Набervationудувањето како основа на педагошката работа
Набудувањето не е луксуз. Набationsудувањата и документацијата се основа за работа на специјалисти за едукација во врска со придружувањето и поддршката на процесите на учење и развој на децата.
Што значи тоа? Тоа значи гледање, согледување и опишување (видливо, како и незабележливо) однесување, развој, (само-воспитни процеси, подготвеност за учење, благосостојба и, последно, но не и најмалку важно, социјални односи со други деца и старатели и да се изведат концепти на акција од нив.
Според ова, квалитетот на образованието зависи од професионалното набудување и ѓаволите на грешките честопати притајуваат во тоа, бидејќи свртувањето кон детето и напорот за разбирање се искривени од сопствените внатрешни очила. Поетската идеја на малиот принц: „Човек може јасно да види со срце, суштинското е невидливо за око“ (Св. Егзипери, 1956, стр. 72) не треба да важи за педагозите.
Пример Марлон (5,3): Едукатор го набудува Марлон, кој присуствувал на дневна нега веќе 3 години, познат е како „дете со проблем со АДХД“ и чии интелектуални родители одбиваат да му дијагностицираат. Таа гледа дека тој постојано им пречи на другите додека игра со трчање наоколу и уништување на нивните згради - таа многу внимателно го документира ова набудување и Марлон има „нов запис“ во неговото досие, што е основа за последниот разговор за развој пред да започне училиштето.
Пулс: Како тим, погледнете фотографија од неколку деца и запишете што гледате. Потоа разменете идеи. Колку различни описи се појавија?
Ситуација за набудување може да изгледа вака или слично: Марлон всушност уништил згради на други деца неколку пати затоа што налетал на нив, но секогаш помагал во обновата на зградите и исто така им се извинил на другите деца. Откако истрча наоколу, Марлон гради брод со многу детали повеќе од 20 минути користејќи ги малите лего тули.
Ова би можело да биде иста ситуација ако Марлон не беше „проблематично дете“: За жал, просоцијалното однесување на Марлон и неговата способност за концентрација не беа забележани, ниту забележани.
Несуден и неутрален набудување
Грешките во набудувањето се првенствено последица на економскиот принцип на обработка на информациите кај луѓето и исто така се предмет на субјективни нарушувања. Трите нивоа на описот (1) фактичка презентација „Петар го фаќа Лука за надлактицата“, (2) толкување/интерпретација „Петар е iousубопитен како се однесува Лук кога го дотерува“ и (3) емоционална трансфер „Лука е Особено слатко и чувствително момче “треба да се разликува, инаку зголеменото искуство на набудување би довело до мало зголемување на објективноста.
Постојаната свест дека согледувањата преку индивидуална обработка и индивидуално толкување на она што се согледува, ја прават невозможна совршената слика на реалноста, помага да се сними само она што навистина се слуша и гледа.
За да обезбедите повеќе неутрални и несудени набудувања, можете да поставите прашања себе си и тимот, како што се:
- Зошто особено ми текнува дека Софи секогаш го нервира вознемирениот Том?
- Што ја предизвикува срамежливоста на Саша во мене?
- Зошто ме нервира што Леандра се согласува само со момчиња?
- Зошто ми значи толку многу што Миха внимателно ме слуша?
- Кој ми привлече внимание денес и зошто?
- Како можам да се справам со мојата биографија?
- Зошто моите колеги забележуваат други деца, освен јас?
Изворите на грешка не можат да се исклучат, но практиката исто така станува совршена кога станува збор за набудувања, т.е. колку повеќе набationsудувања се направени во дневен центар, толку помалку набationalудувачки грешки ќе навлезат. Следната табела содржи список на типични грешки на набудување и стапици за проценка.
ознака
Објаснување/пример
Индивидуалните својства создаваат целосен впечаток.
Детето со неубав изглед полесно се меша со помалку паметно.
Неуспех на централната тенденција
Тенденција да се избегнат екстремни вредности и да се израмнат.
Особено негативно или позитивно однесување (како резултат на несигурност) не е документирано.
Разочарување водено од очекување
Целосен опис на што Не забележано - но очекувано - е.
Документирано е дека дете има Не си играат со други деца, себе си Не се придржува до правилата и Не седи мирен.
Ефект на биографијата
Да се суди за влијанието на сопствената биографија врз набудувањето со тенденција.
Дете во фаза на автономија, кое гласно ја изразува својата беспомошност, е опишано како пркосно „драмско“ дете. Тешко е да се издржи она што никогаш не си дозволил да го направиш самиот.
Благ ефект
Симпатијата доведува до позитивна промена во набудувањето.
Популарните деца и децата на популарните родители се оценуваат попозитивно.
Ефект на сериозност
Негативни набудувања со негативни претходни искуства.
Агресивното однесување е забележано особено критично кај деца кои често се однесуваат агресивно.
Ефект на приматот и рецентноста
Првичните и крајните набудувања се сметаат за позначајни од набудувањата направени во текот на остатокот од периодот на набудување.
Особено, однесувањето на почетокот и на крајот на набудувачкиот период е запаметено и е документирано подетално од набудувањата што се случуваат во средината на периодот на набудување.
Логичка грешка
Претпоставките на набудувачката личност доведуваат до (погрешни) врски помеѓу својствата.
уредно = вредни, соработнички родители = миро lovingубиво дете
Во текот на набудувањето, вниманието се намалува.
На крајот од набудувањето, фините знаци помалку се перципираат отколку на почетокот.
Грешки во проекциите и контрастот
Расположение и наб obserудување зависно од влијанија.
Во зависност од расположението и расположението на набудувачот, z. Б. оценил дека срамежливото однесување е лошо или помалку значајно.
Ефект на контраст
Сукцесивните набудувања влијаат негативно на едни на други.
По набудувањето на многу живо дете, мирното дете често се појавува крајно срамежливо.
Самоисполнувачко пророштво
Неправилно набудување поради одредени очекувања.
Набудувачот очекува однесување „типично“ за детето и го фокусира набудувањето. Неочекуваното однесување често се занемарува.
Брзање
Брзото толкување на набудувањето ги искривува следните отстапувачки набудувања.
Првото набудување влијае на понатамошните набудувања. Дури и со потивко однесување, бучно дете останува „бучно дете“ кое може да биде тивко.
Пишување
Се очекува одредено однесување преку стереотипно размислување.
Стереотипите се почитуваат, но деталите и отстапувањата не се.
субјективизам
На набervationудувањето влијаат личноста и предрасудите на набудувачот.
Личноста и стручноста на набverудувачот влијаат на набудувањето. На пример, недостаток на знаење за разиграна борба поврзан со акцент на емоциите може да доведе до предрасуди за момчињата како насилни бунтовници.
Спонтани набудувања - впечатливо однесување во фокусот
Ако однесувањето го привлече вниманието (око и уво), тоа е несомнено видливо однесување и во дневниот центар обично се забележува што некому му пречи! Забележливото однесување има сигнален карактер, трае долго време, може да се согледа и забележи од неколку наб obserудувачи.
Бесплатните и спонтани набудувања се најважната форма на набудување во повеќето институции, но за жал често не се и/или недоволно документирани, што го прави скоро невозможно подоцна да ги добиете информациите. Особено кај деца со проблеми во однесувањето, би било од голема корист да се имаат хронолошки записи од различни набудувачи со цел да се обезбеди пообјективен поглед на (видливото) однесување. (Забележливото) однесување, исто така, треба да се бележи подолг временски период и да се споредува со однесувањето на луѓето на иста возраст, бидејќи одредени однесувања се „сосема нормални“ во една возрасна група, додека во друга тие претставуваат абнормалности. 3-годишно дете има поголема веројатност да разговара со странец отколку со 6-годишно дете, кое веројатно ќе биде подалеку.
Во случај на спонтани набудувања или нивна рефлексија во тимот, важно е да се разгледа заедно што точно сме виделе и слушнале - што не сме виделе и не сме чуле! (Минерт, 2011)
Фокусот на спонтаните набудувања е насочен кон абнормалности, но што е со децата кои се однесуваат незабележително, како наставниците можат да ги препознаат нивните индивидуални потенцијали и предизвици? Ова е токму таму каде што стануваат очигледни придобивките од систематското набудување, т.е. редовна, внимателна и планирана перцепција на одредени однесувања и/или настани. Целта е да се фати детето што е можно попрецизно дури и со оваа форма на набудување и соодветно да се документираат набationsудувањата за да може да се направат прилагодени едукативни понуди.
Набationsудувања како основа за спроведување дискусии со деца
Секое дете сака да биде видено и децата да чувствуваат посебно внимание кога се „доволно важни“ што возрасните ги набудуваат, прават забелешки за нив и „дури“ сакаат да разговараат за она што го забележале со нив. Децата се среќни што ги интересираат што се и што прават, особено кога не станува збор за контрола и тестирање, туку за разбирање.
Ако набудувањата се основа за разговори, од особено значење е да се научи деталното гледиште на детето, создавајќи простор и време за размена на идеи во благодарна и непречена атмосфера. Може да разговарате за активности, однесување и алтернативни активности и однесување со деца и да бидете изненадени колку добро децата знаат што им треба, што можат или што не можат да направат и кои идеи се подготвени да ги развијат за себе.
Со разговор за однесувањето на детето, длабоко продира во неговата интимна сфера и соодветно е прво да се стави расположението на детето за разговор, затоа што кој започнува разговор има намера, а со тоа и старт над главата на лицето со кое зборува. Покрај тоа, децата имаат свои гледишта и разговорите со деца имаат свои карактеристики и мотивации (Делфос, 2010). Возрасните треба да внимаваат внимателно да ги следат приказните и објаснувањата на децата, да слушаат активно и да бидат чувствителни на нивните мотиви за разговор.
Пример Марлон: Наставникот можел да започне разговор со Марлон, на пример, кога завршил со изградбата на бродот. Можеше да го посети во аголот Лего и да постави прашање, како што е: „Може ли да седнам со тебе за момент, би сакал да ти кажам?“ Со согласност на Марлон, со пријателски зборови ќе го имаше успешниот брод Цени ги многуте прозорци и базенот на горната палуба, што секако ви одзеде многу работа и што ви требаат многу добри вештини за градење на бродови за толку многу детали. Можеше да и го објасни бродот и да го фотографира на крајот!
Потоа, во духот на ненасилната комуникација (GfK) според М.Б. Розенберг можеше со насмевка и пријателски да го каже своето друго набудување: „Марлон, сакам да ти кажам нешто друго, дали сепак можеш да ме слушаш? (.) Колку е убаво, мило ми е, затоа што ми си важен. Ве видов како трчате во оваа соба утрово и кулата падна неколку пати затоа што налетавте на неа. Се плашам дека ќе наидете на нешто друго и ќе се повредите додека трчате во оваа просторија. Предлагам да одите во ходникот или во градината ако сакате да трчате. Како ви се допаѓа тоа или имате друга идеја? “
Заклучок
Висок образовен квалитет не е возможен без професионално наб obserудување. Образовните професионалци треба да го набудуваат секое дете објективно и редовно и да развиваат акциони планови од резултатите. Важно е да се практикува набудување, бидејќи подложноста на грешки е многу голема. Професионалното набудување е основа да се направи правда за секое дете и да се обезбеди ажурирана педагогија.
Литература за читање
Делфос, М.Ф. (2010): „Кажи ми. " Разговор со деца (4 - 12 години). Вајнхајм, Базел. Белц.
Mienert, M./Vorholz, H. (2011): Отворање на секојдневниот живот - проширување на перспективите. Дизајнирајте отворена работа во дневните центри според образовните планови. Брауншвајг: Шуби.
Сент-Егзипери, А. (1956): Малиот принц. Дизелдорф. Издавачка куќа Карл Рауч.