Основни идеи на педагогијата Монтесори - училиште во Монтесори Минстер е
„Помогнете ми да го сторам тоа сама!“ Ова барање, со кое едно дете еднаш се обрати до Марија Монтесори, стана лајтмотив за целиот нејзин образовен концепт. Воспитувачот гледа на секое дете како единица на телото, умот и душата. Не е воспитувачот кој го постигнува развојот и созревањето до зрелоста, но тоа е самото дете. Тоа е „градителот на неговата личност“.
Сликата на Марија Монтесори за човекот е обликувана од реформската педагогија на почетокот на 20 век. Своите духовни корени ги наоѓа во медицината (Итард, Сегуин), филозофите (Русо) и просветителите (Песталоци, Фребел) од 18 и 19 век, кои, и покрај многуте разлики, едногласно гледаа на развојот и вежбањето на сетилата како прелиминарна фаза за апстрактно учење.
Нивните педагошки теории се засноваат на години набудување на однесувањето на детето. Повеќе од 50 години, Монтесори набудуваше деца, го толкуваше нивното однесување и ги извлекуваше своите педагошки заклучоци, кои се актуелни и денес. Нивната педагогија е директно ориентирана кон детето со неговите потреби за спонтана активност, самоопределување и стремеж кон независност. За Марија Монтесори, детето не е пасивно и приемчиво суштество, туку личност со голема само-активност и можност за концентрација.
Начинот на кој воспитувачите, децата и родителите вклучени во училиштето Монтесори во Минстер се карактеризираат со почит кон детето, почит кон луѓето едни кон други, почит кон создавањето и увид во еднаквоста и еднаквоста на сите луѓе, независно на нивните индивидуални карактеристики.
Детски развој
Според Монтесори, од една страна децата имаат наследни основи за нивниот развој. Ова го вклучува внатрешниот, природен план кој го води развојот на секоја личност. Од друга страна, развојот се одвива според идеите на наставникот во специфични фази на развој поврзани со возраста, кои пак се карактеризираат со посебна чувствителност. Овие временски периоди, исто така познати како „чувствителни фази“, се од големо значење во контекст на педагошкиот концепт на Монтесори.
За Монтесори, „чувствителните фази“ се привремени временски периоди во кои младата личност е особено подложна на одредени стимули од околината и како последица може лесно да ги стекне поврзаните способности или вештини. Монтесори претпоставува дека „чувствителните фази“ се приближно специфични за возраста, но нагласува дека тие се разликуваат од дете до дете во однос на времето и времетраењето. За Монтесори, учењето вештина трае повеќе време откако ќе се смири „чувствителната фаза“, е поврзана со зголемен напор и е помалку ефикасна. Соодветно на тоа, на децата во училиште треба да им се даде можност да учат според моменталната чувствителност. Ова може да се постигне со создавање на соодветно „подготвено опкружување“ од кое децата можат слободно да ја изберат својата активност.
Покрај тоа, за Монтесори, способностите за самообразование на детето се од одлучувачка важност за неговиот развој. Секој е роден со способност да се едуцира. На крајот на краиштата, развојот на личноста може да се случи само преку активна, креативна активност на детето.