Играњето улоги како елемент на совети за исхрана во групи - ГРИН

Дипломирана теза 2011 45 страници

играњето

Примерок за читање

Содржина

2 теоретски основи
2.1 Нутриционистички совети во групи
2.2 Дефиниција на улогата
2,3 играње улоги
2.3.1 Типови на улоги
2.3.2 Диференцијација на играта со улоги од другите форми на игра
2.3.4 Артефакти
2.3.5 Тек на играта со улоги
2.3.6. Квалификации и функција на режисери на игри

3 Трансфер на примена на игра на улоги во нутриционистичко советување на групи

3.1 Паралели помеѓу двата методи

3.2 Дискусија за предностите и недостатоците

Страница список на фигури

Сл.1: Тема-центрирана интеракција

Сл.2: Редослед на структурата за играње улоги/планирање

Список на кратенки

Слика не е вклучена во овој екстракт

1. Вовед

Машката форма е избрана во текстот за полесно да се чита. Сепак, и двата пола се секогаш наменети.

2 теоретски основи

Во моментов се разработува фактот за идејната нејасност во разгледувањата и во игрите со улоги. Поради оваа причина, терминологијата е разјаснета во овој момент. Во точка 2.1, прво се зема терминот за интердисциплинарен консултант. Потоа следува објаснување на пристапот за недирективно советување според Карл Роџерс и тематска интеракција од Рут Кон, бидејќи овие работни методи се од централно значење за нутриционистичко советување. Понатаму, најважните дефиниции за нутриционистички совети се сумираат врз основа на карактеристиките и презентирана е важноста на консултантот. Откако беа разгледани основите на нутриционистичкото советување во групи, дефиницијата на поимот улога служи како премин кон насочување на фокусот кон темата за играње улоги. Индивидуалните точки што се земени се важни за понатамошниот тек на работата со цел да се отстранат недоразбирањата и да се обезбеди содржина за пренос и дискусија.

2.1 Нутриционистички совети во групи

Општо земено, консултацијата е секогаш разговор за решавање на проблеми. Целта е клиентот подобро да ја препознае својата ситуација и да биде мотивиран и стимулиран да ги решава конфликтите по своја иницијатива (сп. Келер, Тиле 2004, стр. 102). Советувањето станува неопходно кога дневната рутина се смета за незадоволителна. Во овој случај, советите се користат како помош за донесување одлуки и помош за ориентација (сп. Hechler 2010, стр. 10). Советувањето се смета за помагање на луѓето да си помогнат сами на себе (сп. Gröning 2006, стр. 27). Клиентот има неограничено право на самоопределување и може да одлучи дали ќе го заврши советувањето или ќе го прекине предвреме. Тој исто така може слободно да ги следи препораките за исхрана. Достапноста на совети за исхрана и социјално промовираната здравствена свест придонесуваат за воспоставување контакт со нутриционистите. Во советувањето постојат различни методи со кои советникот го насочува клиентот во посакуваната насока за да може да го контролира неговото однесување во исхраната (сп. Дидрихсен 1993, стр. 31).

Еден од најважните консалтинг концепти е клиент-центриран консалтинг според Карл Роџерс. Овој пристап се однесува на зборување на клиентот и слушање на терапевтот. Овој концепт потекнува од психотерапија и затоа е делумно применлив само во нутриционистичко советување. Како и да е, тој е еден од најчесто користените методи на советување (сп. Gröning 2006, стр. 85). Овој пристап се заснова на хуманистичка слика за човекот во која човекот е во фокусот (сп. Hechler 2010, стр. 20). Советникот треба да покаже почит, благодарност и емоционална топлина кон клиентот. Роџерс го нагласува одрекувањето од совети и упатства за тоа како да се однесуваме (сп. Gröning 2006, стр. 87). Во неговиот недирективен пристап, процесите на решавање на проблеми и донесување одлуки се анализираат помалку од когнитивните аспекти отколку од емотивниот живот што стои зад нив (сп. Дидрихсен 1993, стр. 208).

Во групниот процес се користат триаголникот I-We-It и земјината топка (сп. Дидрихсен 1993, стр. 66).

Сл.1: Тема-центрирана интеракција

Слика не е вклучена во овој екстракт

Извор: сопствена илустрација заснована на Еверт 2008 стр. 228

Во концептот е важно елементите на триаголникот да се разгледуваат и третираат еднакво. Јас ја претставувам индивидуата. Без Јас со своите чувства и потреби, нема да има група. Ние се залагаме за групата и ги вклучува интеракциите што се случуваат во групата. Членовите на групата се разликуваат едни од други заради нивните различни интереси и односи. Тоа ја вклучува темата за која зборува групата и причината за формирање на групата. Кругот околу триаголникот се нарекува глобус. Глоуб значи блиска и далечна средина, т.е. околина во која се вградени членовите на групата. Политички, социјални, еколошки и културни влијанија произлегуваат од оваа средина. За успехот е важно заедничките цели на групата тематски да се совпаѓаат со индивидуалните цели, да бидат препознаени и признаени. Соодветните елементи може да се дискутираат во одделните фази на групните процеси. Исто така, групата мора да биде подготвена да преземе одговорност за взаемна помош и поддршка на нејзините членови.

Преку интеракција, клиентите стекнуваат нови искуства, добиваат подлабок увид и можат да развијат акциони планови за во иднина. Во групата, клиентите дознаваат дека и други луѓе имаат проблеми. Овие се решаваат преку конфронтација со групата (сп. Дидрихсен 1993, стр. 67в.). Советувањето за модификација на однесувањето првенствено се однесува на промена на сегашното однесување и исхрана на клиентите. Нарушувањата во однесувањето се учат и може да се отстранат со повторно учење или повторно учење (исто, стр. 176).

За разлика од Роџерс и Кон, чии работни методи доаѓаат од различна област на предмет, следниве дефиниции се однесуваат исклучиво на совети за исхрана. Нутритивното советување може да се гледа како институција, како што е оддел во центар за потрошувачи или како начин на работа (Merkle, Knopf 2005, стр. 24). Институтот за гарантирање на квалитетот во исхраната и терапиите со исхраната (QUETHEB) ги дефинира нутриционистичките совети како форма на комуникација насочена кон здрави потрошувачи. Фокусот е на општите информации и индивидуалните помагала за донесување одлуки на прашања што се однесуваат на заштитата на здравјето на потрошувачите, храната, однесувањето во исхраната и намалувањето на факторите на ризик. Во недирективниот разговор, треба да се развијат вештини за заедничко решавање проблеми како партнери. Советот се заснова на тековно и научно докажано знаење и се разликува од нутриционистичката терапија, насочена кон болните (сп. Бенеке, и др. 2006, стр. 9).

Пудел прави разлика помеѓу нутриционистички совети, нутриционистичко образование, трансфер на информации, нутриционистичко образование и нутриционистичка терапија. Тој го дефинира советувањето за исхрана како вербално посредувана интеракција помеѓу советникот и клиентот, чија цел е решавање на конфликт за донесување одлуки или проблем во однесувањето во секторот за исхрана. Едноставно пренесување информации не е доволно за ова. Трансферот на знаење и појаснување е насочен кон когнитивно и аргументирано ниво. Таа нема јасна целна група, но е насочена кон широката маса. Нутриционистички совет, од друга страна, е насочен кон индивидуални луѓе. Информациите не се исклучени во консултациите, тие се користат како помош за донесување одлуки. Ако советот оди подалеку од вербалната комуникација, се зборува за едукација за исхрана или терапија за исхрана. Информациите и образованието се однесуваат на комуникациско истражување, советувањето се одвива во областа на социјална психологија, образование и третман во педагогијата и нутриционистичката медицина (види Пудел 1982, стр. 63).

Според Дидрихсен, модификацијата на однесувањето е во фокусот на советите за исхрана. Нутриционистички совет ги вклучува сите мерки насочени кон промена на однесувањето на исхраната. Ова вклучува холистички пристап во кој унапредувањето на развојот и подобрувањето на квалитетот на животот на клиентот се во преден план. За нутриционистите, главната задача е да им покажат на клиентите начинот на кој можат да го спроведат знаењето што го стекнале во практиката на исхрана (сп. Дидрихсен 1993, стр. 1).

Друга диференцијација на поимите е помеѓу совети за исхрана и совети за диети. За разлика од советите за исхрана, советите за диети се насочени кон болни луѓе и се јавуваат во полето на интервенција и рехабилитација. Нутриционистички совети се користат при примарна превенција и унапредување на здравјето (сп. Gölz 2002 стр. 487). Нутриционистички совети секогаш се случуваат во личен контакт помеѓу советникот и клиентот (принцип uno-actu) (сп. Пудел 1991, стр. 6). Стручните совети треба да ги мобилизираат индивидуалните и социјалните ресурси на клиентот и на тој начин да им овозможат да дејствуваат на контролиран и независен начин. Клиентите треба сами да ја пронајдат причината за нивниот проблем со исхраната, да го препознаат и да учествуваат интензивно во процесот на решавање. Предуслови за ова се мотивација, активност и лична одговорност. Доколку не се дадени овие карактеристики, не е можен ефикасен совет за исхрана. Степенот на учество во нутриционистичко советување има одлучувачко влијание врз успехот (види Дидрихсен 1993, стр. 17).

Фокусот е на независно размислување и изнаоѓање на решение за проблемот и да не биде претставено со готово решение од советникот или од информативни брошури. Процесите за решавање проблеми особено се охрабруваат кога клиентот самостојно ќе го дознае значењето на неговиот проблем со исхраната. Предноста тука е подобрата меморија и трансфер на нутриционистичко знаење во слични проблематични ситуации (исто, стр. 32).

Важно е во процесот на консултација уште од самиот почеток да се избегне потенцијална доминација. Ова честопати е поттикнато несвесно од изборот на зборови, изрази на лицето или гестови (сп. Келер, Тиле 2004, стр. 105). Квалитетот на советувањето во голема мера зависи од карактеристиките на личноста. Пред сè, треба да се нагласи автентичноста и можноста за комуникација. Овие карактеристики се предуслов за силна врска со лицето кое бара совет. Понатамошни советнички карактеристики се подготвеност за работа и неподготвеност (сп. Дидрихсен 1993, стр. 57).

2.2 Дефиниција на улогата

Нема унифицирана употреба на терминологијата во областа на зборот поле „улога“ во специјалистичката литература (сп. Садер 1986, стр. 14). Од оваа причина, сегашната елаборација само прави разлика помеѓу социјалната улога и концептот на улога од театарот, со изведувачка функција. Потеклото на зборот „улога“ првично произлегува од контекстот во кој беше именуван свитокот за пергамент, затоа што тука беа утврдени должностите на актерот (сп. Ван Менс 1983, стр. 15) Значи, улогата доаѓа од театарот, каде што ја играат актери. Играчот ја разменува сопствената реалност со одиграната улога (сп. Брих 1991, стр. 117).

Поинаку е со социјалната улога, која се однесува на начинот на однесување на луѓето во нивниот секојдневен живот (сп. Ван Ментс 1983, стр. 15). За време на социјализацијата, секоја личност стекнува одреден репертоар на обрасци на однесување. Секој има можност да преземе различни улоги и да ги менува улогите. Одредени очекувања се поврзани со моделите на однесување на улогата (сп. Брих 1991, стр. 117). Концептот на улога тука вклучува идентификување и назначување на индивидуа, неговиот изглед и неговото однесување. Во секојдневниот живот, социјалната позиција опишува улога, на пр., Улогата на менаџерот.

Улогата може да се однесува и на контекстот во кој се наоѓа моментално лицето, на пр. Пастор (црква), државен службеник (канцеларија). Соодветно на тоа, однесувањето на улогата на една личност се менува со неговото или нејзиното социјално опкружување или во однос на околината. Улогата исто така може да се дефинира со функција или цел, на пример, лекар (болница) (сп. Ван Ментс 1983, стр. 15 ст.). Однесувањето на улогата се определува од различни фактори, на пример, социјалниот статус на една личност, социјализацијата или социјалното опкружување. Но, исто така, психолошката состојба на една личност и очекувањата од околината влијаат на неговото однесување (сп. Крамер 1981, стр. 34).

2,3 играње улоги

Во продолжение, сите автори се занимаваат со феноменот на симулирана комуникација. Ова покажува колку е сложен феноменот на симулација во играта со улоги (сп. Близенер, и сор. 1994, стр. 10).

Играта со улоги беше развиена околу 1922 година од страна на лекарот, психијатар и социолог Јакоб Л. Морено (1890-1974) и беше создадена во рамките на неговата работа со ментално болни (види Шмит 1988, стр.15) Како и да е, мора да се каже дека играта со улоги првенствено нема терапевтска функција (сп. Шафтел 1974, стр. 15). Од историска гледна точка, играњето улоги служи за просветлување и како рефлективен опис на развојот на човечкиот идентитет помеѓу самата личност и општеството (сп. Санг 1975, стр.113).

„Игра на улоги“ е колективен поим за голем број различни постапки. Како почетна точка, беше направен обид да се воспостави основен и сеопфатен систем (сп. Садер 1986, стр. 17). Сепак, не постои унифицирана дефиниција за играта со улоги во литературата. Затоа, ситуацијата е дефинирана со употреба на карактеристики. Ова ќе биде прикажано подолу.

Претпоставката за улогата е основниот услов за играта со улоги. Учесниците треба да влезат во некоја улога за да се справат со одредени ситуации со овој метод (сп. Шалер 2006, стр. 21). Со промена на улогите, проблемот може да се разгледа и размисли од неколку перспективи. Тогаш директно се испробуваат можните курсеви на дејствување. Овој објект им помага на учесниците на два начина. Прво, играчите можат да ја тренираат својата способност да се изразуваат и, второ, играта помага да се преиспитаат нивните навики (сп. Никел 2003, стр. 12).

Играта со улоги е активен метод на учење со различни цели. На учесниците или може да им се даде ситуација, која тие потоа ја претставуваат со преземање на некоја улога, или можат слободно да ја измислат. Текот на играта со улоги не мора да биде предодреден со текстови (сп. Шмит 1988, стр.10). Темата за играта со улоги може да биде напишана од групата, но постои и опција за купување или изнајмување на игра со улоги. Обично е подобро да си дизајнирате игра со улоги наместо едноставно да ја прифатите готовата игра непроменета (сп. Ван Ментс 1983, стр. 41). Понатамошната содржина може да вклучува вештини и техники за учење или истражување на сензации или промена на ставовите. Тренерот е да одлучи дали би сакал да им покаже на учесниците врски што се појавија во играта. Под одредени околности, тој може да има изменето однесување практикувано на овој начин (исто, стр. 14).

Играта улоги е ориентирана кон акција. Фокусот тука е на играње и не покажување. Бидете внимателни со преоптоварување со различни цели. Процесот на учење вклучува имунизација и дистанцирање од однадвор определеното однесување. Средството тука е отуѓување, што воведува дистанца од секојдневната реалност во играта со улоги. Во ситуацијата на играта, ова овозможува намалување на одредени аспекти (сп. Брих 1991, стр.11). Актерите можат да играат себеси, други или измислена личност. Како и да е, улогата е исполнета од однесувањето на сопствените протагонисти.