентериер. Интересот за (играње) на станот е исто така документиран во оваа низа - хомолог на низата „Тајно место“ и „Таен свет“ - ориентација кон потопување во игра на улоги поврзани со врсници во надгледуваниот контекст на голема група на дневниот центар. Заштитените простории, кои не можат да се гледаат постојано и затоа се релативно ниски, се идеални за ова. Станот што се создава тука во фантазијата е, така да се каже, заштитен приватен простор за децата во јавниот центар за грижа на дневниот центар со својата заштитна и едукативна мисија. Страница 37
39 Следниот ден, група девојки, вклучувајќи ја и Филин, го водат истражувачот до нешто скриено место помеѓу оградата и грмушките, местото што Филин го спомна и го нацрта претходниот ден во сликарското интервју. Ова е местото каде што е документирана конзистентноста на рамката за важност на децата. Уште еднаш станува јасно дека прилично непривлечниот, мал и неопремен простор во градината од аспект на возрасните, главно го користат девојчињата за непречена игра со улоги. Ова е местото каде што тие го развиваат својот имагинативен, врсничко-културен свет на игра и ова е исто така местото каде што не треба да се потпираат на возрасните (кои се во непосредна близина), туку напротив да пробаат како е кога си помагаат себе си или едни на други: Вака се доживуваат Филински совет и поддршка од нејзините пријатели откако се изгоре на коприви или избришана низ aид. Развојот на социјалниот контакт на страница 38
40 врсници е очигледно поддржана од сфера што исто така е просторно некако одделена од светот на возрасните. Пример 3: Играње криенка - управување со дневна грижа, пилотски објект 1 Лена, Емил и Julулијан го водат истражувачкиот тим преку нивната дневна грижа. Во првата просторија тие покажуваат и играат на подиумот, што е предмет на следново. Страница 39
52 За Тобијас постои вон живот и можност да носите свој резбарски нож со вас; во позитивниот хоризонт, ова на одреден начин е страница 51
64 4.2.3 Истражувачко истражување на себеси и на светот и работа на егзистенцијални теми: Ние го истражуваме светот и бараме одговори на тешки прашања. "За децата, загриженоста на истражувачите да откријат нешто за перспективата на децата не беше потребна посебна. Оправдување. Фактот дека нешто треба да се истражува, дека сме iousубопитни и поставуваме многу прашања, беше веднаш достапен за децата и тие работеа со голема сериозност. Нашиот истражувачки став одразува, така да се каже, дека и самите деца сакаат да се занимаваат со важни теми се окупираат и истражуваат светот. Ова станува јасно во следните секвенци, од кои први се толкуваат подетално од другите на документарен начин. Пример 1: Космос на огнени бубачки - набvationудување на учесниците, дневен центар А Децата од објектот А ја покажаа и дискутираа на темата за време на дводневно истражување остане повторно и повторно огнените бубачки, со де Изгледа дека биле зафатени со денови. Страна 63
68 Пример 3: обиколка за овен - дневна грижа, дневна грижа Б На крајот на нивната обиколка во центарот за дневна грижа во шумата, децата и истражувачите влегуваат во шаторот и им покажуваат различни делови на угинати животни: страница 67
72 Во неговата елаборација тој потоа го претставува просторот и пред сè своето присвојување на просторот јазично и со целото тело. Тој покажува дека е запознаен со (техничката) опрема на просторијата и не се потпира на возрасните за да ја работат. Кога ќе се рашири на коритото, тој симболично го поседува просторот, што пак му нуди безбедна рамка. Во неговиот евалуативен заклучок дека ова е најубавата просторија, потврдено е дека просторијата Сноизел е понуда на интензивни сензорни искуства за Питер, особено важно место што го доживеал како достапно и употребливо. Неговата турнеја потоа продолжува во кујната: страница 71
74 Откако доби клуч од управникот за дневна грижа, Петар го води истражувачкиот тим во подрумот. Планот на Петар конечно да ги претстави подрумските простории пред истражувачкиот тим во смисла на понатамошен предлог е потврден од менаџерот и вербално и корпоративно: Таа му ги предава клучевите од подрумот (земете н со вас), со што му ги предава клучевите и одговорноста што пак е потврдено од негова страна. Страница 73
75 Ова е проследено со елаборат во кој Питер самоуверено го презема водството (долг е Da geht): Додека подрумот, непознат за истражувачите и првично мрачен, им се чини како гаден или застрашувачки, Петар се движи самоуверено и бестрашно внатре или надвор. преку подрумот и дури може да го намали стравот кај возрасните со вклучување на светлата. Откако им ги покажа алиштата и машината за перење, тој конечно ги водеше на горниот кат на неговата детална обиколка на дневниот центар, заклучувајќи ја подрумот и враќајќи му го клучот на управителот. Целокупната низа јасно покажува дека Петар исто така го знае патот низ просториите на дневниот центар, кои, врз основа на нивната функција, најверојатно ќе им бидат доделени на возрасните: Тој знае каде е дневниот центар и со упорност и гордост го покажува своето локално знаење. Пример 2: Хари желби - Дневна дневна нега, Дневна грижа Ц За време на нивната дневна грижа, Јоланда и Амели поминуваат картонска фигура која го носи името Хари Крејнгс и веднаш се осврнуваат на тоа со леснотија. Страница 74
80 Како дел од предлогот, Пола му објавува на истражувачот дека сè уште сака да и покаже нешто и претставува тераса со седење во надворешната област на дневниот центар, на која децата можат да појадуваат. Потоа, таа ја разработува темата понатаму, стимулирана од прашање што генерира оценка од интервјуерот: Седењето во надворешната област овозможува и појадок и игра, при што редоследот е неважен или може да се утврди од самите деца. Фокусот е ставен на сопствената волја или желба да се комбинираат играњето и појадокот во нивниот хронолошки редослед на таков начин што да одговара на сопствените потреби (прво играње, а потоа појадок или обратно) или дури и целосно претходен појадок. Пола смета дека оваа регулатива е практична, т.е. функционална, некомплицирана и без стрес. Времето што можете да го поминете надвор и да играте (што е генерално позитивно за неа и за сите анкетирани деца) го продолжува таа. Во формулацијата дека ова е практично, документирано е дека оваа флексибилна регулатива им дава на децата самостојно учество
85 Во нејзината воведна изјава (предлог) станува јасно дека Марија смета дека е добра регулатива, во чија формулација се чувствува вклучена. Тврдењето за добра причина не е оставено на случајност, но е врамено како сигурно право. На прашањето од страна на интервјуерот, ова е разработено: Прашањето за дистрибуција на особено привлечни, добри играчки беше претходно нерегулирано и затоа беше нефер од аспект на децата: Тие влегоа во конкуренција, па дури и тајно ги крадеа добрите работи едни од други. Како решение за ова негативно перцепирано искуство, тие повторно ја истакнуваат безбедноста што е поврзана со јасното и очигледно взаемно договорено правило (ние): Ако на секое дете му е дозволено да земе добра работа, не е потребно да се натпреварува едни со други. Интервјуерот потоа прашува како ја пронашле регулативата: страница 84
Идејата за дете дека мора да се осигура дека секое дете може да добие добра работа резултираше во меѓусебен договор (ние) дека сите добри работи се спакувани во корпа. Затоа, мај е право што секој го има. Децата накратко се жалат дека понекогаш децата забораваат да ги вратат добрите работи. Овде станува јасно дека ова е досадно и вознемирувачко, но не го менува фактот дека секој знае што е добра работа и може да инсистира на усогласеност со регулативата. Децата потоа ја споредуваат темата, вклучително и моменталната ценета регулатива, со времето: Во минатото, пристапот до добрите играчки беше произволен, а особено помалите деца беа подложени на притисок: Вие требаше да обезбедите добри работи што е можно побрзо, со повозрасните во предност. Пронајдената регулатива, од друга страна, го обезбедува истото за сите деца
87 Право да се направи без тоа еден ден: Вака Марија опишува дека доброто место и е доволно денес. Пример 2: Групен звучник - разглед на дневна грижа, дневен престој Е страница 86
88 Двете деца избрани од групата вилински коњи им се претставени на нивните родители како релевантни лица за контакт преку постерот и на тој начин се ценети и препознаени во нивната функција. Во низата разговори станува јасно дека возрасните не се гледаат пред се во улогата на оние што можат да ги решат споровите или да помогнат, туку избраните говорници на групата. Важноста што ја имаат самите канцеларија и одговорноста што ја презедоа врсниците за децата е документирана во акцентот ставен на помошникот за замена. Децата, исто така, имаат диференцирано познавање на принципот на гласање: Групните говорници не се назначени, туку се избрани од групата во демократски процес во кој на фотографиите на децата им се даваат поени. Пример 3: Kinderwunschgericht - Кита турнеја, Kita F За време на дневна тура, две деца го свртуваат вниманието на истражувачот на табла со наслов Kinderwunschgericht, поставена веднаш до отворената кујнска врата. Сад за плодност 1-ви ден Сад за плодност на 2-ри ден Page 87
89 Рона се радува на јадењето на денот и го споделува со готвачот. Садот за неплодност не само што го прави транспарентен кој оброк ќе се сервира секој ден (видете пример Хари копнеж во димензија 4.2.4), туку исто така ги претставува и опциите за активно учество на децата. Посакуваното јадење првиот ден доаѓа од Мира и Ронја веќе го именува своето посакувано јадење, кое ќе се појави и ќе го сервира следниот ден како слика што ја насликал на таблата (со ракописни имиња на состојките на храната од страна на готвачот). Личните преференции на децата кои јадат на оброци доживуваат висок степен на препознавање, но тие исто така ја преземаат одговорноста за ручек за целата заедница на деца - самохраното дете има, така да се каже, мандат да избере во име на сите други деца. Охрабрени од истрагата на страница 88