5 прашања што треба да поставите за вашите немотивирани студенти; Еко-био ресурсен центар

Превод на статијата објавена од ennенифер Гонзалес во „Култ на педагогијата“

Кога ги прашувам наставниците која е нивната најголема битка, редовно се јавува проблем: мотивација на студентите (Студенти). Вие сте во можност да достигнете многу од вашите студенти, но некои се недостапни. Без оглед на тоа што ќе се обидете, тие немаат интерес за учење, немаат интерес за квалитетна работа и вие немате идеја што би можеле да направите.

Долго време, немав решение; проблемот беше премногу комплексен. Имав и мои студенти немотивирани и немав магични стрели за нив. Сепак, ова прашање секогаш го поставувале моите читатели.

Затоа, решив да направам истражување за да се обидам да дознаам што велат најновите студии за тоа што ги мотивира студентите. Еве што најдов:

Студентите се повеќе академски мотивирани кога се а позитивна врска со нивниот учител.

За сложени задачи за кои е потребна креативност и упорност, надворешни награди и последици (Додадено) всушност ја ограничува мотивацијата .

За да останат мотивирани да истрајат во која било задача, студентите тие мора да веруваат како нив може да се подобри на таа работа.

Студентите се мотивирани да учат работи што се Релевантност за нивните животи.

За да дознаете повеќе за ова истражување, ќе најдете на крајот од овој напис збирка ресурси што ги истражуваат неодамнешните студии за секое од горенаведените наоди.

Таткото утешува тажно дете.

Истражувањето за мотивацијата не беше тешко да се најде; Ми се чини дека секој наставник со Интернет конекција и час или два на располагање треба да може да научи сè што треба да знае за оваа тема.

Па, каде е прекинот? Ако бевме група едукатори кои веќе знаат што работи да ги мотивира учениците, зошто има толку многу немотивирани ученици?

Кога разговарам со наставниците за ова прашање, не слушам многу за истражувањето.

Наместо тоа, ние ја обвинуваме технологијата: „Студентите се толку расеани со своите телефони“.

Или проклети родители: „Родителите едноставно не сакаат да им пречат“ или „Не сакаат нивните деца да не успеат/да се соочат со пречки/да преземат одговорност“.

Или правиме сеопфатни генерализации: „Денешните деца повеќе не се како порано. Тие се однесуваат како да ги имаат сите права “.

Дали ја пренесуваме одговорноста? Можеби. Секако е полесно да се обвинуваат надворешните сили отколку да се прават големи промени во начинот на кој предаваме. За жал, дури и ако сите горенаведени изјави беа точни, ништо не можеме да сториме во врска со тоа. Единствениот дел врз кој навистина имаме контрола е што се случува во нашите сопствени училници.

Затоа, да ги разгледаме нашите сопствени практики. Кога ќе ги оставиме настрана сите надворешни фактори и ќе се фокусираме само на времето што го поминуваме со учениците, како да го направиме тоа? Колку нашите активности за обука се усогласени со истражувањето за мотивацијата на учениците?

1. Како е реално вашиот однос со студентите?

Повеќе студии покажаа значителна врска помеѓу мотивацијата на ученикот и квалитетот на односот наставник-ученик/ученик. Добрата врска наставник-ученик им обезбедува на студентите чувство на стабилност и безбедност, што создава фаза за преземање на повеќе академски ризици. Па, каква врска имате со најнемотивираните студенти? Колку навистина ги познавате? Дали имате разговори со нив за работите за кои навистина се грижат? Или, повеќе или помалку се откажавте од нив?

Отпрвин, мислам дека направив доста добро во овој поглед. Јас предавав уметност на англиски јазик, а моите студенти водеа дневници, така што доста добро ги запознав. Но, кога мислам на помалку мотивирани деца, не сум сигурен дека можам да го кажам истото. Врската што ја имав со Андре, еден од учениците во седмо одделение, се состоеше целосно од: јас што се обидував да го натерам да ја напише домашната задача што недостасува. Тоа беше единственото нешто за што зборувавме: темата што недостасува, зошто тој не ја научил, колку е важно ова за неговата иднина. Кога Андре ме виде како доаѓам, најверојатно виде машина за скокоткање. Никогаш не разговаравме навистина за работите што му беа важни.

Студент за советување наставници

Како можеме подобро:

Само што станувате посвесни за вредноста на врската е најважната работа. Од тука, разгледајте еден од овие ресурси:

Книгата на amеј Ејмс, Алан Стјурвент, You’ve Gotta Connect ( Треба да се најавите ) е полна со специфични стратегии за создавање посилни врски со вашите студенти.

Најдобрата чувана тајна за учење ( Најдобро чуваната тајна на наставата ) од Смоки и Елејн Даниелс опишува како списанијата за преписка можат да ни помогнат подобро да ги запознаеме нашите студенти, и лични и академски.

Ако сакате нешто побрзо, погледнете 2 x 10 стратегија (2 x 10 стратегија), споделена од Ангела Вотсон, која ги натера наставниците да поминуваат 2 минути на ден за 10 дена разговарајќи не-протокол со ученици кои не се снајдоа многу добро.

Запомнете дека односите меѓу учениците исто така се важни. Добро избрана „ледена плоча во училница“ може да започне да гради чувство на заедница во вашата училница.

Студија по студија покажува дека изборот е главен мотивирачки фактор. Повеќето од нас веројатно го имаат слушнато ова, но можеби и навистина не сме го прифатиле. На крајот на краиштата, оставајќи им да изберат може да создаде неред, со тоа што студентите завршуваат различни задачи со различен степен на тежина, што ја прави задачата за нивно оценување потешко. Може да значи и многу повеќе подготовки: ако им дадете на студентите три домашни задачи, тоа значи дека ќе мора да ги подготвите сите три однапред. Можеби е така? Зарем тоа не е вид на обука што е повеќе усогласена со таа наставна основа на наставниот лист, каде што учениците вршат работа на ниско ниво, што е опширно подготвена од наставникот? Ако студентите се занимаваат со поавтентични, долгорочни креативни проекти, многу е полесно да им се обезбеди избор, бидејќи ние не се обидуваме постојано да им даваме нови задачи што ќе им го одземаат времето секој ден.

Бев прилично добар во пуштањето ученици да ги изберат своите предмети за домашните задачи, но тоа бараше и многу канцелариска работа. Сакав студентите да ја завршат својата работа со исто темпо и не знаев ништо за диференцијација. Сега мислам на Мет, друг немотивиран седмоодделенец кој беше неверојатно паметен. Тој седна многу ниско на своето столче позади часот на надарени уметнички јазични деца и вложи минимални напори. Го користев истиот досаден пристап како Андре, со минимален успех. Сега кога дознав повеќе за разликувањето и изборот, сфаќам дека можев да имам разговор со Мет за да му дозволам прво да работи на неколку работи. Можев да им дозволам на него и неговите колеги да имаат поголем придонес во пошироките задачи што ги дадов. Ако му давав поактивна улога на Мет во неговото учење, тој ќе можеше да биде поангажиран.

Како можеме подобро:

Постојат многу начини на кои можете да дозволите повеќе избори на вашиот час, без целосно трансформирање на начинот на кој ги работите работите. Дури и додавање на мала количина избор на она што учениците веќе го имаат е подобрување. Размислете да им дозволите да изберат:

Како седат: Дали учениците можат да направат одредени работи додека седат на подот? Салата? Или само на различни столици?

групна работа: Некои ученици напредуваат во групи, додека други се снаоѓаат подобро самостојно

режим на снимање: Ако сакате студентите да читаат одредена книга и е достапна аудио верзија, од време на време може да ја напуштите оваа опција.

режим на репродукција: За одредени теми, можеби е можно учениците да ги учат своите одговори во аудио или видео запис, наместо во писмена форма.

време: Ако не е апсолутно задолжително студентите да го прават истото истовремено, зошто да не им дозволите да изберат редослед на активности што ги прават?

Многу, многу наставници се потпираат на награди („моркови“) и казни („стапчиња“) за да ги мотивираат учениците. А, оние што ја проучувале мотивацијата, ни кажуваат дека овој вид надворешно засилување може да биде мотивирачки само ако задачата е лесна: тоа треба да се направи ако се обидете да ги натерате студентите брзо да го чистат училницата, на пример, нудејќи поени за забава, ii може да направи да се движи побрзо. Но, за задачите што бараат креативност и комплексно размислување, надворешните награди всушност ја намалуваат мотивацијата. На вашиот час, колку е надворешен вашиот мотивациски пристап? Колку често користите оценки, добрите, привилегиите или казните за да ги охрабрите учениците да го прават она што навистина не сакаат да го прават, нешто што не ги интересира? Ако надворешното засилување е вашиот примарен пристап, вие всушност би можеле да убиете каква било природна мотивација што студентите би ја имале во спротивно.

Зајак гледа морков на стап

Тука си давам прилично слаба оценка. Како наставник, управувањето со мојот час беше страшно, сè додека не научив да ги контролирам учениците со имиња на таблата, дополнителни кредити, награди за целиот час за добро однесување и таа секогаш сигурна торба со olоли Ранчерс. Јас ги направив овие работи затоа што тие работеа.

Но, постои разлика помеѓу натерајте ги децата да прават што сакате и целосно, длабоко ги мотивира.

Како можеме подобро:

Обидете се да се изненадите следниот пат кога ќе се обидете да предизвикате некоја предизвикувачка активност со награда или казна. Кога презентирате задача, обидете се да се фокусирате на нејзината суштинска вредност или интерес или колку учениците ќе научат, наместо на посебна награда или оценки. Размислете за разликата помеѓу овие две изјави:

Willе ти дадам лист со математички проблеми. Првите десет се задолжителни, последните две ви донесуваат дополнителен кредит

Willе ти дадам лист со математички проблеми. Првите десет треба да бидат прилично лесни, но сакам да видам колку од вас можат да ги направат последните две - ова се тешки/предизвикувачки проблеми. Научивте многу, па мислам дека можете да решите еден од нив, можеби и двете.

Ако имате тенденција да се одлучите за првата опција, ќе одите кон лесна победа, за надворешно зајакнување. Ако откриете дека ова не прави многу за вашите немотивирани студенти, обидете се да преминете на втората опција и да видите дали нешто не се менува.

Што може да биде толку лошо да се каже: „Дали е тој толку паметен?“ Прекрасно е, нели? Ја зголемува нивната самодоверба, нели? Па, покомплицирано е од тоа. Студентите се мотивирани да истрајат во извршувањето задача тешко кога мислам дека ќе станат подобри во тоа. Ова бара од нив да имаат растечки начин на размислување, верување дека нивната интелигенција и способности можат да се развијат со напор. Наставниците можат да имаат влијание врз овој менталитет преку она што им го кажуваат на учениците. Значи, ако им кажете: „Вие сте толку паметни“, „Вие имате вродена способност за математика“ или „Вие сте одличен писател“, ќе му кажеме на студентот дека неговата природна способност го довела таму каде што е. И тоа не е мотивирачко.

Кога бев на мојот час, не знаев ништо за менталитетот за раст. Мислев дека децата ќе се чувствуваат одлично ако им кажам дека се паметни или талентирани. Се сеќавам на разговор со Јанае, студентка која лесно можеше да го привлече вниманието на нејзините соученици, но честопати се појавуваше проблеми и слабо се снаоѓаше на училиште. Се сеќавам дека ја тргнав настрана и и реков дека мислам дека има силни лидерски способности и ако може барем да ги подигне своите оценки, ќе и претстои светла иднина. Да, не успеа. Ако сакав да го видам како има подобри оценки, би можел да направам подобро отколку да му кажам убаво формулирана реченица или да му дадам комплимент за тоа како ја вратил својата група на вистинскиот пат за време на некои групни активности покажувајќи им точно каков избор може да направи за да биде успешен.

Како можеме подобро:

Наместо да цениме нешто вродено и фиксирано кај учениците, да се фокусираме на оние специфични работи што ученикот може да ги контролира. Значи, наместо да му кажеме на студентот колку е одлично, да го забележиме нивото на детали во неговиот/нејзиниот лабораториски извештај. Да се зачудиме на нивото на тешкотија со кое тој можеше да се справи во тежок математички проблем. Да нагласиме колку беше потребна подготовка за презентацијата што ја направи. Побрзо и полесно е да им кажете дека се прекрасни, но трошењето на времето потребно за да бидете специфични и да се фокусирате на напорите ќе донесе многу поголеми придобивки.

Кога имате конструктивна повратна информација, следете го истиот принцип и направете го тоа специфичен. Наместо да му кажувате на ученикот да работи повеќе на домашните задачи, кажете му што да работи. Дали јасноста е проблем? Дали треба побавно да ги чита прашањата? Дали тој прави добро проблеми со напредната математика, но дали прави грешки во основните собирање и одземања? Ако некој студент знае на што да работи, тој ќе биде помотивиран да ја заврши таа работа.

5. Што правите за да ја направите содржината што ја предавате порелевантна за животот на учениците?

Мислам дека ова е уште еден принцип што постои веќе подолго време, и претпоставуваме дека го правиме, повеќе отколку што навистина го правиме. Но, покажувањето на студентите како содржината се однесува на нивниот живот навистина прави разлика. Кога учениците мислат дека прават нешто автентично, нешто што ќе ги подобри нивните животи или ќе има некакво влијание, тие се природно мотивирани. Па, како се снаоѓате во оваа област? Вие редовно им давате на студентите можност да го поврзат она што го учат со светот во кој всушност живеат?

Бев прилично мрзлив за тоа. Направив само добро отворање и затворање за секој ден на учење, а поголемиот дел од времето правев кратенки за да го направам мојот материјал релевантен. Честопати бев повеќе фокусиран на разгледување на содржината и задачите отколку да ги направам значајни. Бев прилично добар во давањето задачи за пишување на теми што ги интересираа, но не знам колку јасно го поврзав тоа што го правеа со она што ќе им помогнеше. На пример, со нешто како аргументирано пишување, јас веројатно бев повеќе фокусиран на „вака ќе добиете добра оценка за ова“, отколку на „вака ќе успеете да промените нечие мислење“.

Како можеме подобро:

Планирајте, па кажете го: Да се направи материјалот порелевантен може да биде едноставен како запирање на активност од време на време за да се објасни нејзината важност. Кога студентите учат на дебатите во Линколн-Даглас, тие изгледаат паралелно со сегашните дебати за претседателските избори. Кога проучувате бактерии, зборувајте за тоа каде се наоѓаат бактериите во секојдневниот живот на учениците. Остварувањето вакви врски е природна практика за многу наставници, но ако сте како мене, можеби ќе заборавите да ги додадете овие врски на вашиот час. Затоа, само додадете ги на вашиот план за лекција; дури и напишете во планот некои врски што сакате да ги остварите за време на часот, а потоа проверете го вашиот план пред часот за да бидете сигурни дека сте ги направиле.

Повеќе размислување: Дури и да ги замолите студентите да размислат за тоа како сегашниот материјал се однесува на нивниот живот може да направи разлика. Едно од студиите (видете ги материјалите за мотивација во колекцијата) ги замоли наставниците да побараат од учениците да пишуваат рефлексии за тоа како материјалот што го научиле се однесува на нивниот живот; послабите ученици на овие часови се претставија подобро од учениците во часовите каде наставниците не користеа ваква интервенција. Истражувачите ги нарекоа „вредни интервенции“.

Но, тоа создава крај кој завршува со јавна презентација: Во едно од видеата во колекцијата подолу, едукаторката Кетлин Кушман ја опиша високата посветеност со која работеа учениците на High Tech High, училиште чија наставна програма се базира на проекти. Студентските проекти имаат автентичен производ на крајот, јавно - видео, презентација во живо, проект за заедница, веб-страница - нешто што на крајот ќе го користат луѓе надвор од училницата. Ова природно ги мотивира студентите да работат понапорно на одредена задача. Затоа, погледнете во биографијата и видете дали можете да најдете повеќе начини да градите задачи околу вистински, јавни производи.

Целта на оваа вежба не е нам борба ние самите. Тоа е само начин за подобро дијагностицирање на проблем со кој се борат сите наставници. Постои голема можност технологијата, родителите или правата на плата да играат улога во она што сметаме дека е мала мотивација на ученикот. Но, постои многу добра шанса и нашите одлуки за настава да играат улога.

Собрав седум одлични ресурси поврзани со темата мотивација на учениците/Наместо да ги најдам тука ( за култот на педагогијата, Н, Н. ), Јас бев поканет да ги соберам во колекција на Блумборд, нова страница каде што наставниците ги координираат збирките на ресурси што ги разгледува тимот на Блумборд пред да бидат понудени на јавноста. За да ги видите, сè што треба да направите е да отворите бесплатна сметка, што ќе ви одземе неколку секунди. Тогаш ќе имате пристап до растечката колекција на високо квалитетни ресурси што ги нуди BloomBoard.

Внесете и видете ја мојата колекција, со наслов