Домашна задача да или не - научник Тоа зависи од вклученоста во News4teachers
ТИБИНГЕН. Домашната работа е дел од училиштето, но мислењата за нејзината корисност се разликуваат меѓу наставниците, родителите, експертите и училишните политичари. Доколку е планирано разумно и интегрирано во концептот на наставата, домашните задачи исто така можат да имаат свое место во модерната, индивидуализирана настава. Според студија на Универзитетот во Тибинген, студентите честопати безгрижно се ослободуваат да се занимаваат со материјалот дома.
Домашните задачи се дел од секојдневниот училишен живот. Но, она што честопати се покажува како „тешка борба на масата во кујната“ (Герлинде Унверзагт) за родителите е контроверзно. За некои, домашната задача нуди важен стимул за студентите да се справат самостојно со материјалот за учење и со тоа да формираат важен елемент на вежбата и да го консолидираат знаењето стекнато во училницата. За другите, сепак, како критичарот за домашна работа, Армин Химелрат, тие се застарен едукативен ритуал што е спротивен на индивидуалното напредување и промовира нееднаквост во образованието заради потеклото.
Генерално, научните студии не даваат јасни резултати. Добро познатиот истражувач за образование он Хети во својата евалуација на едукативните студии откри дека домашните задачи по јазичните предмети имале малку позитивен ефект. Во математиката, пак, не може да се демонстрира ефект на домашно учење.
Премногу домашни задачи имаат тенденција да ги оштетат училишните перформанси, според Хати. Заклучок до кој дошле истражувачи од Универзитетот во Овиедо. Според мислењето на шпанските истражувачи, редовната домашна задача е секако корисна за самодисциплината на тинејџерите. Сепак, овие не треба да надминуваат еден до два часа.
Ако, пак, товарот на домашните задачи е преголем, може да се појават и негативни ефекти. Домашните задачи исто така можат да помогнат во поткопување на мотивацијата за учење. Студии како што е институтот Макс Планк укажуваат на тоа дека треба да се избегнуваат домашните задачи, особено во раните училишни години.
Ако студиите за корелација им нудат на наставниците мала поддршка кога станува збор за прашањето „домашна работа да или не“, во пракса ова сигурно може да се покаже како збогатување на лекцијата. Според професорот Георг Линд, од Универзитетот во Констанц, домашните задачи може да се користат како подготовка за сопствената стратегија за настава.
Според Линд, домашните задачи мора да исполнуваат различни критериуми со цел да се овозможи значително домашно следење на предметот. Тој исто така смета дека тие не треба да бидат премногу обемни. Покрај тоа, тие не треба да претставуваат нерешливи проблеми за учениците на кои им е потребна поддршка.
Во секој случај, домашната задача бара прецизно планирање однапред, што исто така бара координација меѓу колегите. Дека не е секогаш најдобро, многу родители можат да ви кажат нешто или две за тоа. Бидејќи индивидуалните домашни задачи од различни предмети честопати додаваат на поголеми квоти за работа за учениците дома.
Друг проблем со доделување домашна задача е тајмингот. Линд јасно посочува дека задачата мора да им биде пренесена на сите студенти на таков начин што тие сè уште знаат што да прават дома.
Сепак, домашните задачи честопати се даваат само во последен момент на крајот од часот, според едукативната научничка на Тубинген, Брита Колер во емпириско истражување. На 62 средни училишта во Баден-Виртемберг, таа забележала вкупно 185 ситуации на доделување домашни задачи, главно во предметите по германски и математика, како и на странски јазици. Честопати немаше доволно време за пребарувања во специфичната ситуација и повремено паузата беше дури и прекината,
Во литературата за домашни задачи, Колер беше критикуван со децении, домашните работи главно се вршат брзо на крајот од училишниот час или дури и се тресат од ракавот. Учениците честопати само полуслушаа, не ги запишуваа задачите и ќе ги заборавеа дома. Честопати, родителите стапнуваат или можете да ги прашате соучениците попладне.
Затоа, Колер ја запишувал минута од лекцијата во секојдневните часови на кои започнале домашните задачи и во кои биле завршени. Покрај тоа, беа евидентирани варијабли како што се бројот на ученички прашања или фреквенцијата со која наставниците и учениците бележеа.
Како што се очекуваше, беше откриено дека домашните задачи главно се даваат на, па дури и по завршувањето на лекцијата. Ова беше исто за 45-минутни единечни часови како и за 90-минутните двојни лекции. Ситуацијата за доделување домашни задачи траеше само неколку минути во просек; во просек, само 0,7 прашања беа поставени од студентите. Колку подоцна наставниците почнаа да даваат домашни задачи, толку пократко беше.
Научникот смета дека е загрижувачко што околу една четвртина од наградите отидоа во пауза, особено со оглед на здравјето на наставниците и учениците. „Продолжувањето на часовите во пауза им ги одзема функциите, доведува до вознемиреност и го отежнува одморот и релаксацијата. На овој начин, таканаречените мали паузи можат да станат особено важни во часовите за специјалистички наставници во време на особено голем стрес и оптоварување. “Како и да е, Колер не смета дека е соодветно да се направи избрзана и општа критика кон наставниците. „Колку време е дадена домашната задача и квалитетот на ситуацијата не мора да се поврзани. Со јасни правила и рутини на часот и со задачи формулирани во писмена форма, домашните задачи исто така можат да бидат успешни за кратко време. “(Заб)