Медијатизиран организациски свет во училиштата - Планинското училиште во Б-Штад Еше групата;
Забелешка: случајот може да се прочита заедно со:
Воведни забелешки
Планинското училиште е големо сеопфатно училиште каде околу 1100 ученици од 5 до 10 одделение се изучуваат цел ден во седум возови за време на собирањето на податоците. Училиштето се наоѓа во голема зграда среде област, во која се сместени и други образовни институции. Училиштето се протега на три ката. На првите два ката има училниците и предметните простории. Училниците се граничат со големи отворени простори што учениците можат да ги користат и за време на паузите. Училниците и специјалистичките простории се распоредени во првите два спрата од зградата. Членовите на управата на училиштето и администрацијата на училиштето се сместени на третиот кат. Индивидуалните подови се поврзани едни со други со неколку скали и лифтови. Некои наставници истакнуваат дека, поради големината на училиштето, при преместување простории, честопати треба да поминувате релативно долги растојанија. Б. повеќе не е достапен за комуникација со колегите.
Презентација на случај со толкувачки делови
Еше групата се состои од тројца наставници. Г-ѓа Либе (40 години) и г-ѓа Зимбал (35 години) работат во училиште, соодветно, пет и шест години. Додека г-ѓа Зимбал секогаш работеше во планинското училиште, г-ѓа Либе предава таму веќе две години. 29-годишната г-ѓа Кифер исто така работи на училиште веќе пет години, но само четири недели од тоа во планинското училиште. Г-ѓа Либе е одделенски наставник во 6 одделение, г-ѓа Зимбол во 5 одделение.
Употребата на InfoChange од страна на наставниците
Оваа групна дискусија започнува и со прашањето до наставниците кога последен пат го користеле InfoChange и за каква цел. Трите жени го користат системот поинаку (група Еше, пасус „Инфопромена“).
Г-ѓа Кифер неодамна започна да работи во планинското училиште и е. во процес на „навикнување“ на „Информацијата“. Запознавањето со СИС е наменска интелектуална активност. Тие истражуваат и истражуваат можна употреба на системот, какви информации се зачувани таму и каде може да се најдат. Вашиот ангажман со СИС наликува на отворен процес на пребарување. Ова е исто така индикација дека тие сè уште не добиле никаква систематска поддршка, на пр. Б. врз основа на вовед за запознавање со СИС. Во однос на она што таа го нарекува „фаза на истражување“, резултатот од овој процес е отворен, па затоа не е јасно дали таа ќе продолжи да ја користи InfoChange.
Г-ѓа Либе, меѓу другото, го користи СИС како „платформа“ во средното училиште. да се обезбедат „насочени“ работни листови за групи за учење. Вашата практика е силно наменска и ги вклучува студентите. Тие исто така треба да се регистрираат како корисници на СИС за оваа намена, но очигледно не сите го исполниле ова барање. Таа исто така ја користи InfoChange за да комуницира со учениците и, на пример, ги потсетува да ги извршуваат своите домашни задачи или им дава совети за подготовка на испити. Со овие практики таа одговараше и на барањата на студентите кои би сакале „малку комуникација“. Заедничката акциска практика ја зајакнува комуникативната практика на наставникот, која се базира на дигитални медиуми, бидејќи адолесцентите бараат одредени форми на комуникација. Во овој поглед, тука се вклучени и меѓугенерациските аспекти на присвојувањето на медиумите. Во подоцнежна точка, интервјуерот повторно се осврнува на употребата на СИС и би сакал да знае дали жените можат да го најдат она што го бараат во InfoChange (група Еше, пасус „Размена на материјали“).
Г-ѓа Кирстен додаде дека таа „сè уште е на турнеја за истражување“. Врз основа на времето кога се приклучија на планинското училиште, запознавањето со СИС веќе трае околу шест месеци. Вашите понатамошни забелешки укажуваат дека таа има потешкотии и во лоцирањето на специфични комуникации во СИС. Затоа, таа бараше нешто за „една недела“ и го најде само откако еден колега ја истакна локацијата. Таа помина исто толку време како г-ѓа Кирстен барајќи ги овие информации. Таа го сумира своето претходно искуство со употребата на InfoChange со ефект дека системот е „релативно збунувачки“ за некој што е „нов во училиште“, така што е тешко соодветно да се ориентирате во СИС. Г-ѓа Либе одговори дека проблемите не произлегуваат од фактот дека наставниците се нови во училиштето. Г-ѓа Кирстен ја прекинува и го повторува веќе споменатиот аспект на конфузија. Г-ѓа Зимбол исто така интервенира и се жали дека „системот [...] е глупав“. Во преносна смисла, СИС не е интелигентен и затоа е тежок за употреба.
Г-ѓа Либе продолжува да кажува дека имала впечаток дека за подолг временски период „едноставно било подигнато во неред“, т.е. Со други зборови, наставниците ги вчитале своите материјали во СИС без да земат предвид зачувување и враќање на информациите. Повторно таа ја прекинува г-ѓа Зимбол и критикува дека InfoChange е „лоша платформа“ така што СИС е со инфериорен квалитет и не ги исполнува нејзините барања за ваков систем. Г-ѓа Кирстен ја користи фразата „зелка и цвекло“ во истиот контекст и на тој начин уште еднаш се осврнува на исчезнатиот или недоволниот редослед на информациите зачувани во InfoChange. Тогаш таа посочува дека досега, очигледно, само се внимавало воопшто да се вчитаат податоци во СИС („главната работа е некако таму“). Г-ѓа Либе ја потврдува оваа претпоставка со укажување дека податоците се вчитуваат „некаде“. Оттука, недостасува препознатлив систем, или барем не е воспоставен и познат, така што сите корисници би го користеле СИС на ист начин. Како резултат, дури и ако сте поставиле нешто сами, можеби нема да ги најдете овие комуникации кога ги барате.
Г-ѓа Зимбал, исто така, посочува дека InfoChange не е особено лесен за употреба. Покрај тешкотиите при поднесување и враќање на информациите, во системот има општи дефицити на употребливост. Г-ѓа Либе ја потврди оваа критика. Г-ѓа Зимбал продолжува дека InfoChange не е платформа бидејќи е потребно многу време за адекватно справување со аспектите на „категорија“, „клучен збор“ и „поврзување со други“. Од контекстот може да се заклучи дека тоа значи избор на една или повеќе категории и клучни зборови кои се неопходни за складирање на документи во InfoChange на таков начин што ќе можат лесно да се најдат повторно. Прикажаниот временски период од пет минути може да се однесува на обработка на еден документ. Во секој случај, тоа е премногу долго. Заради различните недостатоци, наставникот ја негира својата системско-техничка припадност на СИС („исто така не е платформа“).
Г-ѓа Либе комуникативно ја потврдува критиката на г-ѓа Зимбал и ги проширува така што „делумно“ во СИС се „скршени документи“ што не можат да се отворат на сопствениот компјутер. Дури и ако сте ги пронашле информациите што ги барате, не може да се исклучи дека не може да се користат понатаму. Овој проблем може да се реши ако сите материјали беа достапни во СИС во униформа формат на датотека (PDF документ). Сепак, тогаш би можеле да з. Б. Повеќе не уредувајте наставни материјали, што значително би ја намалило нивната корисност. Г-ѓа Зимбал го потврдува ова Г-ѓа Либе ја заклучува критиката изразена во ИнфоЦенх дека системот има „многу неповолности“, т.е. Х. употребата е придружена со многу околности што влијаат на практиката. И покрај значителните недостатоци на постојниот систем, г-ѓа Зимбал е генерално убедена во големите придобивки од добро функционирачкиот СИС и затоа практиката е од висока (професионална) биографска важност за неа. Ова е толку големо што дури и сама бара соодветно алтернативно решение (група за пепел, пасус „Размена на материјали“).
Наставникот објаснува како индивидуалните документи можат да се сортираат во одредени области на СИС со додавање на писмо. Како и порано, таа повторно го нагласува многу поголемиот ефект на рационализација во споредба со работата со InfoChange. Таа ја опишува употребата на англискиот СИС користејќи многу физичка метафора. Според ова, во системот има „мали [...] виртуелни кутии“, чии капаци може да се отстранат и да се разгледаат. Со пренесување на традиционалната и позната аналогија на сортирање работи во контејнери до употребата на СИС, употребата на системот е особено лесна, бидејќи основната структура на физички поврзаната пракса е прилагодена. За да бидат работите полесни, соодветните контејнери складираат само комуникации што имаат блиска, заедничка тематска референца. Овој аспект исто така придонесува за високиот потенцијал за рационализација на испитуваниот систем.
Амбивалентноста на медиумската практика користејќи го примерот на е-пошта
Сите тројца наставници интензивно користат дигитални медиуми. Покрај тоа, традиционалните медиуми се уште имаат голема (професионална) биографска важност за нив, како што илустрира следниот извадок од пасусот „Постфах“ (група Еше, пасус „Постфах“).
Г-ѓа Зимбал ги завршува двата примери со тоа што рече дека опишаните форми на комуникација ги смета за „попријатни“ отколку да ги прави исклучиво преку е-пошта. Затоа што тогаш таа би пропуштила нешто („нешто ми недостасува“). За разлика од комуникацијата преку е-пошта, комуникацијата преку поштенското сандаче се покажува како покорисна и задоволувачка, така што тука влегуваат во игра и емотивните аспекти, кои се од голема биографска важност за наставникот. Материјалноста на комуникациите има голем удел во квалитативната проценка на нивната комуникација. Овој аспект укажува и на високата биографска важност на материјалните делови на комуникација. Таа продолжува и вели дека „додека дигиталното [...] е практично“, т.е. Со други зборови, оваа форма на комуникација е корисна, но му недостасува „аналогно-човечки“ елемент што може да се најде меѓу другото. се манифестира во повремено примање на „убава мала белешка“ во поштенското сандаче. „Аналогниот“ или материјалноста на комуникацијата i. Нивното физичко искуство претставува позитивен контра-хоризонт на дигиталниот еквивалент и се однесува на интеракцијата што работи без дигитални медиуми и т.е. г. S. е првично човек. Барем индиректно се обраќа тука
исто така, прашањето за автентичноста на комуникацијата, кое меѓу другото е врзан за материјалноста на комуникацијата како важен дел од комуникацијата.
Иако г-ѓа Кифер претпочита комуникација лице в лице од комуникација по е-пошта, таа, се разбира, исто така добива е-пошта и ги чита. Во нејзиното претходно училиште, таа секој ден ја проверуваше својата е-пошта. Со нејзиното преселување во планинското училиште, оваа практика се засили. Сега таа ги проверува и своите електронски пораки пред да оди на училиште и пред да си легне. Со промената на училиштето, професионално ориентираната електронска комуникација стана значително поважна во секојдневната комуникација на педагогот. Оваа комуникација е на почетокот и на крајот од вашиот работен ден, што повеќе не започнува во училиште, туку во вашата приватна сфера и завршува таму. Во овој поглед, постои понатамошно интензивирање на мешањето на работата и приватниот живот што е типично за работата на наставниците. Сега станува јасно дека токму оваа форма на сферична дифузија се брани од госпоѓа Зимбол и дека се обидува да ја контролира во тесни граници (види погоре).
Причината за засилена практика е поврзана со променетата комуникативна практика кај нејзиниот нов персонал. Бидејќи „многу“ од нејзините колеги „обожаваат да пишуваат е-пошта навечер“, има смисла да ги проверувате нивните сметки по е-пошта рано наутро, за да можете да читате електронски пораки испратени до нив навечер. Г-ѓа Кирстен не може да објасни зошто наставниците самите пишуваат деловни електронски пораки ноќе, но тоа не е апсолутно потребно, бидејќи таа ја прифаќа оваа практика и се прилагодува на неа примајќи ги своите електронски пораки и наутро проверено. Советот на г-ѓа Либе дека сè уште пишува е-пошта навечер не привлекува повеќе внимание во групата, но покажува дека флексибилноста на споменатата професионална комуникација не мора да оди рака под рака со безрезервно одобрување на поврзаните медиумски практики. Професионално релевантната комуникативна практика на барем делови од наставниот кадар во планинското училиште е многу флексибилна и во делови веќе не е поврзана со специфични времиња.
Конечно, г-ѓа Кифер уште еднаш посочи дека овој вид комуникација не може да ја замени спонтаната, директна меѓучовечка комуникација, бидејќи може да разменувате „многу повеќе мали информации“. Уште еднаш, количината на информации што може да се соопштат на овој начин е одлучувачка за изборот на медиуми. Причината е, слична на г-ѓа Либе, намерно мотивирана: Можете да размените повеќе информации со одреден квалитет во лице-в-ситуација со истото трошење време како и со компјутерска комуникација. Брзата интеракција и непосредното присуство на оние што комуницираат играат важна улога во оваа димензија на комуникативниот квалитет.
И на часот на г-ѓа Зимбал, е-поштата се користи за комуникација помеѓу членовите на часот. Со помош на дистрибутер з. Б. Испратете пошта до сите членови. Само пред неколку дена еден колега го испрати записникот од состанокот до наставниците преку оваа мејлинг листа, која тој очигледно ја креираше преку ноќ. Според г-ѓа Зимбал, тоа било „уште еден ноќен службеник“, а таа се однесува на групата наставници за кои веќе беше дискутирано во групната дискусија и кои многу доцна им пишуваат пораки на своите колеги (види погоре). Тоа е секако („секако“) одлично, бидејќи записниците ќе бидат достапни следното утро. Но, немаше да има време да го прочита до следниот ден. Ова значи дека е позитивно да се прима комуникацијата брзо, но наставничката не може да има корист од тоа бидејќи наоѓа време да ја добие многу подоцна.
Тројцата наставници од групата Еше користат широк спектар на медиуми за училишна организациска комуникација и се многу запознаени со дигиталните медиуми. Г-ѓа Зимбол и г-ѓа Либе користат z. Б. СИС на училиштето редовно, додека г-ѓа Кирстен сè уште се запознава со системот, бидејќи неодамна беше во училиштето. Сите тројца едногласно критикуваат значителни недостатоци во управувањето со системот, што особено влијае на распределбата на зачуваните комуникации. Додека г-ѓа Либе користи InfoChange, покрај размена на материјали, пред се за работа со нејзините ученици, г-ѓа Зимбол скоро исклучиво разменува наставни материјали со неа. Оваа практика е од толку висока (професионална) биографска важност за неа што дури и сама бара алтернативни системи.
Со kindубезна дозвола на VS Verlag.
Услови на употреба:
Овој документ е наменет исклучиво за лична или некомерцијална употреба - тој не може да се репродуцира, дистрибуира или изведува за јавни и/или комерцијални цели надвор од наставата. Копиите на овој документ секогаш мора да ги содржат сите известувања за авторски права и референци за изворите. Користењето на документот не пренесува никакви сопственички права. Со користење на овој документ ги прифаќате условите за користење.