Маријана Улиќ Монтесори е начин на живот, а не само метод на образование; Сè за мајките
Маријана Улиќ е едукаторка во Монтесори, ко-основач на школата Монтесори од Букурешт, тренер на Монтесори, ко-основач и директор на Институтот Монтесори од Букурешт. Бидејќи сакавме да дознаеме повеќе за образованието во Монтесори и неговите ефекти врз децата, aЈас го реализирав овој дијалог. Еве неколку извонредно привлечни и интересни работи што ги открив!
Сè за мајките: Градинките во Монтесори цветаат во последно време. Каков совет имате за родител кој сака да го запише своето дете во ваква градинка? Како може да се осигура дека прави добар избор и дека избраната градинка нуди автентично образование од Монтесори? Навистина, образованието во Монтесори порасна во Романија во последниве години. Овој феномен е највидлив во Букурешт каде секоја година се отвораат два или три центри во Монтесори. За пофалба и охрабрувачка работа. Под овие услови, станува од суштинско значење родителите да бидат подготвени и да ја изберат градинката на информиран начин. Образованието во Монтесори нема франшиза. Значи, секој може да се нарече Монтесори без да ги сподели вредностите на овој пристап. Ова ја става целата одговорност на рамениците на оној што ќе избере да го користи името на Марија Монтесори. Но, тоа исто така бара повеќе од родителите во обид да се препознае. Еве неколку совети што можат да ги водат родителите во овој потфат:
На час во Монтесори има деца на три возрасни нивоа, на пример од 3 до 6 години.
Автентичната градинка Монесори има три часа непрекината работа на децата во текот на утрото. Тоа е, тие не се вклучени во изборната утринска програма или други работилници. На децата им треба време за да можат да достигнат високо квалитетно ниво на активности што ги избираат и извршуваат. Некои градинки и повеќето училишта имаат работно време со материјали од Монтесори и попладне, што е за благодарност.
Друга трага дава индивидуалната работа со секое дете. Во градинката повеќето презентации (часови) се индивидуални. На училиште презентациите се прават во мали групи. Децата можат да изберат да работат сами или со неколку колеги, а фронталните активности, со целото одделение, се многу малку.
Балансот помеѓу цврстината и нежноста на воспитувачот е од суштинско значење за разбирање и успешно применување на образованието во Монтесори. Кон ова се додава и соодветното ниво на знаење во врска со употребата на материјали и врската помеѓу теоријата и практиката. За да се постигне сето ова, обично е потребен интензивен процес на позитивна трансформација кај возрасните. Затоа ги советувам родителите да обезбедат наставници и наставници да имаат специјализирана обука за тоа возрасно ниво. Курсевите AMI (Association Montessori Internationale) се признати ширум светот за нивното високо квалитетно ниво на образование за возрасни. Овие курсеви успеавме да ги донесеме во Романија, во соработка со АМИ, на Институтот Монтесори од Букурешт.
Материјалите од Монтесори се фасцинантни по својата длабочина. Тие мора да бидат распоредени логично на полиците, на ниво и достапни за децата.
На сето ова се додава атмосферата на ред и топлина, отвореноста и природноста на воспитно-образовниот кадар. Важно е родителот претходно да дознае за сето ова и да дозволи нивната интуиција да работи во донесувањето на одлуката.
Сè за мајките: Образованието во Монтесори е погодно за секое дете?
Пристапот Монтесори е персонализирано образование. Од оваа гледна точка, да, можеме да кажеме дека одговара на секое дете. Секое дете е ценето за тоа што е, а неговиот напредок се мери не во споредба со другите деца, туку во контекст на неговиот личен живот. И кога велам напредок, мислам пред сè на неговиот раст како човечко суштество. И не само до мерливите резултати и означени во наставната програма како цели што треба да се постигнат. Да не разбереме дека ја минимизираме важноста на резултатите. Но, ние го дефинираме успехот како голема, од страна на детето, сопствено искуство, успех или неуспех.
Значи, мислам дека образованието во Монтесори е за секое дете. Но, понекогаш се случува динамиката на односот воспитувач-родител, динамиката на семејството на детето, првичното искуство на воспитувачот или други причини што треба да се идентификуваат, може да го забават плодот на потенцијалот на детето во околината на Монтесори. Ова се ретки случаи, но не можеме да негираме дека тие постојат. Важно е дека, како воспитувач или како родител, да не брзаме да го обвинуваме самиот метод. Но, ајде да се обидеме да ги елиминираме променливите што можат да застанат на патот на исполнувањето на детето и да го прилагодиме методот на неговите вистински потреби.
Исто така, постои случај на деца со попреченост или нарушувања во однесувањето. За нив, треба да изградите поинаков вид на животна средина. Една многу прилагодена на многу специфични потреби. Или имајте верзија во сенка за да помогнете работите да се одвиваат непречено на час. Тука има многу да се дискутира. Во моментов има курсеви во Монтесори специјализирани за проблемите на децата со различни тешкотии. Марија Монтесори првично работеше со ментално хендикепирани деца и постигна извонредни резултати со нив, споредливи со оние на нормалните деца. Потоа го сврте вниманието кон второто.
Сè за мајките: Кои се конкретните разлики помеѓу системот Монтесори и класичниот образовен систем?
Марија Монтесори ја истакна посебната средина што ја подготви возрасниот за детето. Во педагогијата Монтесори, воспитниот акт е претставен со слика на рамностран триаголник. Тој на својот врв ги има детето, возрасниот, соодветно. Овие се и основни и важни фактори. Воспитувачот комуницира директно со детето, но исто така му подготвува средина што ќе му помогне да расте, да дејствува и да вежба сам.
Детето комуницира со возрасниот, но исто така и со околината што реагира, на пример, на потребата да истражува или да биде независно. Возрасниот го става детето во однос на околината со презентирање на материјалите и постепено му дава слобода да се ориентира, да избере активности и да работи самостојно. Ние, како воспитувачи, садиме, вода, но не можеме да го натераме детето да расте. Растот се случува во внатрешноста на детето, додека тој работи со свое темпо и тоа е апсолутно личен процес.
Сè за мајките: Што значи да се работи?
Децата брзо прават разлика помеѓу работата и играњето. Обично работата започнува со избор на активност, на пример миење на масата. Детето ги зема од полицата и ги носи на масата или килимот материјалите што му се потребни, ги средува, а потоа ја спроведува активноста внимателно, повторува онолку пати колку што сака и потоа ги реди материјалите назад на полицата. Тоа е циклус на активност што децата ја сакаат и учат со свесност дека на крајот подготвуваат сè за детето кое ќе избере иста активност по него. Играта нема таква структура.
Сè за мајките: Но, во часовите во Монтесори има и игри?
Многу од активностите се игри. Смешно, интересно, индивидуално или групно.
Сè за мајките: И тие играат?
Децата исто така имаат време да играат. Отпрвин играта повеќе ги привлекува, но потоа се чини дека се повеќе заинтересирани за работа.
Сè за мајките: Враќање на разликите
Друг аспект специфичен за образованието во Монтесори е тоа што се нагласува градењето заедница на деца. Одлично е да му помогнете на детето да чувствува дека припаѓа на околината и групата во која живее и дека има придонес во она што се случува околу него. Како стигнавте овде? Од една страна со фактот дека во иста класа има деца од различна возраст, на пример од 3 до 6 години.
6-годишниците се во иста класа веќе три години, а најмладите штотуку пристигнаа. Кога му треба помош, малото дете не мора да оди кај возрасен. Но, на постаро дете, кое има искуство и е подготвено да му помогне. На овој начин се гради прекрасен однос на грижа и поддршка помеѓу децата. Се разбира, возрасниот дискретно ја набудува и води оваа интеракција што треба да се случи.
Од друга страна, децата имаат на располагање доволно средства да се грижат за просторот во кој живеат, да го организираат за различни периоди од денот и тоа го прават со големо задоволство. Една од омилените активности на час во Монтесори е уредување оброци за целата група деца. Со сето тоа значи: чаршафи, прибор за јадење, чинии, цвеќиња, свеќи. Во иста насока, ако, на пример, се истури вода на подот, децата знаат каде е џогер и како да ја решат ситуацијата. Тоа е нивна класа и тие се грижат за тоа, тие сакаат да биде чист. И полека, полека се појавува чувството на грижа и одговорност за местото каде што живеат.
Сè за мајките: Каков е односот кон резултатите во образованието во Монтесори?
Секојпат кога ќе размислам за овој аспект, мислам на Бранчучи, кој рече: „Работите не се тешки за правење. Тешко е да се поставите во позиција да ги правите “. Резултатите се последица на оваа состојба и ни е потребно најдолго да ја најдеме таа состојба. Ние како возрасни го знаеме тоа. Но, сè повеќе важи за децата, бидејќи тие живеат во свет на директни визуелни искушенија, а забавата стана идеал за постоење. Или, Марија Монтесори вели, и ова го обидуваме секој ден на нашите часови, дека почетната точка за наоѓање на таа состојба е да се фокусираме на активност со цел.
Дека постојано зборував за поставување на масата, честопати ја гледав таа светлина на значајно достоинство во очите на децата кои завршија со средувањето на масата. Или издигнување од половина час фокусирана работа на апсолутно интересен предмет по математика за нив кога не виделе ништо околу нив.
Добрите резултати, какви и да се, се последица на состојбата на концентрација на детето во која умот и телото се едно. Неприродно е да се бараат деца од резултатите, без да им се помогне да влезат во овој прекрасен простор на сопственото битие. Надвор од нив, резултатите им остануваат туѓи. И ова е најтешката задача на возрасниот: да му помогне на детето да ја изгради во себе атмосферата погодна за работа.
Од ова ниво, детето со ентузијазам оди по нагорна патека и ја прифаќа помошта на возрасниот како подарок. Но, за да се постигне тоа ниво, на децата им треба контекст на поддршка и возрасен човек кој разбира како тие работат, различни на секоја возраст, односно мудар, цврст, топол и пријателски настроен возрасен. Дали изгледа како утопија? Звучи нереално? Да, но само додека не откриете дека е можно, дали се возбудувате и останувате, како едукатор, контаминирани и освоени.
СИТЕ ЗА МАЈКИТЕ: Кога би зборувале за долгорочните придобивки од образованието во Монтесори, какви би биле тие?
Детето, помагајќи му да направи вистински избор, останува во контакт со себе си, а експерименталната работа со околината му помага да се познава себе си и правилно да процени што може и што не може. Способноста да се избере за себе и, како последица на тоа, самопознавањето ми се чини дека се најважните долгорочни придобивки.
Детето останува главен лик во сопствениот живот, не заменето со оценки (во образованието во Монтесори нема оценки), резултати од тестови или амбиции за возрасни. Ова не значи дека резултатите не се важни. Тие остануваат важни аспекти, но без да ја заменат личноста на детето како целина.
СЕ ЗА МАЈКИТЕ: Како да го завршите образованието Монтесори добиено во градинка или училиште дома?
Пристапот Монтесори е начин на живот, а не само метод на образование. Тоа е помошта што ние, како возрасни, му ја даваме на животот на детето. Родителите можат да го организираат просторот на куќата на таков начин што ќе биде достапен за детето. Ако ни треба метла, кажете му на детето каде да ја донесе, или крпа или прибор за јадење за вечера. Детето не мора да има пристап до сè што има во куќата. Вие, како родители, одлучувате што ќе им дадете, а што не. Оставете ги вредните работи настрана. Привремено. Помогнете му на вашето дете да се чувствува корисно и вие сте победиле. Дајте the можност да направи едноставен избор, на пример што да облече, давајќи limited ограничени опции, на почетокот само две.
Од мал, тој природно сака да помогне. Додека работите бизнис, многу е можно да направите грешки, да се скршите или да се скршите. Покажете им како прво да се справат со работите, но ако не успеат, гледајте на ова како дел од патувањето, во учењето. Бидете пријатели со грешката. На возраст до шест години, на децата им требаат вистински активности и има многу такви можности околу куќата.
Тоа не значи да се прават активности цело време. Децата исто така треба да играат слободно, да поминуваат време сами или едноставно да седат. Семејството дава, повеќе од училиштето, мерка за рамнотежа помеѓу тоа да се прави и да се биде. Домот е удобен простор каде што децата поотворено разговараат за своите морални дилеми и местото каде што, без разлика колку е далеку, секогаш сакаме да се вратат.
СИТЕ ЗА МАЈКИТЕ: Постои страв дека дете кое ќе започне со образование во Монтесори нема да ги има истите професионални шанси како детето кое го следело класичниот образовен систем. На што се заснова овој страв и до кој степен се заснова?
Верувам дека овој страв се заснова на верувањето дека многу возрасни имаат дека животот е борба. И, следствено, децата треба да учат уште од рана возраст со оваа борба, што често се разбира во однос на конкуренцијата. Ако живееме на дното на нашето постоење, да, животот е борба. Но, ако разбереме дека секој од нас има апсолутно лична цел и пат што ќе се открие во нас и надвор, тогаш имаме пристап до повисокиот план на нашите животи, кој се материјализира во само-исполнување.
Образованието во Монтесори има за цел да ја открие оваа цел од секое дете. Помалку надворешен успех, професионален, по секоја цена. На крајот на краиштата, она што го правите не е толку важно. Но, ако она што го правите одговара на вашата цел на оваа земја. Преклопувањето на овие два авиони носи чувство на исполнетост. Многу е убаво кога луѓето го имаат овој мир, кога мислам дека работите ќе бидат подредени така што тие ќе можат да го прават она за што знаат дека се повикани. Ова очекување е отворено и активно, а не пасивно и невнимателно.
Целосно го чувствував чувството дека ќе ми се отвори патот и со нетрпение чекав да видам како се случуваат работите. Lifeивотот не е борба, туку потрага и прекрасно е да се биде таков. Амбицијата може да биде мана, може да ве натера да ги гледате работите во црно-бело и да ја промашите убавината на постоењето. Одлучноста и упорноста се нешто друго, тие се весла на вашиот сопствен живот со кои се однесувате синхронизирано. Јас сум ваш придонес за откривање на вашиот сопствен пат. Но, јас не сум на патот.
Ова е аспект. Од друга страна, ако образованието во Монтесори е добро направено, тоа исто така го разгледува достигнувањето на детето во однос на резултатите што му овозможуваат пристап до добро средно училиште, на пример, или до факултетот што го подготвува за професијата што ја сака.
СЕ ЗА МАЈКИТЕ: Можете да направите премин од традиционалното романско училиште во училиштето Монтесори?
Имав деца кои влегоа во училиштето Монтесори откако направија градинка или подготвителен час и традиционално прво одделение. Мислам дека веќе знаете што им беше најголемата тешкотија: да изберат. Ме следеа низ училницата и секогаш прашуваа: „Што правам сега?“ "Ајде да видиме, со што би сакале да го започнете вашиот ден?". „Не знам дека ми кажуваш!.
Способноста да се избере е потешко да се добие ако детето не ја направило оваа вежба како дете. На некои деца може да им биде многу тешко. Но, имав и деца кои доаѓаа од традиционалното образование по првото одделение и го немаа овој проблем. Но, бидејќи семејството ја обработило оваа отвореност кон себе и беа зачудени кога дознаа дека на училиште можат да изберат и што сакаат да прават.
Постои уште една голема промена на парадигмата за дете кое доаѓа од традиционалното образование во Монтесори: премин од надворешна мотивација (заснована на оценки, оценки или конкуренција) во внатрешна мотивација. На детето му се помага да ја открие нештата заради тоа. Без награди или казни и без конкуренција како сурогат. Знајте дека не е лесно. Трае малку и е прилично голема ментална потрошувачка за детето. И во оваа смисла, поддршката на семејството има суштинска улога.
Сè за мајките: Кој беше најтешкиот принцип за вас да го разберете во образованието во Монтесори?
Мерката на слободата. Колку слобода му давате на детето и особено како се познавате себеси како родител или како воспитувач кога и колку да бидете цврсти и како нежно да ја придружувате оваа цврстина. Сметам дека ова е најтешкиот аспект за разбирање за повеќето возрасни лица. Постојат родители кои го носат своето дете во градинката Монтесори затоа што слушнале дека децата тука прават само што сакаат. Некој беше инспириран да ги праша децата во градинка во Монтесори ова. Нивниот одговор беше многу убав. Тие рекоа: „Ние не правиме само што сакаме, туку и она што го правиме“.
Сè за мајките: Кои се границите на образованието во Монтесори?
Кога се претвора во идеологија, стандарден рецепт што треба да се користи во односот со детето, клишеа за однесување или фиксна визија за нештата, образованието во Монтесори нема никаква вредност. Неговата вредност лежи точно во отвореноста кон детето, во фактот што тој останува отворен, флексибилен референтен систем кој го зема предвид секое дете одделно.
Марија Монтесори не сакаше овој метод да го носи нејзиното име, бидејќи тоа не е пронајдок, туку откритие на детето. Таа не го измислила детето или детството, но кај детето видела подароци што ги извадила на виделина.
Ако сакате, образованието во Монтесори е покана да се барате себеси, да се убедите кој е, на крајот на краиштата, ова дете што го имаме пред нас. И за да најдеме вистински одговори, ние, како возрасни, треба да се лекуваме од сопствените поправки и обрасци на однесување, дури и од верувањата што ги имаме за детството. Да бидеме слободни.
Само од оваа точка може да започне образованието во Монтесори. Од ставот. Нормално е да се доведува во прашање, да се сомнева, да се спротивстави, да се обиде по овој пат на сопственото пребарување. Искрено да учам. Тоа е голем предизвик што секогаш го покренувам пред родителите, воспитувачите и наставниците. Тоа е многу тежок пат, но и многу убав. Како животот.
СИТЕ ЗА МАЈКИТЕ: И последна мисла
Навистина ми се допадна еден збор од Достоевски кој ми остана во умот како тинејџер и од време на време тој ми вели да за моето постоење. Тој рече: „Видов и знам дека луѓето можат да бидат прекрасни и среќни без да ја изгубат способноста да живеат на земјата. Не сакам и не можам да верувам дека злото може да биде нормална состојба на луѓето “. Честопати им го велам ова на воспитувачите и се потсетувам на најтешките моменти.