Концепција на проект за унапредување на здравјето и - ГРИН
Задача за доставување 2017 19 страници
Примерок за читање
Содржина
1 Анализа на почетната состојба1.1 Рамковни услови1.2 Групи луѓе во избраниот амбиент
1.2.1 Преглед на групи луѓе
1.2.2 Избор на две групи на луѓе
1.2.3 Наставник во работен ден
1.2.4 Ученици на училишен ден
1.3 Анализа на податоци поврзани со здравјето
1.3.1 Наставници
1.3.2 Студенти
1.4 Извод на клучни области на дејствување
1.4.1 Наставници
1.4.2 Студенти
2 главна тема за проект за унапредување на здравјето во избраниот амбиент2.1 Избор и ограничување на целната група2.2 Образложение за избор на целна група2.3 Дефинирање на приоритетна тема за проект за унапредување на здравјето2.4 Причини за избор на проект2.5 Дискусија за специфичната почетна состојба2.6 Изведување цел за проект за унапредување на здравјето
3 Проект за истражувачки модел
4 Библиографија
5 Список на табели5.1 Список на табели
1 Анализа на почетната состојба
1.1 Рамковни услови
Избраната поставка е основното училиште наречено „Xxx“ кај Стаден во Саарбрикен. Стаден е богата станбена област со претежно социјално посилни семејства. Училиштето во моментов има 234 ученици кои се под надзор на вкупно 18 наставници. Тој нуди пет часа утрински часови на ден. Влезовите во училиштето се отвораат во 07:45 часот. Студентите имаат до шест часови, кои завршуваат најдоцна во 13:20 часот. Во текот на денот, учениците имаат две големи паузи од по 25 минути.
Основното училиште има музичка сала, аудиториум, теретана, библиотека, компјутерска соба, училишен двор, училишна градина, оградено фудбалско игралиште и опрема за играње.
1.2 Групи луѓе во избраниот амбиент
1.2.1 Преглед на групи луѓе
Следните групи на луѓе се претставени во избраниот амбиент:
1. Учител
2-ри студент
3. Ненаставен кадар
4. Родители
1.2.2 Избор на две групи на луѓе
Во следната табела ќе претставам две избрани групи на луѓе во однос на нивниот број, нивната старосна структура и нивниот однос.
Табела 1: Групи луѓе
Слика не е вклучена во овој екстракт
1.2.3 Наставник во работен ден
Просечниот работен ден на наставникот во основното училиште Xxx започнува со отклучување на вратите на училиштето, како и на училниците во 7:45 часот наутро. Откако учениците ќе се соберат во училниците, првиот блок на часови започнува во 08:00 часот и трае до 9:30 часот. Учителот го поминува поголемиот дел од ова време седејќи и стоејќи.
Потоа започнува првата „голема пауза“ од 25 минути, во која наставникот ја менува просторијата и го зема првиот оброк на работниот ден.
По паузата во 9:55 часот, започнува вториот блок на часот, во кој наставникот најмногу седи или стои повторно додека не заврши во 11:25 часот.
Следува втората голема пауза од 11:25 до 12:50 часот и исто така вториот оброк на работниот ден.
На крајот, закажан е последен блок лекции, кој ќе трае до 13:20 часот. Како и во двата претходни блокада на часот, наставникот седи и стои што е можно подалеку во овој блок на часот.
По последниот гонг, наставничкиот ден не е завршен.
После заеднички состанок на наставници, има корекции во работата на учениците дома и планирањето на воннаставни настани, како што се вечерните часови на родителите.
Единственото движење што наставникот го добива на неговиот работен ден е начинот на работа, патот назад кон дома (иако повеќето од нив се прават со автомобил) и соблекувалните помеѓу блоковите на часот.
Инаку, наставникот го поминува работниот ден главно седејќи и стоејќи.
Во однос на рамнотежата на калориите, овој фактор е клучен. Меѓутоа, бидејќи наставникот работи само со скратено работно време во основното училиште, ефектот е повторно ослабен.
Наставникот има два пауза во текот на денот во кои може да јаде нешто, но половина час не е доволен за да подготви нешто здраво, па затоа мора да прибегне кон готови јадења, ладни оброци или закуски.
Од здравствена гледна точка, оваа диета е неповолна затоа што готовите оброци, закуски и сл. Обично имаат висок вкупен број на калории и содржат неквалитетни шеќери (едноставни шеќери), масти (омега-6 масни киселини и незаситени масни киселини) и аминокиселини и со тоа влијаат негативно на физичкото здравје на наставникот може да влијае.
Наставникот е изложен на бучава кај децата во текот на целото работно време; Голема релаксација исто така не е можна за време на паузите, бидејќи децата обично се бучни, а луѓето јадат.
Покрај тоа, наставничката професија во денешно време се повеќе се развива во културна, социјална и социјална професија (Улрих, 1996), што значи дека наставникот е изложен на повеќе стресови (Schaarschmidt, 2005). Оваа повеќекратна изложеност може да има и негативен ефект, особено врз менталното здравје на наставникот.
1.2.4 Ученици на училишен ден
Патот до училиште главно го покрива ученикот со автобус или пеш.
Училишниот ден започнува со влегување во училиштето. Тој најпрво ја посетува својата училница за да го заврши првиот блок на часови од 8:00 до 9:30 часот. За време на првиот блок студентот седи претежно.
За време на првата голема пауза, од 9:30 до 9:55 часот, учениците од основните училишта ја имаат првата можност да играат, да се движат и да ја имаат својата прва пауза за ручек.
Назад во училницата, следниот блок на часови ги чека адолесцентите кои седат до 11:25 часот.
Потоа следува уште 25-минутна пауза, во која ученикот може физички да вежба и да има мал оброк.
Последниот блок од часот, во кој ученикот едвај се движи, завршува во 13:20 часот.
По завршувањето на часот, училиштето нуди и поддршка за домашна работа, во која децата решаваат задачи, а понекогаш и играат.
Надгледувањето на домашните задачи завршува во 16:00 часот и родителите можат слободно да одлучат дали нивните деца треба да учествуваат или не.
Ученикот има околу еден час движење дневно во училишна средина: на пат кон училиште и за време на долгите паузи. Физичката обука е многу важна за адолесцентите, бидејќи курсот за здравствен развој на учениците може да се постави уште во раното детство.
Количината на физичка активност што ја прави ученикот од основно училиште зависи од тоа што прави за време на паузите. Сè на сè, студентот има доволно време да се движи наоколу. Сепак, не треба да се очекува дека тој ќе продолжи да се движи за време на секоја своја пауза, бидејќи долгите часови на часови можат да доведат до исцрпеност на адолесцентот.
Начинот на кој тие јадат во текот на училишниот ден во голема мера зависи од тоа колку се свесни родителите на детето, бидејќи најголемиот дел од храната што ја јадат родителите го избираат и подготвуваат.
Од здравствена гледна точка, ова е од интерес, бидејќи едукацијата на родителите за здрави навики во исхраната може да помогне во одржување и унапредување на физичкото и менталното здравје на детето.
Фактот дека ученикот треба да полага испити и да извршува домашни задачи може да создаде стрес, што може негативно да влијае на нивното здравје.
Насилството може да стане проблем и во основните училишта, што го загрозува здравјето на детето.
1.3 Анализа на податоци поврзани со здравјето
1.3.1 Наставници
Стресни фактори за наставниците во денешниот училишен систем се често притисокот во времето, работното време, бучавата во училиштето, премногу големи часови, проблеми со училишните власти и недостаток на автономија, но исто така слаби перформанси, како и проблеми во однесувањето и недостаток на мотивација од страна на учениците, проблематично однесување од страна на родителите и ниска социјална положба. Поради овој профил на стрес, доминира психоемоционалниот стрес. Самите наставници го оценуваат стресот што го доживуваат од секојдневниот училишен живот како многу висок. (види Шеуч и сор., 2010).
Во споредба со општата популација, наставниците имаат помалку изразени кардиоваскуларни фактори на ризик (со исклучок на хипертензија). Мускулно-скелетни и кардиоваскуларни заболувања сè уште се меѓу најчестите болести, како и во другите професионални групи. Ако се разгледаат ментални и психосоматски заболувања, како и неспецифични поплаки како исцрпеност, замор, главоболка, напнатост и респираторни заболувања, може да се види дека наставниците страдаат релативно често од горенаведените здравствени ограничувања. Така, стапката на заболување на наставниците со законско здравствено осигурување е под онаа на сите со задолжително осигурување, при што главните причини за предвремено пензионирање се од психолошка и психосоматска природа (32-50% од сите случаи) (Дојчес zрцтеблат, 2015).
Според Зајбт и сор. (2011) само 28% од наставниците немаат болести.
22% од вработените во секторот „настава и образование“ страдаат од емоционална исцрпеност. Во споредба на индустријата, ова одговара на втората најголема вредност. Структурата на морбидитет во оваа професионална група не се промени значително во текот на последните 25 години. Во однос на синдромот на согорување, до сега не се достапни веродостојни податоци (Deutsches zrzteblatt, 2015).
Бадура et. ал (2014) откри дека платените, законски осигурени наставници обично имаат пониска стапка на боледување од просечната за осигурениците во соодветната компанија за здравствено осигурување. Времетраењето на болестите што се јавуваат е исто така пократко.
Во споредба според полот на боледувањето во врска со наставниците на осигурениците со АОК, има поголем број за жени отколку за машки наставници, додека времетраењето на болеста е слично.
Во 2014 година, процентот на долгорочни болни наставници во училиштата за општо образование во Германија беше 3,8%, додека женските наставници се почесто долгорочни болни отколку наставниците (види Висеншафтличес институт дер АОК, 2014).
Во случај на државни службеници, процентот на предвремено пензионирање е висок во споредба со другите професионални групи (Вебер и сор., 2004).
1.3.2 Студенти
Денешните ученици растат во општество за изведба во кое барањата на нивното опкружување (особено на родителите и наставниците) стануваат сè поголеми. Во едно истражување во 2000 година, Хурлеман открил дека само 10% од родителите се задоволни со потврда за напуштање на средно училиште, додека сите други родители бараат од своето дете да има свидетелство од средно училиште или средно училиште.
Претстојниот неуспех во училиштето и несоодветното исполнување на барањата честопати се поврзува со фактот дека ученикот постепено паѓа во деликвентни и агресивни модели на однесување и е склон на здравствени проблеми и потрошувачка на легални и илегални лекови. Ако е предвидливо дека родителскиот притисок за очекување ќе ги надмине училишните перформанси на нивното дете, многу деца реагираат со психосоцијални и психосоматски симптоми (сп. Хурелман 2000, 18 f.).
На возраст помеѓу три и 17 години, околу 15% од децата и адолесцентите припаѓаат на ризична група во однос на проблеми во однесувањето и ментални нарушувања (сп. Hölling et al., 2007 стр. 784-793)
Според Шлек и сор. (2007 година, стр. 827-835) е откриен дефицит на внимание или нарушување на хиперактивност кај околу 5% од нив.
Пфлук и др. (2000, стр. 159) воспоставува специфични родови разлики во однос на проблеми во однесувањето во емоционалната област. Според истражувањето спроведено на родители, 12,5% од момчињата и 8,6% од девојчињата на возраст од четири до десет години се погодени.