Нашето дете не зборува правилно - што да прави

Рита Стајнингер

Најмалку пет проценти од сите деца имаат нарушување во развојот на јазикот, кое се карактеризира со нарушено разбирање на јазикот, ограничен вокабулар, неправилна граматика и/или неправилна артикулација. Ако постои сомневање за јазично нарушување, родителите треба да го претстават своето дете на педијатар за да може навремено да се иницираат сите потребни мерки за поддршка: од логопед до индивидуална поддршка во дневни центри и училишта.

Како родител, имате сомневање дека нешто може да не е во ред со развојот на јазикот на вашето дете? Вашето дете можеби започнало да зборува доцна и генерално е многу неразбирливо. Или тие продолжуваат да реагираат целосно погрешно на нешто што ќе им кажете. Исто така, може да не може да запомни реченици, рими или инструкции. Или тие не можат да ги најдат вистинските зборови додека зборуваат и не можат да најдат граматички точни реченици, иако другите деца на иста возраст веќе одамна можат лесно да се справат со ваквите предизвици.

Споредбата со деца на иста возраст и вашето „чувство на црево“ се всушност вашите најважни почетни точки. Сепак, не треба долго да ги носите вашите грижи и сомнежи. Подобро е да се испита работата и да се организира медицинско разјаснување - ако е можно пред да се започне градинка. Бидејќи ако навистина има проблеми со развојот на јазикот, на вашето дете му треба рана поддршка. Ова е единствениот начин на кој може барем делумно да го надополни својот дефицит според училишната возраст.

Како да ги препознаете јазичните тешкотии

Може да препознаете можни јазични проблеми според следниве знаци:

Ако вашето дете има ограничено разбирање за говорот, тој/таа може да не го разбира говорен јазик или само делумно да го разбира, дури и ако нивното сослушување е совршено добро.
Ограничен вокабулар можете да препознаете со фактот дека детето зборува значително помалку зборови од децата на иста возраст.
Неисправен изговор е кога детето не може правилно да формира одредени звуци и затоа ги заменува или ги остава надвор (наместо „Фрау“ пишува „Флау“ или „Фау“).
Ако граматиката е погрешна, детето формира нецелосни реченици („Мама кујна“), гради погрешно реченици („Лили Кучен сака да сака“) или има проблеми со различни форми на зборови („Таму е топката!“).

Овие четири споменати карактеристики досега се карактеристични за нарушување на развојот на јазикот, дури и ако одделните области не се нужно погодени во иста мера.

Одложувањето на развојот на јазикот, од друга страна, се јавува кога развојот на јазикот на детето е сличен на развојот на другите деца, но со задоцнување.

Ако детето понекогаш „заглави“ додека зборува и повторува звуци, слогови или зборови неколку пати, тоа пелтечи („Б-Б-топка“).
Зборување брзо и набрзина, голтање слогови или цели зборови, се нарекува татнеж.
Ако детето постојано зборува како да настинело, грицкаат („Барбалада“).
Конечно, нарушувањата на гласот се манифестираат како постојана засипнатост или неприроден чекор на гласот (многу висок или многу низок).

Првите четири од горенаведените карактеристики природно припаѓаат на нормален развој на јазик до одредена возраст. Затоа, споредбите со деца на иста возраст можат да ви дадат важни индиции за тоа дали вашето дете се развива јазично според возраста.

Кој лекар е одговорен?

Ако се сомневате дека развојот на говорот на вашето дете не одговара на возраста, треба да го разјасните ова од лекар. Најочигледна опција е прво да го посетите педијатарот. Тој го следел развојот на вашето дете до денес за време на прегледите и затоа може да процени дали вашето дете генерално се развива добро. Сепак, се препорачуваат подетални прегледи, како што се дијагностицирање на ENT, аудиолошки и логопедски наод, со цел да се идентификуваат посебните проблеми во развојот на јазикот.

Ви се достапни различни опции за ваков специјалистички преглед: Можете да контактирате специјалист за уво, нос и грло, резидентен фонијатар (специјалист специјализиран за нарушувања на гласот, јазикот и говорот) или одделот за нарушувања на говорот и гласот универзитет или ENT клиника. Таму - но исто така и од педијатар или матичен лекар - можете да добиете медицински рецепт за претстојна терапија.

Говорна терапија

Во случај на јазични проблеми - како што се ограничено разбирање на говорот, ограничен вокабулар, неправилен изговор или формирање граматички неточни реченици - лекарот обично препорачува логопедија. Ова не треба да се смета како строга практика на јазикот во смисла на „лекција за зборување“. Наместо тоа, логопедската терапија за деца е разигран пристап кој првично има за цел да го разбуди задоволството на детето од зборување воопшто. Кога играте, на пример со глина, кукли или фигури на игра, логопедот работи за да се осигура дека комуникацијата постепено се развива преку заеднички работи. На овој начин, детето може да го прошири својот вокабулар и разбирање на јазикот, што пак е предуслов за нивниот јазичен развој. Слушање игри за подобрување на слухот, дување игри за подобрување на оралните моторни вештини, игри со концентрација и разиграна практика на курсеви за акција се исто така важни компоненти на логопедијата.

Лекарите понекогаш ги одложуваат родителите на мали деца со аргумент: „Сè уште е рано за терапија“. Но, ако го презентирате вашето дете на логопедска пракса на возраст од две или три години, тоа не значи дека терапијата ќе започне. Во случај на мали деца, првиот чекор е обично да им дадете предлози на родителите за тоа како можат да го издржуваат своето дете дома. Потоа, во редовни интервали се проверува како се развива детето и само подоцна се носи одлука за секоја неопходна терапија. Доколку е потребно, искористете ја оваа можност да го насочите јазичниот развој на вашето дете на вистинскиот пат во рана фаза.

Она што можете да го направите сами како родител

Како родители, можете да научите многу од пристапот на логопедите. Ова не значи дека треба да ја преземете терапијата во свои раце. Наместо тоа, внимавајте на препораките што логопедот ви ги дава на патот. На овој начин може да имате позитивно влијание врз јазичниот развој на вашето дете.

Користете пример за свој јазик: зборувајте бавно, јасно и со кратки, јасни реченици. Повторувајте го она што често го зборувате за да му помогнете на вашето дете да сфати нови поими.
Што е можно почесто, објаснете што му правите на вашето дете со едноставни реченици: „washе го измијам автомобилот“. - „Одам да го изберам весникот“.
Не исправувајте го вашето дете со жалење на неточни реченици, туку едноставно повторете ја погрешната реченица правилно: „Мама е тажна“. - „Да, мама има убав фустан“.
Слушајте внимателно и оставете го вашето дете да заврши со говорот, дури и ако зборува бавно или се изразува непријатно.
Избегнувајте прекумерна стимулација и не изложувајте го вашето дете на континуирано акустично наводнување. Со избрани касети за радио свирење и музика, од друга страна, можете да го охрабрите вашето дете да зборува и да го зафаќате.

Обратете се на причините

Во случај на одредени јазични тешкотии, особено нарушување на развојот на јазикот (види погоре), може да има подлабоки причини кои не можат да се решат само со логопедија. Повеќето од проблемите се засноваат на нарушувања на перцепцијата, односно нарушена обработка на сетилни стимули. Во овој случај, мозокот не е во можност да ги обработи информациите што му ги пренесуваат сетилните органи (очи, уши, нос, јазик, кожа, мускули и зглобови, орган на рамнотежа) на значаен начин.

Добро функционирање на обработката на перцепцијата и перцепцијата е основен предуслов за здрав развој на јазикот. Затоа има смисла не само да се испрати детето со проблематичен говор на говорна терапија, туку и да се третираат нарушувањата на перцепцијата на насочен начин. За ова може да се користат разни терапии: работна терапија, куративно образование, психомоторни вештини, ритмика или аудио-психо-фонологија. Со подобрувањето на перцепцијата и моторната умешност, честопати може да се постигне напредок во развојот на јазикот.

Работна терапија

Работната терапија првенствено има за цел да ја подобри вештината на рацете и фините моторни вештини, но исто така и бруто моторните вештини. Оваа терапија е исто така првенствено разигран пристап. Окупациониот терапевт им нуди на децата игри кои не само што ги подобруваат моторичките способности, туку се и забавни: на пример, месење со моделирање на глина, правење ракотворби, занаети и сликање. Успешните искуства играат важна улога тука затоа што тие го мотивираат и го зголемуваат самодовербата. Родителите исто така можат да бидат вклучени со добивање на насоки како да се следат терапевтски приоди во секојдневниот живот. Сепак, тоа не значи дека родителите треба принудно да практикуваат со своето дете дома. Бидејќи, како што реков, работната терапија треба да биде забавна - и детето не треба веднаш да го изгуби тоа.

Куративно образование

Главно се децата чии потешкотии лежат во психо-социјалната или интелектуалната област кои доаѓаат до специјалната образовна индивидуална поддршка. Но, може да бидат и деца чии оштетувања лежат во различни области на делумна изведба: на пример во јазикот, моторните вештини и перцепцијата. Играњето заедно е исто така во фокусот на оваа промоција, која делумно се заснова на терапија со игри. Сепак, не постои унифициран куративен образовен концепт, туку различни фокусни точки, кои се на пример засновани врз терапија со Монтесори, музичка терапија или психомоторни вештини (види подолу). Покрај тоа, куративното образование - исто како и работната терапија - може да работи рака под рака со говорна терапија, така што има совршена смисла да се водат двете мерки за поддршка паралелно, ако има причина да се стори тоа.

Индивидуална поддршка за куративно образование нудат жителите на куративни едукатори. Трошоците ќе ги надомести канцеларијата за социјална помош на млади, под услов да има мислење од детски психијатар или специјализирана клиника за детски психијатри.

Понатамошни опции за третман и финансирање

Што се однесува до трите споменати опции досега - говорна терапија, работна терапија и куративно образование - препорачливо е да се започнат што е можно порано, по можност уште на возраст од градинка. Во секој случај, тие имаат приоритет во однос на понатамошните мерки. Ова значи дека само кога веќе сте користеле една или повеќе од овие три опции, можете да размислите дали сакате да искористите други мерки за поддршка на вашето дете со јазични проблеми - што секако може да биде и многу корисно. Накратко, тука се презентирани три можности:

Психомотор

Психомоторниот развој обично се одвива во групи. Преку играње заедно, креативен дизајн и движење, децата треба да добијат можност подобро да ги запознаат своите тела, да стекнат искуство со различни материјали, да стапат во контакт со други деца - и да го подобрат својот јазик преку комуникација. Материјалите и уредите што се користат на часовите по психомотор се претежно популарни кај децата бидејќи тие ветуваат одлична забава: на пример градежни блокови, табли за валјаци, крпа за нишалки, педали, но и материјали од секојдневието кои се добри за експериментирање, како што се јажиња, Тапи, хартиени чаши или хартија за вести.

Поддршката за психомоторен развој е погодна за деца на возраст од околу три до дванаесет години и се нуди низ цела Германија. Трошоците делумно ги надоместуваат компаниите за здравствено осигурување.

ритам

Ритмичкото образование беше воведено пред околу сто години како понатамошен развој на музичката педагогија, но некое време подоцна беше проширено во куративен педагошки принцип на работа. Затоа, на часовите по ритам не се користат само музички инструменти како што се пијано, флејта, гонг, триаголник или тапан, туку и специјално развиени уреди што се наменети за стимулирање на игра, движење и креативен дизајн: стапови, кутии за tleвечкање, карики, заглавени јажиња или магични жици.

Како посебна форма на куративно образование, ритамот се користи првенствено во установите за инвалиди. Ритмичкото образование се нуди и во некои детски градинки, училишта и центри за грижа по училиштата или во простории за млади и социјална работа, како и повремено во специјални образовни институции. Ритамот е погоден за деца, адолесценти и возрасни.

Индивидуална поддршка во градинка и училиште

Меѓу другото, се препорачува медицинско разјаснување на јазичните нарушувања пред да влезете во градинка, затоа што тогаш можете мирно да размислите кој објект е најсоодветен за вашето дете: „нормална“ градинка, каде што групите се состојат до 25 деца, или институција со помали групи и евентуално посебни места за финансирање. Градинки за интеграција, специјални едукативни дневни центри и градинки за јазична терапија нудат индивидуална поддршка. Последните две, но исто така и некои интегрирани градинки имаат предност што нудат терапија и лекции за санација - како што се говорна терапија, работна терапија, ритмика или психомоторни вештини - дома. Ова може да ве ослободи енормно: повеќе не треба да го носите вашето дете на терапија еднаш или двапати неделно.

Ако пред почетокот на училиштето се покаже дека вашето дете сè уште се бори со нивните јазични тешкотии, можеби ќе можете да ги сместите во училиште за јазична терапија наместо во редовното училиште. Вашето дете ќе добие индивидуална поддршка таму сè додека не може непречено да премине во редовно училиште; ова обично се случува по второ или четврто одделение. Во училиштето за логопедија, децата ги учат специјално обучени наставници за логопедија. Часовите се многу помали од редовните училишни часови. Покрај часовите на час, има и одделни часови за терапија во мали групи. Во многу училишта за говорна терапија има и други можности за финансирање, како што се специјални лекции за спорт за деца со абнормални моторни вештини.

Книгата на оваа тема

Рита Стајнингер (2004): Како децата учат да зборуваат правилно. Јазична промоција - водич за родителите. Издавачка куќа Клет-Кота.

Овој водич за родители ги опишува сите опции за терапија и поддршка споменати во статијата, но исто така и можни причини за проблеми со развојот на јазикот. Со дополнителни информации и адреси, како и предлози за поддршка дома, книгата може да биде помошна ориентација за погодените родители.

литература

Ајрес, Jeanан (1992): Градежни блокови на развојот на детето. Важноста на интегрирање на сетилата за развој на детето. Спрингер-Верлаг, 2. издание.
Fendrich, Bärbel (2000): Јазични проблеми во предучилишна возраст. Деца со говорни и говорни нарушувања и можности за нивна едукативна терапија. Јувента.
Краузе, Корнелија (Ур.) (1998): Место: Куративна практика за образование. Книга за работилница. Современо учење.
Ниенкерке-Спрингер, Анке; Волфганг Биделс (2001): Ајде, да играме јазик. Прирачник за психомоторен развој на јазикот и гласот. Боргман.
Пфлугер-Јакоб, Марија (2001): Перцептивни нарушувања кај децата - индикации и помагала за набудување. Детска градинка денес специјално, Хердер, 4-то издание.
Судија, Ервин; Валбурга Бриж и Катарина Мос (1997): Како децата учат да зборуваат. Издавачка куќа Ернст Рајнхард.
Стенгел, Ингебург; Лизелот фон дер Худ; Вероника Мејвалд (1998): Јазични тешкотии кај децата. Како родителите можат да помогнат. Клет-Кота, 10-то издание.
Томатис, Алфред (1990): Звукот на животот. Рохолт.
Вендланд, Волфганг (1992): Јазични нарушувања во детството. Материјали за рано откривање и совети. Тиеме.
Виденман, Маријана (Ур.) (2000): Јазична промоција со сите сетила. Beltz, 2. издание.
Зимер, Ренате (1999): Handbuch der Psychomotorik. Теорија и практика на психомоторен развој кај деца. Хердер.
Zollinger, Barbara (Hrsg.) (2000): Кога децата не го откриваат јазикот. Увид во практиката на логопедија. Издавачка куќа Пол Хаупт.
Закригл, Хилдегард и Алфред; Ханс Хелбинг (1999): Ритмиката им помага на децата со посебни потреби. Ернст Рајнхард Верлаг, 4-то издание.

Понатамошни прилози на авторот тука во нашиот семеен прирачник

Автор

Рита Стајнингер работи како хонорарен уредник, новинар и автор и е мајка на два сина. Објавила статии за совети и нефантастични книги на теми од областа на здравството, психологијата и семејството.

Создадено на 5 март 2004 година, последен пат променето на 6 ноември 2013 година