Министерство за култура - Најчесто поставувани прашања
1. Завршни испити
Како ќе се земат предвид промените во образовните планови за 2016 година на завршните испити?
Врз основа на планот за образование завршен во 2016 година, сите завршни испити мора да бидат координирани со стандардите што треба да се постигнат. Ова се однесува на сертификатот за напуштање на средното училиште, сертификатот за напуштање на средното училиште, сертификатот за напуштање на средното училиште и квалификацијата за влез на општ универзитет.
За оваа цел, извршена е измена и дополнување на завршниот испит на средното училиште, завршниот испит Веркреалшул и завршниот испит на средното училиште. Уредбата на Министерството за култура за ревизија на прописите за испити за средно ниво, стапив на сила на 1 август 2019 година, со исклучок на прописите за завршни испити Веркреалшул и прописите за завршни испити на средните училишта, кои стапуваат на сила на 1 август 2020 година.
Развиени се примероци за вежби за писмен испит што им се ставаат на располагање на наставниците преку напредните курсеви за обука. Во учебната 2019/20 година, првиот испит за напуштање на средното училиште беше извршен за прв пат, а новиот тест за средно училиште за напуштање и новиот испит за напуштање на средното училиште ќе се одржи за прв пат во учебната 2020/21 година.
Повеќе информации за Abitur можете да најдете овде.
2. Секојдневна култура, исхрана и социјални теми
Како се разликува изборниот предмет „Секојдневна култура, исхрана, социјални теми“ од водечка перспектива на „едукација на потрошувачите“?
Водечката перспектива „едукација на потрошувачите“ има за цел да осигури дека учениците се занимаваат со индивидуални и колективни интереси и потреби на самоопределен начин во согласност со нивната возраст и развој (за водечките перспективи, видете во. 14. Водечки перспективи: Која е функцијата на водечките перспективи?)
Стекнувањето и проширувањето на професионалните вештини во прашањата на потрошувачите се промовираат со справување со различни и често контроверзни гледишта. Главната перспектива на образованието на потрошувачите се однесува на одлуки за набавки како правни односи, напнатост помеѓу „потрошувач-компанија“ и неизбалансирана „експертска врска“ при набавка и употреба на стоки и услуги. Учениците континуирано ги прошируваат своите знаења за нивните права како потрошувачи.
Едукацијата на потрошувачите ги опфаќа сите области на потрошувачка. Следниве теми се особено централни: справување со сопствените ресурси, начин на живот (слика на тело, исхрана, облека, здравје), финансии и мерки на претпазливост, права на потрошувачите, медиуми како фактори на влијание, и - низ целиот план - одржлива потрошувачка. Водечката перспектива на тој начин зафаќа теми и интереси од животот на студентите на различни начини.
Задолжителниот изборен предмет "Секојдневна култура, исхрана, социјални работи" (АЕС) се нуди во средно ниво I во училиштата Хауптшулен/Веркреалшулен, Реалшкулен и заедницата и работи на секојдневни културни теми од светот на младите (на пример, храна култура, потрошувачка, мода, дизајн, живеење, рекламирање, Медиуми, здравје и соживот) во општество со разновидни стилови на живот и идентитети. Учениците развиваат ставови и вредности за одговорен начин на живот кој е посветен на одржливоста (види а. 16. Реален план: Колку ќе биде важно социјалното учење во иднина?)
3. Евалуација на образовните планови
Дали се оценуваат образовните планови?
Во студија што ќе трае до 2023 година, подетално ќе се испита воведувањето на новите образовни планови во 2016 година, со цел да се добие значајно знаење за проценка на иновациите од страна на наставниците и, доколку е потребно, да се направат сите потребни технички корекции.
4. Предметни здруженија
Зошто се распуштија предметните здруженија?
Предметните здруженија за типот на училиште беа распуштени во корист на предметите со цел да се зголеми зголемувањето на техничките вештини кај учениците. Треба да се обезбеди професионализам како предуслов за интердисциплинарно учење. Интердисциплинарната работа е исто така земена во предвид во новиот план за образование.
Покрај тоа, беше зголемена пропустливоста помеѓу видовите училишта врз основа на основното училиште.
5. Основи/цели
На кој концепт на компетентност се заснова планот за образование 2016 година?
Како и планот за образование од 2004 година во Баден-Виртемберг, и планот за образование од 2016 година е ориентиран кон компетенции и содржи образовни стандарди за одделни предмети или области за учење. Образовните стандарди се дефинираат како резултати од процесите на учење.
Компетенциите се „когнитивни способности и вештини што им се достапни на поединците или можат да се научат преку нив со цел да се решат одредени проблеми, како и придружната мотивациска, волево и социјална подготвеност и способности за да може да се користи решавање на проблеми успешно и одговорно во варијабилни ситуации“. (Вајнерт 2001, стр. 27 ѓ.)
Компетенциите ги рефлектираат основните барања за дејствување во рамките на предмет или образовен план. Главните цели што студентите треба да ги постигнат се утврдени во образовните стандарди. Со специфицирање на образовните стандарди, квалитетот на училишната работа треба да се обезбеди и да се зголеми.
Во плановите за образование од 2016 година, се прави разлика помеѓу вештини поврзани со содржина и процеси. Компетенциите поврзани со содржината ја одредуваат содржината за која компетенции се стекнуваат од студентите до соодветното стандардно ниво. Компетенциите поврзани со процесот се главни, не содржински поврзани компетенции кои генерално се однесуваат на темата.
Образовните стандарди се базираат во одделни предмети на образовните стандарди (КМК-стандарди) презентирани од Постојаната конференција од 2003 година. КМК-стандардите во моментов се во предметите германски и математика за одделение 4 од основно училиште, како и предметите германски, математика, англиски и француски јазик за сертификат за напуштање на средно училиште (HSA), сертификат за напуштање на средно училиште (MSA), како и општа квалификација за влез на универзитет и природни науки за Сертификат за напуштање на средно училиште.
Главна иновација во заедничката наставна програма за средно ниво I е тоа што образовните стандарди не се доделуваат на одделни типови на училишта или одделение, туку се дизајнирани во однос на степенот.
исто така види 7-ми. Основи/цели: Зошто заедничката наставна програма за пониско средно ниво содржи три нивоа?
Како новите образовни планови ќе го поддржат позитивното справување со хетерогеноста?
Повеќе јасност во барањата создава основа за насочено промовирање на индивидуалниот процес на учење. Покрај тоа, беа развиени соодветни помагала за имплементација за секојдневна работа во училница и справување со хетерогени групи паралелно со наставната програма.
Зошто заедничкиот план за образование за пониско средно ниво содржи три нивоа?
Во заедничкиот план за образование за средно ниво, вештините и содржината се координираат во сите типови на училишта. Ова се однесува на Haupt-/Werkrealschule, Realschule и училиштето во заедницата. Разликите помеѓу курсевите на студии се поткрепени со три различни нивоа на аспирација, кои овозможуваат постигнување на соодветната квалификација.
На Хаптшуле и Веркреашуле учениците учат на ниво Г. На реалната програма, наставата е пред се на средно, но исто така и на основно ниво. Можни се понуди за учење на проширено ниво за студенти со високи перформанси. Во училиштето во заедницата постои систематска индивидуална поддршка на сите три нивоа.
Планот за образование на гимназијата кореспондира тесно со Е-нивото на заедничкиот план за образование за ниско средно ниво.
Како тековното знаење за специјалистичката наука се влеваше во работата на образовниот план?
Комитетите за наставна програма гласаа и континуирано се координираат со претставници на науката. Државните ректорски конференции на универзитетите и колеџите за образование именуваа соодветни експерти, како и уметничките и музичките колеџи.
6. Средни училишта
Кој едукативен план се однесува на гимназиите во училишното испитување на Г9?
За гимназиите во училишниот експеримент Г9, секогаш важи тековната наставна програма за граматиките Г8. Ова значи дека од влегувањето во сила на образовните планови во 2016 година, образовниот план за граматиката важи за сите граматики (вклучително и Г9).
7. Компјутерска наука/основно образование за информатичка технологија/медиумско образование
Колку е важна информатичката содржина во наставната програма во 2016 година? Каде се закотвени?
Со оглед на напредната дигитализација во многу области на општеството, закотвување на компјутерските науки во наставната програма на училиштата е важна грижа на државната влада. Компетенциите во користењето на заедничката работа, медиумите за комуникација и презентација, како и основните познавања на електронската технологија на податоци се од суштинско значење за критична и самоопределена употреба на медиумите, како и учество и ориентација во современото општество.
Компетенциите и содржината на плановите за образование за ИТГ во 2004 година (основно образование за информатичка технологија) се ажурирани и, колку што веќе се поврзани со едукација за медиуми, се закотвени директно во соодветните специјалистички планови во тематски контекст, како дел од водечката перспектива на „медиумското образование“. е интердисциплинарна за сите видови училишта и интегрирана во наставната програма во текот на целиот курс на образование.
Покрај тоа, основен курс за едукација за медиуми во класа 5 претставува дополнителна компонента која служи за усогласување на различните нивоа на компетентност при влегување во типови на средно училиште и исто така ја опфаќа содржината на претходното основно образование за информатичка технологија (особено 5/6 одделение).
Врз основа на тоа, Министерството за култура претстави концепт кој предвидува задолжителен напреден курс по компјутерски науки во одделение 7 за сите ученици, како и дополнителни наставни опции засновани на ова. Напредниот курс по компјутерски науки во износ од еден час контингент во класа 7 започна во учебната 2017/18 година во општите средни училишта и се прошири на средните/техничките училишта, средните училишта и училиштата во заедницата во учебната 2018/19.
Од учебната 2019/20 година, ќе се воведе доброволен избор со вкупно три контингентни часови од 8 до 10 одделение за учениците во средните училишта, средните училишта и средните училишта.
Предмет на профил ИМП (компјутерски науки, математика, физика) е понуден за учениците од граматичките училишта и училиштата во заедницата. Во гимназијата од 8 до 10 одделение и во училиштето во заедницата од 8 до 11 одделение, ова ќе трае по 12 часа. Компјутерските науки, математиката и физиката имаат по 4 удели на часови. Предметот за профил ИМП започна во граматиките во учебната 2018/19 година, во училиштата во заедницата предметот за профил започна во учебната 2019/20 година.
Во соработка со постојните ИТ-понуди во стручното подрачје и во средното средно училиште, се појавува целокупниот концепт на координирани понуди од областа на дигиталното образование на сите средни училишта. На повисоко ниво на средно училиште и училиште во заедница, на пример, стекнувањето вештини може да се продолжи до можен писмен испит Абитур. Ова се случи за прв пат во 2017 година, како дел од училишно судење.