Клучни поими на BZgA; Здравствена промоција и училиште
(последно ажурирање на 15 јуни 2020 година)
Резиме
Целта на унапредувањето на здравјето на училиштата е да им овозможи на сите членови на училишната заедница да преземат поголема одговорност за сопственото здравје и за своите ближни луѓе. За ова се користат и стратегии за однесување и стратегии поврзани со односите. Научниците Питер Паулус и Кевин Дадачински прават разлика помеѓу три основни форми на приод на интервенција: (1) унапредување и превенција на здравјето засновано врз однесување, (2) училиште за унапредување на здравјето и (3) добро и здраво училиште. Конкретни мерки се движат од информативни брошури и денови на акција до ограничени временски ограничени наставни програми и настани до големи државни програми и национални акциони планови.
Затворци
Унапредување на здравјето на училиштето, добро здраво училиште, образование и здравје
Унапредувањето на здравјето на училиштата прерасна во комплексен систем кој доби значителен поттик од сегашното законодавство за превенција. Но, „Препораката за унапредување на здравјето и превенција во училиште“ од Постојаната конференција (КМК, 2012), која беше објавена во 2012 година, исто така треба да се спомене како важна рамка за ориентација, која ја следеше одлуката на КМК од 5-6. 11.1992 година "За состојбата на здравствената едукација во училиштата" ажурирана и проширена. Тука, унапредувањето и превенцијата на здравјето се разбираат како основни задачи на училиштето и интегрални компоненти на развојот на училиштето. Специјалистичкиот концепт на Германското осигурување за социјални несреќи (ДГУВ) од 2013 година „Развој на добро училиште со здравје“ претставува важна рамка за развој на унапредување на здравјето на училиштата, со фокус тука првенствено на систематската врска помеѓу здравството и образованието.
Актери во училишна здравствена промоција и превенција
Дури и ако сеуште се чека сеопфатен преглед, импресивна е разликата на актери во областа на превенција на училиштата и унапредување на здравјето, кои со различни иницијативи, проекти, програми и пристапи, т.е. Б. за исхрана, вежбање, животни вештини, зависност, искуство и проблеми со однесувањето, развивање и спроведување на превентивни и мерки за промовирање на здравјето. Овие се движат од едноставно структурирани интервенции (на пр. Наставни единици) до проект ориентиран пристап кој е широко распространет во училиштата, до сложени проекти за поставување кои влијаат на целото училиште или училишните мрежи.
Тие доаѓаат од различни дисциплини и истражувачки насоки, се насочени кон различни адреси (ученици, образовен персонал, родители) со често нееднакво разбирање на здравјето, унапредување и спречување на здравјето, како и со различни цели и квалитет. Главната цел на сите овие мерки е, или треба да биде, во училишниот образовен амбиент, надвор од адаптацијата и нормализацијата, да им се овозможи на членовите на училишната заедница да преземат поголема одговорност во смисла на самоопределување за сопственото здравје во животот. За таа цел, се користат и лични и структурно-системски стратегии, од чија комбинација, и покрај разновидноста, може да се изведат три основни форми на спроведување на училишна превенција и унапредување на здравјето (види Таб. 1, види исто така Дадачински, Паулус, Нискенс и Хунделох, 2015).
Пристап базиран на однесување
Училиште за унапредување на здравјето
Добро здраво училиште
Почетна точка
Целна група
Индивидуални групи на луѓе (на пример, ученици)
Сите училишни групи
Сите училишни групи
Перспектива на училиштето
Училиштето како место каде што можете да стигнете до целната група
Училиштето како амбиент што може да биде дизајниран за унапредување на здравјето
Училиште како образовна институција со образовен мандат
концепт
Здравствена промоција во училиште
Унапредување на здравјето на училиштето
Промовирање на образованието преку здравјето
мотото
Здравјето нека биде тема на индивидуалните целни групи
Здравјето нека биде училишна тема
Направете добро училиште со здравје
стратегија
Промена на индивидуалните детерминанти на здравјето
Промена на структурно-системските детерминанти на здравјето
Промена на индивидуалните детерминанти на здравјето, како и на факторите на состојбата на добрите училишта
Резултати
Знаење, ставови, однесување
Општи училишни услови и структури
Знаење, ставови, однесување и квалитетни димензии на добрите училишта
Таб. 1: Споредба на приодите на интервенција при унапредување на здравјето на училиштето (сопствена илустрација)
Промовирање и спречување на здравјето во однесувањето
Промовирање и превенција на здравјето засновано на однесување во училиштата опишува пристап на интервенција кој повеќе се фокусира на индивидуалните детерминанти на здравјето на одделни групи луѓе (на пример, ученици или наставници). Фокусот е насочен кон однесувањето и неговите услови (на пр. Знаење, ставови, намери) и нивна модификација што го поттикнува здравјето. За разлика од потрадиционалниот пристап кон здравствената едукација, кој првенствено е насочен кон здравствени дефицити и ризици, современите интервенции поврзани со однесувањето се засноваат на холистичко разбирање на здравјето и се повеќе се насочени кон промовирање на ресурси и заштитни фактори.
Разновидните понуди за промовирање на живеење и. Здравствените компетенции, особено кај децата и адолесцентите, се наведени, кои исто така се дефинирани како централно поле на дејствување во националната здравствена цел „здраво да растат“. Соодветните интервенции биле евалуирани многу пати во минатото и биле во можност да демонстрираат различни ефекти на индивидуално ниво, особено на краток и среден рок (Ерусалим и Меикснер, 2009).
Сепак, критички се дискутира дека училишниот амбиент честопати е ограничен само на пристап до целната група и дека неговиот сопствен потенцијал да влијае на здравјето како амбиент не е или не е доволно адресиран. Покрај тоа, во овој пристап на интервенција, фокусот е исклучиво на здравјето како влез и исход, што учесниците на училиштето честопати го доживуваат како „додаток“ на работата на нивното училишно образование (Дадачински и сор., 2015).
Училиште за унапредување на здравјето
За разлика од пристапот заснован на однесување, училиштето за промовирање на здравјето сè повеќе се фокусира на концептот за поставување. Училиште кое работи според овој пристап на интервенција си постави задача да создаде амбиент во процесот на развој на училиштето што ќе го промовира здравјето на учениците, наставниците и ненаставниот кадар во однос на училиштето како место за учење и работа или прима. Покрај централните основни принципи на унапредување на здравјето (вклучувајќи холистички концепт на здравје, самоопределување, учество и зајакнување, салутогенеза), затоа, училиштето за унапредување на здравјето се заснова на следниве полиња на дејствување (Таб. 2).
Настава и учење
Здравјето како предмет на настава и учење и како предмет на методологија и дидактика
Училишен живот и училишна средина
Здравјето како принцип на училишна култура и како принцип на структурни мерки и училишен дизајн
Соработка и услуги
Вклучување на партнери надвор од училиште и психосоцијални и медицински услуги за зајакнување на унапредувањето на здравјето на училиштата
Управување со училишното здравје
Развој и примена на принципи и стратегии за управување со здравјето на компанијата
Таб. 2: Четири полиња на дејствување на училиштето за промовирање на здравјето (сопствена илустрација)
Овој пристап често се опишува како „холистички“ затоа што, покрај сеопфатното разбирање на здравјето, тој се однесува и на различни училишни нивоа (училница, училишна зграда, училишна средина) и сите училишни групи (ученици, наставници, училишни администратори, ненаставен кадар) сочинуваат значителен дел од ова Да го поминете денот на училиште, да барате подеднакво (за меѓународен преглед, видете Симовска и Мекнамара, 2014).
Во споредба со форми на интервенција во однесувањето, училиштата што промовираат здравје е потешко да се проценат во однос на нивната ефикасност. Пристапот што се следи овде е многу покомплексен и на очекуваните ефекти им треба долго време да се појават. Како и да е, различните наоди укажуваат дека овој пристап може да биде ефективен и има потенцијал да биде поодржлив од пократкорочните и исклучиво мерила за однесување (Ленгфорд и сор., 2015). Затоа, не е изненадувачки што училиштето за унапредување на здравјето е сè уште фаворизиран концепт за унапредување на здравјето на училиштето на меѓународно ниво, како и од Светската здравствена организација.
Различните активности што се спроведуваат на европско ниво се обединети од 1991 година од страна на Европската мрежа на училишта за поддршка на здравјето иницирана од СЗО. Ова продолжува од 2017 година од страна на фондацијата „Школи за здравје во Европа (SHE) мрежа“ (www.schoolsforhealth.net), која во моментов има 33 земји-членки. Од нејзиното основање, спроведени се четири европски конференции за училишта кои промовираат здравје и нивните резултати се документирани во форма на „изјави“. Оваа традиција беше продолжена со 5-та Европска конференција на училишта за унапредување на здравјето, што се одржа во Москва на крајот на 2019 година, при што изборот на локација е исто така израз на глобализацијата на холистичките пристапи кон унапредување на здравјето на училиштата (на пример, во Азија). Резултатите од оваа конференција се достапни во форма на изјава со 23 препораки за истражување, политика и пракса (Дадачински и сор., 2020).
И покрај неговата популарност, слабоста на пристапот на Училиштата за унапредување на здравјето се должи главно на неговата ограничена пенетрација. Како и со понудите поврзани со однесувањето, училиштето за унапредување на здравјето е легитимирано од перспектива на здравствена наука и се спроведува со методи за управување со здравјето на (училишните) компании. Сепак, училиштата првенствено се легитимираат со образовен мандат во кој здравјето честопати игра подредена улога. Наспроти ова, овој пристап не може да развие широко влијание, но во многу случаи стана само средство за училишно профилирање на одделни училишта, особено заинтересирани за здравствени проблеми.
Добро здраво училиште
За да се надмине оваа системска бариера, воспоставен е нов пристап во последните 15 години со Доброто здраво училиште, кое ги зема квалитетот на воспитанието и образованието како почетна точка. Добро, здраво училиште е училиште кое се обидува да го подобри целокупниот квалитет на воспитание и образование преку здравствени интервенции и истовремено исто така спроведува специфични цели за здравствено образование кои се регулирани со закон како дел од образовниот мандат на училиштето (Паулус, 2010).
За разлика од другите два пристапа, постои поврзаност на здравството и образованието во овој момент, при што здравјето не е примарна цел, туку е ресурс во смисла на придонес за успешни образовни процеси.
Областите на дејствување во училишната промоција на здравјето се опфатени со димензиите на квалитетот што федералните држави ги обезбедуваат за нивните училишта (види Таб. 3). Сумирајќи, ова се следните полиња на дејствување, на кои им се доделени примери за индикатори за добро, здраво училиште:
Не.
Поле на акција/димензија на квалитет
Индикатор за примерок Добро здраво училиште
1
Рамка
Училиштето има функционален безбедносен концепт (здравје и безбедност, заштита од пожар, план за евакуација, опрема).
2
Училишна култура
Постои ритам на секојдневниот училишен живот според наодите од здравствената наука (распоред на распоред/пауза).
3
Раководство и управување со училиштето
Во случај на лични проблеми на наставниците, раководството на училиштето обрнува внимание на физичкиот и психолошкиот стрес поврзан со работата и презема мерки за нивно намалување.
4-ти
Соработка и надворешни односи
Родителите имаат можност да учествуваат во училишниот живот и развојот на училиштето и да работат во здравствени тимови.
5
Професионализам на наставниците
Стратегиите за справување се развиваат со вработените за да се промовира конструктивен пристап кон обемот на работа
6-ти
Настава и учење
Се одржуваат лекции кои исто така ги земаат предвид здравствените аспекти (на пример, што овозможува движење; ја зголемува самоефикасноста на учениците, ја зголемува нивната самодоверба).
7-ми
Резултати и достигнувања
Студентите научија да бидат одговорни за сопственото здравје и здравјето на другите.
8-ми
Менаџмент на квалитет
Постојат редовни проценки на квалитетот на образованието и здравјето на училиштето.
Таб. 3: Области на дејствување/димензии на квалитет Добри здрави училишта (сопствена илустрација)
Овој пристап не само што најавува промена на перспективата во насока на приближување кон основната мисија на училиштата, тој исто така одговара на тековните емпириски наоди кои укажуваат дека здравјето може да има влијание врз резултатите од образованието и нивните детерминанти (на пр. Училишна мотивација) (Дадачински, 2012 година). Во основа, во овој пристап се разликуваат две стратегии:
Кој пристап за интервенција да се избере?
Трите интервентни пристапи презентирани овде треба да се разберат како основни форми на имплементација. Дури и ако холистичките пристапи поврзани со поставувањето на училиштето за промовирање на здравјето и доброто, здраво училиште се класифицираат како супериорни и одржливи во споредба со исклучиво мерките поврзани со однесувањето, на прашањето за кој пристап за интервенција да се избере може да се одговори само во однос на позадината на специфичните потреби и искуства на индивидуалното училиште.
Холистичките пристапи за поставување во училиштата кои имаат мало искуство во спроведување на пристапи за организациски и училишен развој можат да се спроведат само во ограничена мерка. Затоа, мерките со помалку сложеност и временски ограничен фокус можат да бидат разумен и ефективен вовед, кој е проширен со посистематски развојни пристапи и ориентација кон образовните квалитети со зголемување на искуството и чувството за достигнување.
Покрај прашањето како националните или националните иницијативи можат да се шират на долг рок, унапредувањето на здравјето на училиштата се повеќе се занимава со прашањето како и под кои услови имплементациите во одделни училишта можат успешно да се дизајнираат. Исто така, се прилагодува и на училишната пракса, која смета дека е потребно планирање на интервенција засновано врз потребите на индивидуалното училиште. Доказите изнесени на виделина со бројни практични искуства и научни студии се пренесени во различни квалитетни процедури и прегледи на условите за успех (ДАК, 2012).