Одделно учење од перформансите; Училишни социјални медиуми

Во блогот што вреди да се прочита, Дејвид Дидау бара две работи во врска со учењето во училиште:

Учењето мора да се оддели од (мерливата) изведба
Учењето треба да стане потешко.

Подолу, ќе ги наведам и да ги коментирам неговите клучни идеи.

(1) Митот за влез и излез

Аргументот на Дидау се заснова на слика што тој ја опишува како погрешна. Се однесува на статистиките од видливото учење Хетси, кои испитуваа на стандардизиран тест колку „предмети“ научиле максимум двајца ученици во училницата. Одговор: 45-85%. Ова значи дека во најдоброто сценарио, повеќе од двајца студенти учат околу половина од она што се учи.

Наставниците забораваат дека учењето е комплицирано и несогледливо. Тие се фокусираат на нивните напори и на резултатите од испитите и сметаат дека дидактичките напори се клучни за резултатите на испитите. Притоа, тие забораваат на уште два света кои имаат силно влијание врз учениците: нивното приватно опкружување и влијанието на другите млади луѓе, т.н. врсници.

Во основно училиште, учениците добиваат 80% од своите повратни информации од врсниците, 80% од овие повратни информации се неупотребливи.

(2) достигнување и учење

Перформансите се мерат, учењето не е. Овој едноставен увид брзо се заборава. Меѓутоа, ако се погледне советот даден од наставниците на учениците во врска со учењето, тоа е повеќе за однесувањето отколку за техниките на учење. Учениците се условени - доколку исполнуваат одредени критериуми, добиваат добри резултати на тестовите. Но, тоа не значи дека тие научиле нешто.

Учењето се одвива на работ на хаос и контрола. Може да биде дека достигнувањето се подобрува без ученик да научил нешто, и исто така може да биде дека ученикот учи нешто без да ги подобри своите или нејзините достигнувања.

Didaus Post предлага две опции за ориентација:

Настава ориентирана кон перформанси им обезбедува на учениците јасни упатства како да учат, е предвидлив и секогаш ги содржи истите процеси. На сите им е јасно што да очекуваат - и на час и на испити - и тоа се практикува интензивно.
Настава ориентирана кон учење создава што е можно повеќе варијации. Медиумите, просторите и временските садови постојано се менуваат. Учењето станува понепријатно и потешко и токму тоа го активира.

Целта на наставата насочена кон учење е да се зголеми длабочината на обработка на материјалот. Не е претставена на таков начин што може да се обработи што е можно полесно, но самата обработка ги предизвикува учениците.

Дидау се повикува на концепт на Роберт А. Бјорк кој разликува два вида на меморија: можност за складирање на информации и можност за добивање на зачувани информации. Нашата адреса, каде што живеевме порано, е зачувана во нашата меморија, но ретко ја повикуваме. Ние честопати ја повикуваме новата адреса на нашиот најдобар пријател, но таа сè уште не е длабоко вкотвена во нашите сеќавања.

Основната изјава е сега: Мерењата на перформансите се однесуваат само на »силата на враќање«, т.е. на враќањето на информациите. Ја игнорира важноста на зачувување на информациите за да не бидат заборавени.

Учењето не смее да се одвива во единици, туку во редовни интервали.
Успешното учење ги тера учениците да генерираат информации сами наместо да ги трошат само.
Алтернативни теми наместо да ги сумирате во блокови.
Чести тестови со мал ризик за учениците, но многу варијации и тешкотии.
Намалете ги повратните информации. Позитивните повратни информации ги прават учениците зависни и можат да го забават процесот на учење (бидејќи сите чекаат повратни информации).

Овие пет тешкотии се чини дека ги намалуваат перформансите. Тие не се интуитивни и често се чувствуваат погрешно, но добро функционираат ако им верувате на научни истражувања.

Вреди да се разговара со учениците за тоа зошто процесите на учење треба да бидат потешки, а не полесни. Моделот насочен кон достигнувања се чини дека е попрофесионален и позадоволителен за учениците кои се прилагодуваат на соодветното однесување. Но, тоа доведува до помалку одржливо учење.