Кога наставникот посегнува; Соработници
Текстот на мојата пријателка Лоренсиу Петрила ме стимулираше Прустијан да се присетам на една застрашувачка епизода, во тоа време, од мојата кратка наставничка кариера, која заврши пред 15 години. По исцрпувачката учебна година, во средно училиште, каде што морав да предавам на две средни училишта и на две средношколски часови, и наутро и попладне, се наближуваше толку посакуваниот одмор - изненаден сум што учениците во генерално, навистина не знаат колку наставниците го сакаат својот одмор!
Во тие денови, низ училницата почна да се шета маса каде што може да се регистрирате доколку сакате да учествувате како супервизор на испитите за „национално оценување“ (во тоа време мислам дека се викаше „национално тестирање“) и бакалауреат. Не беше многу јасно дали е опционално или задолжително, и двете теории кружеа, но за почетник наставник сепак беше начин да заработат дополнителни пари. Платите на почетниците се зголемија малку по малку во таа учебна година, но тие сè уште не ја достигнаа колосалната сума од 3.000.000 стари леи.
Советувајќи се со најмладите, но и со најискусните, отидовме на списокот и, на договорениот датум, се претставивме во училиштето каде што беа назначени. Господин кој се препорача да биде претседател на комисијата, ни даде упатство: како да ги научиме да ги пишуваат своите име и податоци за идентификација, како да се однесуваат со учениците, какви мерки треба да преземат во посебни случаи (ако треба да одат во бања, ако им е лошо, ако треба да го сменат листот на кој пишувале или ако некако се обидат да го „измамат“ испитот). Меѓу другото, од нас беше побарано да ги поставиме трудовите, на крајот, по редоследот на имињата во табелата за присуство (оној во кој ученикот потпишува дека предавал труд од X страници).
Вооружени со сите овие упатства, пристигнавме во училницата и се сместивме во целост за важноста на нашата мисија на одделот. Бев со една колешка (од тогаш не работи во образование) малку поискусна, бидејќи веќе беше 1 година (или можеби 2) на одделот. Ние се обидовме да ги натераме децата да се чувствуваат добро, да бидат малку напнати, да не бидат револтирани, но исто така ги „обработивме“ и доколку сакаат да копираат.
Конечно, околу половина од даденото време, еден постар колега ме повика да ја напуштам училницата. Со почит, веднаш заминав, мислејќи дека кој знае какви основни детали требаше да знам. И дознав дека, всушност, мојот колега е малку „строг“ и дека треба да бидеме повеќе „попустливи“ со децата, да ги оставиме да „мрднат“, да разговараат. Мислам, измами малку. После мене ми се врти во главата и се запрепастував долго време.
На крајот, кога ги собравме делата, се сетивме што ни беше побарано - имено да ги ставиме делата по азбучен ред - и заедно решивме, со судска ревност, да не се прави такво нешто, бидејќи, всушност, лекторите ќе можат да идентификувајте го авторот на секое дело, односно токму она што требаше да го спречиме преку целиот тој софистициран систем на тајност и надзор. Така, ги измешавме најдобро што можеме и, горди на нашиот подвиг, се појавивме да ги учиме делата.
На денот на следниот тест, претседателот на комисијата ги номинираше мене и мојот колега за утринскиот состанок. Но, не за да ни честитаме, туку суво да ни кажеме дека ќе чуваме стража по ходникот, бидејќи на претходниот тест не ја почитувавме „методологијата за натпреварување“. Неколку колеги не погледнаа празно, а најсмелите дојдоа да не прашаат што сме сториле. Кога објаснивме, некои имплицитно се смееја, други, кои дознаа, нè прашаа зошто ни текна да ги мешаме нивните сметки, други не пофалија (иако ја следеа методологијата за натпреварување). Не беше лошо во ходникот, бидејќи само придружував еден студент во тоалетот или донесував повеќе нацрти и чаршави. Но, нашиот пример сигурно ги научил другите на ум, бидејќи немало повеќе отстапувања.
Неколку дена подоцна, започна испитот за диплома. Бевме распоредени во средно училиште кое во градот се сметаше за слабо. Претседател на комисијата, овој пат, беше универзитетски професор кој ни објасни како правилно да ја исполниме нашата улога. Тоа беше првиот ден, испит напишан на романски јазик. Мојот специјалитет. За да не помогнам незаконски на ниту еден час, ги распоредив директно во ходникот.
Таа година „падна“ Баковија. Кој не знае нешто за Баковија? Додека се споделуваа темите, дознав дека училиштето треба да го провери претставник на министерството. Значи, беше јасно дека испитот ќе биде што е можно попрецизен. Јасно ми беше. Бидејќи темите не беа добро поделени, на крајот од ходникот се отвори врата, а директорката се појави на влезот. Ми се јави и со имплицитни погледи ми предложи да поминам низ часовите за малку да ги охрабрам учениците. Она што бев подготвен да го сторам веднаш, сè уште свеж во мојот ум на испити за факултет, лиценца, мандат.
Но, дамата инсистираше и јас не разбирав. Постојано ми даваше некои трудови за кои не знаев што да правам. Ја гледав како крава и не разбирав, што очигледно ја фрустрираше. Бев беспомошен како дете што за прв пат слуша дека треба да ја проголта целата содржина на контејнерот пред него, наместо традиционалното „јаде сè од чинијата“. Знаев дека ме замолуваат да направам нешто, бев полн со добра волја, но не разбирав што се бара од мене. Затоа, седев таму глупаво и збунет.
Конечно, разочарана од мојата интелектуална забавеност, дамата извади од вратата сивокос господин. Тој ги зеде документите што ми беа заглавени во умот и изненадувачки спринтеше со нив низ ходникот, влегувајќи во првиот час, задржувајќи се таму неколку минути, потоа излегувајќи и влегувајќи во следниот. И така натаму, сè додека салата беше долга. Почнував да разбирам што се случува, но сепак бев заглавена.
Госпоѓата од министерството го точниот испит… не смееме… романски наставници во ходникот… наставник во училиште… директорот сака да… подготвени решенија… Накратко, еден од романските наставници таму влезе во училиштето (каде не му беше дозволено да биде присутен, според прописите од тој датум), тој ги реши предметите и сакаше да одам и да им ги читам на учениците на час. И ако министерското слетување удреше силно во тој момент, еден од надгледниците ќе излезе со жртвено јагне. Средното училиште можеше да ги мие рацете.
Еден колега од друго училиште подоцна ќе каже дека, откако влезе на час, романскиот наставник побара од надзорниците да ги прочитаат решенијата. Не би знаела што направија и како реагираа. Некои рекоа дека одбиле. Денот заврши приближно добро, освен колега кој беше санкциониран од делегатот на министерството за несоодветен однос кон студентите (инцидентот ми остана целосно нејасен, но секако беше неред покрај она што ние, луѓето од приземје, од каде произлегоа провиденцијалните решенија).
После толку интелектуален напор, навистина почувствував потреба да проголтам нешто, а студентите се погрижија, убаво од нив, да го обезбедат „протоколот“. Не само варена храна, со тип I и II, туку и пијалоци за сите вкусови (од вода до ситен алкохол, и ако не сакате да пиете на лице место, би можеле да испиете барем едно спакувано пиво). И дефинитивно чоколадо од Милка. Половина метар од таму. Од моментот кога ја видов, мислев дека е добра како подарок, што воодушеви.
Наставник од училиштето каде што предавав, ми предложи, колегијално, дека ако некако ми текне како подарок, подобро е прво да го отворам. Бидејќи јадев, се чинеше како да ми е малку поостри умот, па затоа навистина сакав да го одврзам овој хаос. Не сакав да страдам исто како и инцидентот со субјектите. Го одврзав веднаш штом се вратив дома, следејќи ги упатствата на мојот добродушен колега. Изненадувачки, од пакетот излегоа три листови од по 100.000. Тогаш разбрав колку ќе биде неблагодарна директорката да ме чита, кој знаеше што ме чека, но не знаев дека не знаев, дека не се ни сомневав, затоа што бев на прво искуство и моја наивност дека учествувам во правилен испит ми го замагли умот и ми ја блокираше приемчивоста.
300.000 беа повеќе од 10% од мојата месечна плата. Во текот на таа година, волонтиравме „воннаставни“ активности со класа многу паметни и кооперативни деца кои сакаа да се сретнат во сабота наутро. И се запознавме. Но, на евалуацијата направена од раководството, добив само Б (не ФБ) - „Срамота!“ извикуваа колегите што ги познавав; тоа е „такво нешто не е направено, никој не зема Б“… зедов! - затоа што на час не успеав да го завршам предметот, а имав и невнимание да го кажам (наскоро дознав дека, официјално, секој го завршува целиот предмет, без оглед како се работи во реалноста и дека реалноста во училницата е често поинаква). Мислам дека не е оправдано, но тогаш имав свои причини.
По првата година, веќе знаев повеќе отколку што би сакал за можноста на системот да ги придвижува работите преку лаги, притисоци, закани, „стимулации“, фаворизирање, злодела, кршење на прописи, итн. Беше глупост да се верува дека институција која спонзорира работи за кои разговаравме со колегите зад аголот, може да реагира со сето срце на практикувањето на потребниот „протокол“.
Покрај тоа, многу искусен романски учител не запозна со најмладите по повод „симулациите“ дека не е соодветно кога ќе ја поправите работата на дете на колега да дадете белешка со која родителот - наставник - да не се согласувам. Тоа е, родителот што работи во системот може да оди во испитниот центар директно до таблата за корекција и да побара да ја види оценката на детето пред да бидат прикажани резултатите!… Не знам дали се практикуваше од големи размери, но дамата зборуваше со нас за втемелен обичај.
Како и да е, сепак, решив да се повлечам и да не одам во остатокот од денот за да надгледувам. Се јавив утрото на следната проба и промрморев изговор случајно, но тоа беше прифатено многу навремено, дури и со одредено задоволство. Или можеби само се ласкав верувајќи дека мојата блокада пред задачата што ми беше доверена ќе се поправи поточно во визуелната меморија на режисерот што го разочарав од часот на воздржаност.
Другите колеги, кои го споделија истото искуство, отидоа во секој од следните денови. Не можам навистина да ги обвинам за што било конкретно, бидејќи не знам како се однесуваа, не знам што друго беа прашани или не. На крајот на краиштата, повеќето веќе беа „во системот“ или се стремат да влезат. Јас се откажав на крајот од таа година и се вратив епизодно, поради страста да разговарам со студентите за светот и животот. Но, тие останаа и зависеа од инспектори, раководители на оддели, идни директори (немате начин да знаете кој ќе управува со вашето училиште за 3-4 години или каде ќе завршите да предавате). Во меѓувреме, училиштето за кое зборувавме беше споено со друго, а директорот рече кој знае каде живее за да живее
Но, она што сакав да го истакнам со оваа приказна е фактот дека во јавниот образовен систем не постои, колку и да е болна, критична маса луѓе кои се спротивставуваат на струјата. И оттогаш, секоја година ова ми го потврдуваат и родителите, учениците и наставниците. Сè уште има наставници кои одбиваат подароци, плочки, пари, но тие не се толку многу за да претставуваат мнозинство или барем критична маса, како што реков, за да се принуди да се елиминираат овие методи.
Официјално, нелегално е да постојат овие практики, но во реалноста родителите абермно продолжуваат да иницираат собирање средства за разни прилики - 8 март, Божиќ, роденденот на дамата, крајот на учебната година. И наставникот ја подава раката и се согласува да прими… Во халуцинаторен шизоид, од една страна целата земја се жали на образованието, наставниците, паралелниот систем на медитации, неправдата на учениците и потребните подароци, а од друга, истата земја смета дека „така се прави“. И да не се спротивставуваме на паралелните системи за наградување на наставниците.
Зборувајќи со родителите во неколку градови, забележав шема на апсолутно непостојан морален ќорсокак: оние што одбиваат да придонесат за секакви „протоколи“, на крајот се сметаат за „профитери“ и „недозволени“ корисници, бидејќи нивните деца ќе имаат корист. заедно со сите други, но без да придонесуваме за поткуп на комисиите. Од друга страна, искрените наставници кои се дел од комисиите на крајот имаат корист од протоколот без нивна волја и се спротивставуваат на притисоците направени од соработниците, но се сметаат за партиски провалници. Колегите се прашуваат зошто би размислувале повеќе глупаво.
За жал, ниту родителите ниту наставниците не успеваат да обединат доволно чесни луѓе во едниот или во другиот логор за да се стави крај на овие навики. Двајцата родители кои не се согласуваат да придонесат за оваа форма на корупција, и наставниците кои негираат одредени предности (не оданочуваат) не се само пијавки, туку всушност луѓе со сомнителна етика (кои сакаат да профитираат индиректно, но без да се валкаат и тие - бидејќи е незамисливо дека некој би ја одбил од убедување и искреност оваа заемно пригодна картичка). Така, ученик кој завршува средно училиште веќе знае на возраст кога се подготвува да влезе во животот дека во овој вознемирен морален систем, чесниот човек е сомнителен, бидејќи неговата искреност влијае на непречено одвивање на работите.
Овој перверзен саем помеѓу возрасни нагло завршува секоја година серијалот мироболанте изјави што ја придружуваат секоја „матура“ (од шеф на унапредување, до директор, наставници и претставници на родители), разбивање на декларативниот морал со брутален удар на конкретно неморално однесување. Зградата на убави зборови и благородни идеали се урива на првиот вистински тест: испитот. Бидејќи индивидуалниот интерес е толку силен што го замаглува секој принцип и секоја социјална етика. И во овој предавнички пакт, родителите и наставниците се соучесници - иако во воинствени позиции, многу пати (колкумина не треба да се обвинуваат едни со други?) - До моралното отуѓување на помладите генерации. Со години, со мало слабеење поради воведувањето камери. Без образовниот систем, граѓанското општество, политичките и верските лидери реагираат и го осудуваат она што сите знаеме дека се случува. Загрижувачки е што единствената мерка, колку и да е ефективна, се чини дека е студена (системот за видео надзор), безлична, бидејќи повикот кон свест се чини дека е бескорисен. Тој паѓа во скоро тотален морален вакуум.