Образование за градинки во поранешниот Советски сојуз
Куне, Н. 2003 година
Образование за градинки во поранешниот Советски сојуз
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/931
Образование за градинки во поранешниот Советски сојуз
Г-ѓа Олга Класен е едукатор и специјалист за рано музичко образование одобрен од државата. Во Советскиот Сојуз работела како наставник и директор на хорот. Интервјуто се однесува на времето во СУ пред 1997 година и на регионот Казахстан.
Норберт Куне: Г-ѓо Класен, ве молам, кажете ни за областите во кои педагошки работевте во СУ.
Олга Класен: Во Советскиот Сојуз работев 20 години во педагошки колеџ - како наставник за пеење, методологија и музика (1977-1997). Јас исто така водев студентски хор и работев како наставник по пракса. Практичните позиции беа основни училишта и дневни центри.
Н. К.: Можете ли да ни ја опишете дневната рутина во градинка?
ДОБРО.: Како пример, би можел да ја опишам дневната рутина на „дневниот центар за бајки“:
7: 00-8: 30 часот - прием на деца, слободна игра
8: 00-9: 00 часот - индивидуално занимање со логопед кај деца со јазични проблеми
09:30 часот - утринска гимнастика со музика; Активности и игри во теретана
09:40 часот - Појадок (топло јадење: на пр. Каша или супа)
10: 00-11: 30 часот - преокупација на воспитувачот и логопед со поделените групи, потоа со целите групи (разни активности)
11:30 - 12:30 часот - прошетка и играње на игралиште, набудување на природата и околината
12: 30-13: 00 часот - ручек со 3 курсеви
13 часот - 15 часот - дремка
3: 00-3: 30 часот - будење на децата, гимнастика, сетилни искуства
3: 30-4: 00 часот - попладневни јадења или овошје, сок и млечни пијалоци
4: 00-5: 00 часот - игри, индивидуална активност со децата според упатствата на логопедот, со психологот или со германскиот наставник
5: 00-6: 00 часот - прошетка, игри, набудувања
18:00 - 19:00 часот - вечера, игри, дискусии за родители при подигање деца
Покрај тоа, во текот на неделата, децата беа обучени и поддржани во различни области (музика, уметност, театар, спорт, јазик - исто така странски јазик, итн.). Голем акцент беше ставен на фините и бруто моторни вештини, хигиената и здравата исхрана за децата.
Дневниот центар се состоеше од 12 групи: 1 одделение (надарени 6-годишни деца), 2 групи од предучилишна возраст (деца од 6 до 7 години), 2 постари групи (деца од 5 до 6 години), 2 групи од 4 до 5 години, 2 групи на деца од 3 до 4 години, 2 помлади групи на деца од 2 до 3 години, 1 дневна група за расадници (деца од 1 до 2 години). Вкупно 300 деца (25 деца по група).
Имаше по двајца наставници по група кои работеа во две наизменични смени (една смена од 7:00 до 13:00 часот и втора смена од 13:00 до 19:00 часот) и дадилка која работеше од 08:00 часот до 4:00 часот работел. Вечера за децата подготвила медицинска сестра и за тоа и платиле прекувремено. Дадилката беше одговорна и за хранењето на децата и за одржување на чиста просторија и спална соба во групата.
Персоналот на дневниот центар се состоеше од вкупно 70 вработени: раководителот и замената беа одговорни за воспитно-образовната работа (управување и организација). Имаше и 1 логопед, 3 музички директори, 1 психолог, 1 педијатар, 2 медицински сестри, 2 спортски директори (еден за спортски часови во теретана и надвор и друг за базен), 1 уметнички директор, 1 наставник по странски јазик, 1 наставник во основно училиште за 1 класа, 4 готвачи, 2 работници за перење, 1 чистачка, 1 возач (шофер) и 3 чувари.
Сите деца беа готвени во кујната. Листови, крпи и сл. Се миеја во просторијата за перење. Менаџерот и возачот донеле храна во дневниот центар. Во секојдневната работа на наставниците, утринските часови се одвиваше развојот и поддршката на јазикот на децата во основната област на математиката.
Работата во дневниот центар беше многу добро испланирана и структурирана (вклучително и секојдневна работа во групите) и беше користен пристап ориентиран кон функции. На барање на родителите, на децата (соодветно на возраста) им беше предадена азбуката (читање и пишување). Важен аспект беше подготовката на децата од предучилишна возраст за училиште. Двапати на ден, децата играа игри со движење, ја набудуваа природата и можеа да бидат зафатени. Се случуваа екскурзии, кино, циркус, театарски посети.
На игралиштето имаше кутии со песок, лулашки, мали куќи, скали за качување, слајдови и дрвени бајковити ликови.
Н. К.: Г-ѓа Класен, можете ли да кажете нешто за родителството?
ДОБРО.: Работата на родителите започна со доведување и подигање на децата наутро и навечер (дискусии за родители). Родителски вечери, консултациите се одржуваа еднаш четвртина. Секоја група беше дизајнирана со табли и информативни области за родителите, и со папки со совети во кои родителите можеа да ја разгледуваат дневната рутина, поканите за разни прослави, соопштенија итн. Во близина имаше и полици со детска работа.
Родителите беа поканети на утринските сесии, на кои присуствуваа сите деца. За нив беа одржани состаноци и дискусии за кафе и чај. Родителите можеа, доколку сакаат, да бидат присутни на секоја активност во дневниот центар. Тие можеа да ги гледаат животните со своето дете во одделот за животни, активностите на децата во базен, во теретана, во музичка соба итн.
Во групите за јазична поддршка, секое дете имаше тетратка во која ги извршуваше задачите и домашните задачи на логопедот. Наставниците ги повторија овие вежби со децата во попладневните часови, а родителите го сторија тоа со нив дома.
Вработените биле во близок контакт со родителите: секој ден дознавале за успесите на нивните деца и имале можност да помогнат доколку се појават прашања. Тие би можеле да добијат совет од логопед и да видат како се прават вежбите.
Н. К.: Каква обука имаа воспитувачкиот персонал во оваа градинка? Дали тогаш веќе имаше високо образование за наставници во градинки? Кои курсеви за обука беа понудени за едукативен кадар?
ДОБРО.: Сите вработени имаа педагошка обука (технички колеџ или универзитет). Во изминатите 20 години повеќето од нив завршија обука или диплома за едукатори. А, директорот апсолутно мораше да има завршено високо образование во образованието.
Курсевите за обука за педагошки персонал опфаќаа различни теми: нови програми и методи, научни студии за образованието денес, нови достигнувања во интегративната област, курсеви за обука за сите професионалци (логопеди, музика и спорт, итн.). Имаше многу напредна обука за лидерите, вклучително и размена на искуства помеѓу дневните центри.
Н. К.: Можете ли да кажете нешто за мебелот во собите и куќата? За храната за децата, бидејќи тие беа во објектот цел ден?
ДОБРО.: Собите, куќата и просториите беа многу естетски и вкусно опремени. Многу беше направено од страна на професионалци и родителите често учествуваа во опремата. Воспитувачите и децата ги дизајнираа просториите. Секоја група имаше игралиште: килим со детски мебел и играчки; фризерски салон, продавница, пошта, агол каде што децата можат слободно да сликаат, агол на зграда. Во плакарот за играчки имаше разни игри. Децата сами се грижеа за животните во аголот на животните, ги миеја играчките еднаш неделно и ги носеа на местата. Горе, во шкафовите, беше материјалот што наставниците го користеа за да ги едуцираат и охрабрат децата да работат.
Секоја група имаше спална соба во која секое дете имаше кревет. После попладневната дремка, се изведуваа вежби за гимнастика во кревет. Потоа беа направени сетилни искуства, на пример од децата. Б. се движеле боси на масер и влажна крпа од сол. Бањите беа веднаш до спалните соби. После јадење, забите беа измиени.
Н. К.: Сега можеби може да се претпостави дека еден аспект на слабата работа во германските градинки и дневни центри е недостатокот на контрола на воспитно-образовниот кадар. Што е со надзорот во СУ?
ДОБРО.: Честопати имало контроли од страна на канцеларијата за социјална помош на млади, санитарна (хигиенска) служба, надзор на растенијата, доколку дневните центри припаѓале на претпријатието, од страна на окружната администрација на јавното образование. Имаше добра соработка помеѓу педагошките технички училишта и дневните центри (практични позиции).
Во Германија, воспитувачите се презаситени затоа што мораат да сторат многу на страна (она што воопшто не е дел од нивната работа). Затоа, тие имаат малку време да работат со децата. Како резултат, нивното здравје често се нарушува и ја губат мотивацијата за работа.
Н. К.: Како СУ се справи со посебните таленти на децата? На пример, со посебни музички или моторни вештини? За овие деца имаше посебни програми за поддршка?
ДОБРО.: Немаше посебни програми за поддршка на децата со посебни таленти. По консултација, родителите ги однесоа своите деца во музичките училишта или кај специјалистите во детскиот центар. Бидејќи тие беа промовирани според посебни програми. Дневните центри не беа одговорни за ова, бидејќи вработените мораа да завршат многу работа.
Н. К.: За унапредувањето на јазикот во моментов жестоко се расправа во Германија, а толку малку се случува во германските градинки. Како некој го промовираше јазикот во СУ?
ДОБРО.: Во дневниот центар имаше две посебни групи за унапредување на јазиците: Деца со посебни јазични нарушувања од четиригодишна возраст можеа да посетат специјална пракса за промоција на јазик двапати неделно.
Н. К.: Г-ѓо Класен, ви благодарам многу за информациите.