Дали домашната работа е сè уште ажурирана - порталот на германското училиште
Се повеќе училишта се осмелуваат да експериментираат да прават без домашни задачи. Може ли тоа да помине добро? Научните студии од изминатите децении тешко откриле позитивни ефекти врз перформансите на учењето преку домашна задача.
Домашните задачи се странски збор за седумгодишната Јулија. Таа учи во прво одделение во основното училиште Трабервег во Хамбург, кое ги откажа сите домашни задачи пред четири години. Кога лековите на отворено целодневно училиште завршуваат за iaулија овој понеделник по петтиот час, таа може да избере дали сака да се фрли, да се сретне со пријатели или само да биде сама со себе. Нема надгледувани попладневни часови за домашна работа или работни листови што треба да се направат дома.
Во тековната учебна 2017/2018 година, државниот комитет за ученици во Берлин прогласи укинување на домашните задачи за негово централно барање. „Многу ученици сега се чувствуваат презаситени, бидејќи по завршувањето на домашните задачи попладне нема повеќе време да тренираат во спортски клуб или да научат инструмент“, рече претседателот на советот на ученици, Филип Менсах, од германскиот училишен портал. Со нивното барање, студентите разгоруваат дебата што тлее со години.
Се повеќе и повеќе целодневни училишта веќе експериментираат со различни модели за да го направат времето на учење попладне пофлексибилно или да ги интегрираат временските практики во лекциите. Сепак, обидите ретко се толку радикални како во основното училиште Трабервег во Хамбург.
Студиите покажуваат едвај никакви ефекти врз успехот во учењето
Работата дома во никој случај не води секогаш до посакуван успех. Вистинскиот ефект на домашните задачи врз перформансите на учењето е контроверзен. Ова го покажуваат бројните студии на оваа тема во изминатите децении.
Во 1964 година, на пример, педагогот Бернхард Витман спроведе експеримент, чии резултати ги објави во книгата под наслов „Од смисла и глупост на домашна задача“. За четири месеци тој ослободи шест часови од основно училиште Дуизбург од трето до седмо одделение од извршување на домашните задачи по предметите аритметика и правопис.
Резултат: На крајот од четирите месеци, сите часови без дополнителни задачи дома дури се претставија и подобро од часовите со домашни задачи. Во правописот, само учениците од седмо одделение се подобруваа преку домашните задачи, но не и сите таму. Во тоа време, Витман донесе заклучок дека домашните задачи не доведоа до зголемување на знаењето и вештините кај учениците.
Значи, без разлика дали ја правите домашната математика дома после училиште, навечер под капакот или воопшто не: ефектот врз цензурата на сертификатите е ист, имено нула.
Речиси половина век подоцна, студија на научници од Техничкиот универзитет во Дрезден дошла до сличен заклучок. Истражувачите прашале 1.300 ученици и 500 наставници во целодневните училишта како ги оценуваат ефектите на домашните задачи врз успехот во учењето. Резултат: наставниците не видоа позитивен ефект врз оценката за околу три четвртини од учениците. Мнозинството од самите ученици исто така изјавија во студијата објавена во 2008 година дека не гледаат никакво влијание на домашните задачи врз нивната оценка. „Значи, без разлика дали ја правите домашната математичка задача веднаш по училиште, навечер под капакот или воопшто не: ефектот врз цензурата на сертификатите е ист, имено нула“, рече научникот за образование Јохан Гонглер од ТУ Дрезден по повод објавувањето на студијата. Очигледно, тоа е повеќе едукативен ритуал отколку мерка што ветува успех во училишна смисла.
Крај на домашните задачи: многу родители се скептични
Образовен ритуал кој тврдоглаво се тврди во главите на многу родители и наставници. Јерг Бехкен, директорот на основното училиште во Трабервег, исто така го имаше ова искуство. Кога ја започна иницијативата за укинување на домашните задачи во неговото училиште, првично наиде на голем скептицизам. „Многу наставници беа убедени дека на децата им треба време на вежбање за да го постигнат очекуваниот успех во учењето“, рече Бенкен. Родителите исто така беа загрижени дека нивните деца може да заостанат во работата во споредба со другите училишта. Тие исто така стравуваа од губење на контролата.
„Разгледавме многу студии, но скептицизмот остана“, рече Бенке. Пробивот беше постигнат само кога сите вклучени прашаа што всушност му треба на детето во целодневното училиште попладне. Повеќето деца во основното училиште во Хамбург се на училиште секој ден до 16 часот. „Важните искуства како што се возење велосипед или средба со пријатели што децата ги имаа во соседството после училиште сега мора да бидат преместени во училиште“, рече Бенкен. Но, тоа не е можно ако децата имаат обврзувачки времиња на учење или дополнителни курсеви до 16 часот. Наместо стандардизирано време за домашна задача со исти задачи за секого, сега има специфични часови за поддршка на деца кои имаат посебни потреби.
Ниту учењето не застанува дома. „Но, тоа е доброволно и може да се случи доколку сите во семејството се забавуваат“, рече директорот. Табелата за множење може да се побара при возење на одмор. Читањето може да се практикува навечер додека гласно читате во кревет. Родителите добиваат повратни информации од наставниците за тоа каде е детето. „И ова заштедува драгоцено време на час за вежбање, бидејќи нема потреба да се проверуваат домашните задачи“, вели Бенке. Наставниците не забележаа пад на перформансите како резултат на реформата.
Мотивацијата е клучна
Фактот дека домашните задачи не се особено ефикасни за учениците од основните училишта, покажа и многу забележаната емпириска студија на новозеландскиот педагог Johnон Хати. Со цел да се филтрираат основните фактори за успех во учењето, Хати оцени 50.000 студии со повеќе од 80 милиони студенти од различни земји. Резултатите ги сумираше во својата книга „Овозможувајќи го учењето видливо“, објавено во 2009 година.
Домашните задачи се рангираат далеку зад математички утврдените фактори на успех. Сепак, Хати забележа разлики помеѓу основните училишта и средните училишта. Според Хети, ефектот врз учинокот во средното училиште е двојно поголем од средното, а за средното е двојно поголем од основното.
Истражувачите од Универзитетот во Тибинген подетално ги разгледале околностите под кои домашната задача е корисна за средношколците и се зачудувачки наод: Одлучувачко не е времето што учениците го поминуваат на домашна работа, туку мотивацијата, се вели во од студијата објавена во 2015 година. Дали учениците успешно учат со своите домашни задачи зависи од тоа колку грижат и колку ефикасно работат.
Образовните истражувачи успеале да идентификуваат пет типа домашни задачи меѓу учениците: „вредните брзи“, „многу посветените“, „просечните ученици“, „учениците кои се борат“ и „минималистите“. Затоа, домашната задача е особено важна за оние кои припаѓаат на „учениците кои се борат“. Можете да размислите за некоја задача многу долго време и сепак да не добиете подобри резултати од минималистите, кои едвај трошат некое време на домашна задача. Важно е да ги поддржувате овие ученици на таков начин што тие можат брзо и забавно да се справат со одредена задача. Бидејќи особено со „вредниот брз“, домашната задача се рефлектира во добри оценки. Подготвеноста да се вложат напори може да се зголеми, на пример, ако им се стави до знаење на учениците зошто задачата е важна.