Само коефициентот на интелигенција не е доволен за да се биде успешен во животот

Развивање на емоционални и социјални вештини на малото дете - важни аспекти

Многу родители веруваат дека успехот на нивните деца во животот во голема мера зависи од нивното ниво на интелигенција и академски способности. Сепак, истражувањата покажуваат дека интелектуалните способности (IQ) во голема мера влијаат на училството и академските перформанси, но успехот во зрелоста зависи од други фактори. Многу студенти со супериорна интелигенција и високи академски перформанси последователно не успеваат лично и професионално, во споредба со оние со просечна интелигенција. Со други зборови, само коефициентот на интелигенција не е доволен за да се биде успешен во животот.

Друг вид на вештини - емоционални и социјални - се смета дека играат барем исто толку важна улога. Луѓето кои имаат високо ниво на овие вештини имаат поголема веројатност да бидат задоволни во животот на сите нивоа, да комуницираат ефикасно со другите и да воспостават соодветни меѓучовечки односи, кои водат, директно и индиректно, до професионален успех.

Емоционални вештини

Во основата на социјалните вештини се емоционалните вештини. Не можеме да зборуваме за развој на соодветни социјални односи, со други деца или со возрасни, кога детето има потешкотии во следните области на функционирање:

Разбирање и правилно изразување на нечии емоции
Правилно разбирање на емоциите на другите, изразени и вербално и невербално (преку гестови, изрази на лицето, интонација, итн.)
Саморегулација на емоционалниот одговор (неговата „модулација“ е соодветна), така што емоционалната реакција е соодветна и пропорционална на ситуацијата што ја генерира, како и општествено прифатлива

Што спречува развој на емоционални вештини?

Емоционалните и социјалните вештини почнуваат да се развиваат од првите месеци од животот на детето. Со интеракција со старателите, а особено со мајката, детето учи правилно да разбере и да изрази широк спектар на емоции и ефикасно да се поврзе со оние околу него.

Сепак, постојат ситуации кога развојот на овие вештини е под влијание, имено:

Детето не е соодветно згрижено и стимулирано, па дури е и емоционално и емоционално лишено. Оваа ситуација се јавува често во случај на занемарени деца, израснати во дисхармонични, конфликтни, напуштени или институционализирани семејни средини.
Мајката или примарниот старател има ментално заболување (на пример, депресија, разни психијатриски нарушувања) или физичко (на пример, тешка хронична болест) што не и дозволува да воспостави и одржува соодветен емоционален контакт со детето.
Стилот на родителство е несоодветен, комуникацијата и изразувањето на емоциите во семејството се намалуваат, односот со детето следи многу дисциплина и усогласеност со многу строга програма што не ги зема предвид емоционалните потреби на детето потребите на детето)

Не ретко, децата чии емоционални потреби не се соодветно опфатени, се лелекави, бесни и имаат големи потешкотии да се смират по кризата што плаче. Ова создава маѓепсан круг во кој мајката и детето „работат на различни фреквенции“, а развојот на социјалните и емоционалните способности на детето се менува.

Во други случаи, детето има одредени состојби (на пример, аутизам, АДХД, ретардација, разни генетски синдроми и невролошки нарушувања) во кои емоционалното и социјалното функционирање се дефицитарни.

Сигнали за аларм

Еве само некои од најважните „алармни сигнали“ од првите две години од животот што укажуваат на можно нарушување на емоционалните и социјалните способности на детето (во тој случај се препорачува специјализирана проценка што е можно порано):

После 3 месеци: детето не реагира на насмевката на познат возрасен („социјална насмевка“ се појавува по 3 месеци)
После 9 месеци: детето не ја споделува својата радост или интерес за активност или играчка со оние околу него со воспоставување контакт со очите, изрази на лицето и соодветни гестови; не прашува и не покажува
После 9 месеци: детето има контакт со очите со возрасно лице само повремено („случајно“) и неповрзано со процесот на комуникација и честопати не реагира со вртење на главата кога ќе викне
По 9-2 месеци: детето не забележува присуство на странско возрасно лице околу него (по 9 месеци) и не учествува во игри што вклучуваат имитација и реципроцитет (на пр .: „кукавица“, „па-па“, „каде што е.“ - по 12 месеци)
После година и пол: детето не е заинтересирано да игра и да комуницира, и проактивно (по сопствена иницијатива) и реактивно, со други деца или возрасни
По 2 години: при употреба на играчки или предмети, детето ги погодува, тресе или фрла и не ги користи за целта за која се создадени, или воопшто или само на многу ограничен или повторувачки начин.

Текст: Психички Моника Болокан, клинички и едукативен психолог за возрасни и деца