Спортска дидактика на младоженец - учебник на 12 лекции - бесплатно преземање на PDF
Краток опис
1 младоженец: спортска дидактика - учебник на 12 лекции. Лекција 4 - Кој принцип на водење може да го следи училишниот спорт? .
Опис
2 Што содржат наставните програми за физичко образование? Наставните програми обезбедуваат структуриран преглед на целокупните задачи на училиштето и неговите одделни предмети. Целите на образованието и обуката се утврдуваат на различни нивоа: формулирани се основни идеи за главните проблеми на училиштето и наставата, како и специфични информации за одделни предметни области.
Различни нивоа, тие покажуваат предметни дидактички принципи и перспективи, според кои развојот и обуката на компетенциите поврзани со спортот треба да бидат поврзани со сеопфатни педагошки димензии и тие ги одредуваат содржината и темите на физичкото образование.
Образложението беше да не се прецизира содржината на училишниот спорт што треба да се пренесува на единствен начин со употреба на централни контролни инструменти, туку да се следи идејата за децентрализација и да се направи конкретен избор на содржината „на самото место“. Ова значи дека носителите на одлуки во одделните училишта - особено колеџот за спортски наставници - се повикани да изберат соодветна содржина за нивните барања и околности и да ги дефинираат во сопствената наставна програма на училиштето. Посочените тенденции во спортот кај децата и адолесцентите се емпириски докажани со различни студии (БРЕТЦНАЈДЕР & БРУТИГАМ, 1990; Курц, САК & БРИНКОФ, 1996; ДУЦЧЕР СПОРТБУНД, 2001). Врз основа на сеопфатен преглед на тековниот свет на живот и движење кај адолесцентите, Кристијан ВОП (1999) дава индикации за последиците што може да се извлечат од ова за училишниот спорт.
3 Кои области со содржина треба да се пренесат во физичкото образование? Прегледот на тековниот развој на спортот покажа дека спортот кај децата и адолесцентите се заснова на изменето, пошироко разбирање на спортот. Во дискусијата за спортска дидактика, исто така, сега постои поинаква идеја за тоа каква е содржината на училишниот спорт и како тој треба да се толкува и пренесува на лекциите. Како резултат на променетото разбирање, наведените области со содржина добија ознака „полиња на движење и спортски области“. Значи, овие не се разбираат во едно
Согледување на телото и развој на вештини за движење. Откривање игра и користење на простор
Трчање, скокање, фрлање - Атлетика Движење во вода - Пливање Движење на опрема - Гимнастика, дизајнирање, танцување, изведување - Гимнастика/танц, движење уметност Играње во и со правила структури - Спортски игри, лизгање, возење, тркалање - Ролери, спортови, зимски спортови, борење и борби - Борбен спорт
Стекнете знаење и разберете го спортот
Слика 4: Содржина на училишните спортови (според наставната програма на НРВ)
меѓусебните совети и активната поддршка од целата група доведуваат до првото успешно спуштање. Очигледно постојат неколку опции. За сите се карактеризира фактот дека на задачата се пристапува на одреден начин и се оди по посебен пат за да се постигне целта. Вакви методички пристапи кон нерешени прашања и отворени проблеми постојат во многу области од животот и - како што покажува примерот на скијање - секако и во различните ситуации во нашиот секојдневен свет на спорт и вежбање. Во овој контекст, методите се повеќе или помалку свесно користени стратегии за решавање на проблеми и систематски постапки за стекнување и пренесување на вештини, способности, компетенции и увиди. Во обемната специјалистичка литература на оваа тема, книгата „Методи на учење“ на Хилберт МЕЈЕР (1994а + б) треба да се смета за стандардна работа. На првата лекција од теоретскиот том МЕЈЕР се занимава со прашањето што се подразбира под методите (особено стр. 38-48). Вториот том со ист наслов се занимава со практични совети за методичкото дејствување.
3 Каква позиција имаат методите во целокупниот дидактички контекст? Физичкото образование е во голема мера определено од три структурни елементи: намерите (целите) со кои се следат педагошките намери на лекцијата; содржината (материјалите) што се пренесуваат со цел да се постигнат целите и методите (патеки и процедури) што се користат во овој процес.
тешко успеваат. Проблемот со доделување одредени случаи на критериумите, станува јасен и во претходното поглавје. Примерот за формирање на тим на часови по фудбал, за кој се дискутира под тврдење на постојаност, е доста погоден со различен акцент за да се илустрира карактеристиката на ориентацијата кон целта.
4 Како се разликуваат концептите на затворено и отворено планирање? Концептот на затворена настава се заснова на претпоставката дека наставата води кон јасно дефинирани цели на пропишаните патеки. Доколку некој ја следи оваа основна концепција, наставникот може однапред да ги одреди суштинските моменти на часот при планирање на часот - или со други зборови: Задачата на планирање е да донесе што е можно поразлични и прецизни одлуки за тоа што треба да се случи на часот за што и како. Наставникот одредува кои резултати од наставата треба да се постигнат. Разјаснети се целите што тој сака да ги следи со своето учење и утврдена е содржината што ќе биде опфатена. Тематските фокусни точки структурираат подолги серии лекции, лекции и индивидуални
Евалуацијата на лекцијата е тесно испреплетена со планирањето и спроведувањето на лекцијата. Како ретроспектива, евалуацијата се однесува на спроведувањето на изминатиот час, но исто така проверува дали планирањето на овој час било во ред. Ако погледнете напред, знаењето стекнато за време на евалуацијата дава добра основа за правење додатоци и корекции на вашите сопствени планови за лекции. Изменетите идеи се влеваат во следното планирање и спроведување на претстојната лекција. Оттука и за проценка
Слика 8: Евалуација на наставата (од: SCHERLER, 1995, стр.17)
Иако овој процес е релативно сложен и неговите можни примени се пред се во областа на спортските дидактички истражувања и обуки за наставници по спорт, тој исто така им обезбедува на професионалните наставници по спорт соодветни средства да си помогнат да се применуваат и да размислуваат за нивното дидактичко знаење. Карлхајнц Шерлер и Матијас Шиерц го развија процесот на оценување и го презентираа во неколку публикации. Објаснувањата во ова поглавје, воведниот документ за учење и илустрацијата се навраќаат на придонесот на ШЕРЛЕР од 1995 година. Богатство на други студии на случај од физичко образование е претставено и оценето во неговата книга „Елементаре Дидактик“ (1989).
да може самокритично да ја разгледа сопствената практика за оценување и да ја промени доколку е потребно. Основни објаснувања за проблемот со дијагностицирање, мерење и евалуација на учењето и изведбата на училиштето може да се најдат во Герд МИЕЦЕЛ (2001): „Педагошка психологија на учење и настава“. Појаснувањата дадени од Карлхајнц ШЕРЛЕР (2000) за перформансите, мерењето на перформансите и евалуацијата на перформансите се однесуваат на посебен начин на спортот и физичкото образование.
Штефан Гросинг - Вовед во спортска дидактика 8-то издание Фази на развој и карактеристики стр. 71 пр. Рано детство: од 1-та до 6-та година од животот Доцно детство: од 7-та до 11-та година од животот Пубертет: од 12-та до 16-та година од животот Адолесценција: од 17-та до 6-та година од животот 19 години
2.3.3 Проблеми со учениците и проблеми со учениците стр. 78 пр. 1. Ученик со слаби перформанси 2. Немотивиран и безидеен ученик 3. Страшен ученик 4. Нарушен ученик 3.3 Содржина на учење и наставни теми на училишните спортови стр. 117 пр. 3.3.1 Критериуми за избор 3.3. 2 критериуми за класификација
5.2 Постапка за настава стр. 196 ff. Серија на методички вежби (MÜR) Серија на методички вежби за подобрување на условните и координативните вештини Методичка серија игри
6.2 Евалуација на часовите, стр. 241, стр. 6.2.1 Оценување на перформансите 6.2.3 Оценување на перформансите
Вежби за калистеника, вежби за нарачки, вежби за опрема, социјални вежби (гимнастички игри)
ГАЛХОФЕР - рамнотежа - обликување - перформанси - занаетчиство
Ханс ГРОЛЛ (1909-1975) го продолжи системот ГАЛХОФЕР и го пренесе до денешен ден во австрискиот училишен спорт со нови акценти (види Сл. 13). Хуманистичката ориентирана теорија за физичко образование ја има по крајот на втората
Сл. 13 Систем на едукативни физички вежби од GROLL
Светската војна дискусијата за системот на материјалот за вежба продолжи и продолжи. Секој обид за поделба беше истовремено структурно определување на темата. Сите системи се засноваат на педагошки критериуми за класификација, така што разликите произлегуваат само од фактот дека или материјалот за вежбање и неговите едукативни ефекти (PASCHEN 1970) или лицето што вежба (MESTER 1969) и неговите начини на дејствување служат како почетна точка (види слика 14).
Сл. 14 Основни структури на физички вежби
Сл. 15 MESTERS систем на содржина за учење
Сл. 16 Систем за содржина за учење БЕРНЕТ
5.2 Наставна процедура стр. 196 стр. Ако се комбинираат различни методолошки мерки според општо гледиште, ова резултира во методичка постапка. Индукција или дедукција, холизам или елементаризација се критериуми според кои може да се изберат методолошки мерки и да се комбинираат за да се формираат наставни процедури. Различни епохи во историјата на училишниот спорт одбиваат или претпочитаат одредени методолошки процеси, бидејќи соодветните главни образовни идеи треба да се следат до изборот на наставниот процес. Затоа, четирите методолошки процедури за кои ќе се дискутира подолу, формираат два пара спротивности со инклузивни (o - o) ексклузивни () и мали (> -