Научете да пишувате „Загриженоста на родителите е разбирлива, но неоснована“
Дискусијата за најдобриот начин да научите да пишувате ги дели генерациите родители и воспитувачи. Дали има правилни и погрешни методи? Разговаравме со професорката по германски јазик, литература и дидактика Ерика Бринкман за нејзиното гледиште за пишувањето „звучно-фер“.
Како дојдовте на идеја да воведете „пишување со уво“ како метод за учење?
Не постои такво нешто како „пишување со уво“, тоа е недоразбирање. Децата не пишуваат со уво, но кога пишуваат се ориентираат со зборување. Притоа, тие се обидуваат да го структурираат звучниот ланец на изговорениот збор со цел да им доделат соодветни букви на изговорените звуци. За да го направат ова, тие користат звучна табела. Ова има смисла затоа што нашиот систем за пишување е азбучно заснован: од само 26 карактери и комбинации на карактери, секој замислив збор може да се конструира на читлив начин. Меѓутоа, на германски јазик нема врска 1: 1 помеѓу звуците и буквите, така што нормите на германското правопис треба да се научат малку по малку.
Мислењата се поделени во врска со овој метод. Застапниците велат, меѓу другото, дека ги тераат децата да читаат побрзо и подобро, а со тоа сакаат да пишуваат. Противниците стравуваат дека неправилно запаметените правописи тешко ќе се поправат. Што кажа?
Загриженоста на многу родители дека децата можат да запомнат нешто што не е во ред со нивниот фонетски правопис, што сè уште не одговара на сите правописни норми, според мене е разбирливо, но неосновано. Кога пишуваат на глас, децата го конструираат секој збор одново, звук по звук. Фактот дека овие правописи не заглавуваат во умовите на децата, импресивно го демонстрираат варијациите што децата ги наоѓаат повторно и повторно: Честопати, истиот збор се пишува поинаку неколку пати за кратко време, на пр. Фахрат, Фахрат, Фарат. Меѓутоа, во практични ситуации кои имаат за цел свесно да ги меморираат зборовите, се разбира дека е од суштинско значење зборовите да бидат правилно напишани, инаку грешките всушност ќе бидат обучени.
Каде ги гледате одлучувачките предности на овој метод во однос на другите патеки за учење?
Децата кои се запознаваат со пишување со еден од типичните курсеви за читање и пишување, можат да читаат и пишуваат самостојно само откако ќе ги научат сите букви - и тоа обично е случај само по повеќе од една година лекции. Пишувањето со табела на звуци не само што им помага на децата да ја разберат основата на нашиот правописен систем со азбучен принцип, туку исто така им дава можност да го користат пишувањето за себе уште од самиот почеток. Willе научите дека можете да го користите фонтот за снимање и пренесување информации за себе и за другите и дека исто така можете да развивате текстови независно. Значи, уште од самиот почеток, децата добиваат алатка со која можат функционално да го користат фонтот.
Кои студии го докажуваат „успехот“ на пишувањето во согласност со звукот?
Од 70-тите години на минатиот век, има бројни добро документирани студии за стекнување на пишан јазик кои постојано го опишуваат фонетското пишување како основна фаза на развој. Истражувањата од последните неколку години, исто така, јасно покажуваат дека оваа азбучна фаза е неопходна како основа за понатамошен правопис. Следното се однесува на правилното пишување на сите прегледи: Колку поцелосно децата во прво одделение ја пишуваат редоследот на звукот, толку е подобро нивното правопис во 2 и 3 одделение. Она што ми е особено важно е знаењето дека учењето читање и пишување е начин на размислување а најдобриот начин за унапредување на учењето е да им се даде на децата увид во структурата и структурата на нашиот систем за пишување. Сепак, пред сè, секогаш е поразително да се доживее радоста на децата кога самостојно ги запишуваат своите први зборови и реченици и откриваат дека другите можат да ја прочитаат нивната порака!
Не секој метод е погоден за сите деца ...
Ако ова значи дека има деца со кои треба да се воздржува да не ги учи функцијата и азбучната структура на нашето писмо, би сакал жестоко да му противречам на ова. Без да го разбереме азбучниот принцип на нашето пишување, не може да се постигне целта да се постигне највисоко можно ниво на компетентност во пишувањето (правопис). Сепак, оваа цел е цел живот - правописните вештини не се целосно развиени на крајот на основното училиште, туку се развиваат во текот на целиот живот. И ова неизбежно ја вклучува и азбучната фаза во текот на пишувањето на развојот на јазикот.
Како можат наставниците да ги поддржат децата уште подобро?
За ортографско учење што се надоврзува на азбучната фаза, наставниците треба да имаат голем репертоар на пристапи и опции за поддршка. За некои деца е корисно да се разложуваат долги зборови во слогови кога читаат и пишуваат, додека други имаат поголема корист од гледањето на значајните морфеми на стеблото. Некои деца мораат да вежбаат зборови со меморандуми 25 пати, други само три пати. <<
На личност
Ерика Бринкман е професор по германски јазик, литература и дидактика на Универзитетот за образование Швабиш Гмунд, државен претседател на здружението на основни училишта во Баден-Виртемберг и заменик-федерален претседател на здружението на основни училишта, како и уредник на пејзажот за учење на АБЦ.