Однесување и наградување на системот за учење преку условување

Кучиња чии усти се полеваат од звук на aвонче. Бебиња кои плачат пред погледот на белиот глушец. Морски полжави што ги влечат жабри кога се стимулираат: При асоцијативно учење, на неутралните стимули им се дава ново значење.

Ако се поврзани два настана што не се природно поврзани едни со други, еден зборува за асоцијативно учење.
Во она што е познато како класично условување, стимул што предизвикува мерлива реакција е комбиниран со стимул што не го предизвикува природно. Важно е двата стимула да се следат едни со други директно.
Во оперативното условување, индивидуата учи да поврзува стимул со награда или казна. Го менува своето однесување како резултат на последиците. Допаминот е важна гласнина во асоцијативното учење и ги зголемува очекувањата. Како невротрансмитер на исчекување, тој е важен мотиватор.

Допаминот е важна гласничка супстанца на централниот нервен систем, која спаѓа во групата на катехоламини. Тој игра улога во моторните вештини, мотивацијата, емоциите и когнитивните процеси. Нарушувањата во функцијата на овој предавател играат улога во многу болести на мозокот, како што се шизофренија, депресија, Паркинсонова болест или зависност од супстанции.

Невротрансмитери

Невротрансмитер е хемиска гласничка супстанција, супстанција медијатор. Се ослободува од невронот на испраќачот на локациите на комуникација помеѓу клетките и клетките и има возбудливо или инхибитивно дејство врз невронот примател.

Инспириран, меѓу другото, од експериментите на Павлов за класично условување, американскиот психолог B.он Б. Вотсон започна бихејвиоризам на почетокот на 20 век. Ова мисловно училиште доминираше во американската психологија многу децении. Само набудуваното однесување се сметаше за предмет на научно истражување од истражувачи како Вотсон или Скинер. Бихејвиористите не сакаа ништо со шпекулациите за внатрешните ментални состојби.

Голем дел од ваквиот став се рефлектираше и во нивното разбирање за учењето. Учењето соодветно се покажа во промената на однесувањето на животната средина. За бихејвиористите, ученикот е суштински пасивен и реагира само на дразби од неговата околина. Создава врски стимул-стимул и стимул-одговор. За претставниците на оваа школа на размислување, луѓето дојдоа во светот како празна чеша што постепено се полни со содржина преку искуството.

Ова гледиште ги најде своите критичари во застапниците на когнитивниот пристап. Тие продолжија не само од надворешно набудувачки стимули и реакции, туку и од внатрешна обработка на информации. Барем повисоките организми се во можност да стекнат и складираат информации. Новите информации можат да бидат поврзани со зачувани информации и на тој начин да доведат до ново однесување. На овој начин, решенијата за проблемите можат да се најдат брзо - без да мора постојано да реагирате на стимул.

Како што често се случува во истражувањето, сè започна со голема случајност - и овој пат тоа беа чекори на лабораториски асистент. Рускиот лекар и физиолог Иван Павлов (1846-1936) веќе некое време го проучува дигестивниот процес кај кучињата - истражување за кое подоцна ќе му биде доделена Нобеловата награда. Притоа, тој направи изненадувачко откритие: дигестивниот процес на неговото животно за тестирање не започна само кога имаше храна во устата. Плунката започна да тече штом кучето ги слушна чекорите на лабораторискиот асистент - очигледно сигналот за животното дека се приближува до храната.

Интересот на Павлов се разбудил и тој систематски го истражувал феноменот. Истражувачот имплантирал цевка во плунковната жлезда кај кучињата за да го измери протокот на плунка. Оттогаш им ја најавил храната на животните со bвонче. На почетокот вревата ги остави кучињата студени. Ова е тешко изненадувачки затоа што не постои природна врска помеѓу звукот на aвонче и јадење. Но, по неколку пати theвонењето стана важно за животните и предизвика плунка дури и без храна. Кучињата научија дека по звукот на садот за храна, тој се полни. И Павлов откри важен механизам за учење: класично условување.

Неутралниот станува условен стимул

Пред животните да започнат да го поврзуваат звукот на theвончето со храна, theвонењето беше неутрален стимул - без конкретно значење за кучињата. Но, сега тие поврзаа два настани заедно преку асоцијативно учење. Зборуваме за класично условување: стимул кој природно предизвикува мерлива реакција е поврзан со друг што нормално не би го предизвикало ваквото однесување.

Павлов го опиша првиот стимул, односно храната, како безусловен или безусловен стимул. Тука протокот на плунка е активиран од „апетитниот рефлекс“ кој е вроден и го олеснува транспортот на храната во стомакот. Во случај на условениот стимул, звукот на theвончето, од друга страна, потребен е процес на учење така што ќе ја активира посакуваната реакција. Како што забележа Павлов, тајмингот е важен: мора да му ги презентирате двата стимула на животното истовремено или брзо сукцесивно. Колку е пократко доцнењето помеѓу условениот и безусловниот стимул, толку побрзо и поинтензивно животното го стекнува условениот одговор.

Не само кучињата, можеби и на луѓето им е полна устата кога ќе помислат само на вкусното печење што врие во рерна, или кога ќе го душкаат неговиот вкусен мирис што проникнува низ кујната - долго пред месото да биде на рерна Плоча и завршува во устата. Американскиот психолог B.он Б. Вотсон (1878-1959) открил во 1920 година во неговиот најпознат, но и многу контроверзен експеримент дека класичното условување работи и со Хомо сапиенс. Вотсон го научил бебето по име Алберт да се плаши - од бел глушец. Тој успеа да го стори тоа со тоа што постојано го исплаши малиот со силен удар на чекан врз метална прачка и со тоа го расплака. Во исто време, истражувачот му покажал на детето бел глушец. По некое време, глодарот веќе не беше неутрален стимул за малиот Алберт: тој се плашеше од глетката дури и без да го слушне пукањето на чеканот - и почна да плаче.

Морков и стап

Сепак, класичното условување не пренесува никакво навистина ново однесување. Наместо тоа, се активира природно однесување - иако со стимул од различен контекст. Ако, на пример, кучето треба да научи трик, да речеме дека треба да играме улога по команда, потребна е друга форма на учење: оперативно уредување. Првиот чекор е да го натерате кучето да направи трик. Ако успее, може да очекува награда, задоволство или посебно внимание. Ако кучето би требало да меморира што не смее да прави - на пример, да го уништи весникот на својот господар - ова работи и со казна. Сепак, ова е потешко. Затоа, се зборува за „учење преку награда или казна“ или „учење од успех“. Однесувањето се менува како резултат на последиците.

Психологот Едвард Торндике (1874-1949) од Универзитетот Колумбија беше првиот кој детално го проучуваше оперантското уредување на крајот на 20 век - дури и ако не му го даде тоа име. Торндајк стави гладни мачки во специјално конструиран кафез и им понуди парче риба - надвор од затворот. За да влезат во слобода и конечно до посакуваната храна, тие мораа да дознаат за механизмот на кутијата и да управуваат со болт. Тоа на почетокот беше очигледно тешко за животните. Со чиста случајност, во одреден момент додека талкаа бесцелно наоколу, тие го фатија болдот, се отвори вратата и можеа да ја добијат наградата. По неколку обиди, тие почнаа намерно да ја отвораат бравата веднаш штом ќе бидат ставени во кутијата. Тие научија нешто. Од ненадеен увид, аха искуство за мачките, сепак не стануваше збор, бидејќи тие се чувствуваа премногу бавно до решението на загатката. Наместо тоа, домашните тигри ја открија шипката заснована врз принципот на обиди и грешки. Торндајк се сомневаше дека поврзаноста помеѓу кафезот и моделите на движење што им помагаше на мачките да се ослободат станува посилно со секое бегство.

внимание

Вниманието ни служи како алатка за свесно согледување на внатрешните и надворешните стимули. Ова го постигнуваме со концентрирање на нашите ментални ресурси на ограничен број содржини на свеста. Додека некои стимули автоматски го привлекуваат нашето внимание, можеме да избереме други на контролиран начин. Мозокот исто така несвесно обработува стимули кои не се во фокусот на нашето внимание.

Во полето Скинер

Терминот „оперативно уредување“ конечно го смисли американскиот психолог Бурхус Фредерик Скинер (1904 - 1990), пронаоѓач на познатата кутија Скинер. Во оригинална, едноставна форма, тоа е кутија, опремена со испакната лост и сад со храна поставена под него. Ако животното - Скинер претпочиташе гладни стаорци и гулаби - случајно ја повлече рачката, добива топчиња храна. Оваа награда е поттик да се користи рачката се почесто со текот на времето. Спротивно на тоа, условеното однесување може да се избрише повторно со исклучување на чешмата за напојување. Општо, важи следново: Награда, т.н. позитивно засилувач, ја зголемува веројатноста да се развие одредено однесување. Казната, како што е пренапон на струја, ги намалува. Кај луѓето, на пример, тапкањето по грбот може да послужи како социјален засилувач - едноставен гест на благодарност што ги мотивира да покажуваат одредено однесување почесто од сега.