Пример слика. Учење и меморија. Оперантско условување: казна. SoSe 2008 година
1 Примерна слика Учење и меморија Оперативно условување: Казна SoSe 2008
2 Додаток: Зајакнување на самоконтролата Дефиниција: Впечаток дека однесувањето го контролирам јас и не зависи од засилувања што се даваат однадвор Пример: Диета ? 2
3 Додаток: Непредвидени засилувања за самоконтрола за зајакнување: Мојот проблем произлегува од фактот дека јадењето на бонбони е веднаш засилување, но слабеењето е одложено засилување. S (ноќ) R (храна) S (ноќ) R (диета) S (чоколадно лудило) S (намалување на телесната тежина) Што сега ги одредува меѓуиндивидуалните разлики: - Тековна стимулативна вредност на засилувачите - Посредување преку секундарно или социјално зајакнување - Развој на ефективни стратегии за самоконтрола 3
4 Додаток: Зајакнување на самоконтролата Пример за самоконтрола: Потопете ја раката во ледена вода Група 1 (без стимулација): 57-ти Група 2 (стимулација на слајд): 149-ти Објаснување: На групата 2 и беше понудено однесување врз кое влијаеше болката (и соодветната реакција) го одвлече вниманието. Самоконтролата одговара на можноста за вежбање на специфичен одговор што ја модифицира ситуацијата. 4-ти
5 Додаток: Зајакнување на самоконтролата: Техники Контрола на стимулот (контрола на поставување): Обидете се да добиете контрола над стимулацијата во која нормално се јавува реакцијата. Пример 1: Не поврзувајте ја несоницата со вашиот кревет. Пример 2: Избегнувајте јадење во ситуации поврзани со други активности (читање, гледање телевизија). Самозасилување: Ако е далеку далеку директно засилување, тогаш обидете се да се засилите. Работи ако е достапна релевантната историја на учење (децата се фалат себеси, а потоа очекуваат потврда). Како резултат, стекнатото само-засилување може да се пренесе и во други ситуации. 5
6 Додаток: Учење за зајакнување на самоконтролата Децата треба да научат самоконтрола од програма за токен. Чекор 1: Децата си даваат оценка за бодови после часот. Оваа проценка соодветно ја зајакнуваат наставниците кога е соодветно. Колку е поголемо отстапувањето, толку помалку поени добиваат децата. Меѓутоа, ако тие се совпаѓаат, има посебни поени. Чекор 2: Надзорот од наставникот постепено се повлекува. Успех: Студентите учат самоконтрола преку само-зајакнување. Контролата над наставникот повеќе не е потребна и истребувањето на однесувањето е запрено. 6-ти
7 казнена педагошка пракса: казнен ефект од засилување: учење отпорно на истребување 7
8 Казна Деф.: Засилување Зголемување на фреквенцијата на однесување како резултат на искусната позитивна последица Деф.: Казна Намалување на фреквенцијата на однесување заради искусната аверзивна последица Деф: Позитивно засилување Воведување на позитивна последица Деф.: Позитивно казнување Вовед на негативна последица Деф. .: Негативно зајакнувач Елиминација на негативна последица Деф.: Негативна казна Елиминација на позитивна последица 8
9 Казнување: Студија за методолошки проблеми од Ерон и сор. (1963): Интервју со 451 училишна возраст Предмет: Каков вид казна се користи? Резултат: децата кои страдаат построго физичко казнување се исто така поагресивни на училиште.Како може да се толкува ова? (1) Казната не може да го елиминира непожелното однесување (2) Казната и агресијата се во корелација 9
10 Казнување: методолошки проблеми Студии само врз луѓе, можни лесни форми на казнување Генерализацијата на секојдневната состојба често не е можна Истражувања, пред сè, истражни студии врз животни Ефекти на строга казна може да се испитаат Ефекти под контролирани услови може да се истражат Генерализација сомнително 10
11 Ефективност на казната Изумирање и казнување Скунер експеримент Фаза 1: стаорците се условени под притисок на рачката Фаза 2: притисокот на рачката веќе не произведува засилување Група 1: чисто истребување Група 2: истребување + првично казнување време на истребување истребување + време на истребување истребување казна + казна 11
12 Ефективност на изгаснување и казнување на казните Проблем на раните студии: Лесна казна Бое и Црква (1967) Што ќе се случи ако ја зголемам силата на казната? УВ: Шок од 0 220V Ефект: Со строга казна добивате траен ефект Фреквенција на однесување O V 75 V 120 V 220 V Време 12
13 Ефективност на казната Истребување и казнување Примена кај луѓето: Самоповредување кај аутизмот Бухер и Ловаас се однесуваа кон Johnон (7 години), кој покажа екстремна форма на самоповредување.Откако другите третмани беа неуспешни, авторите се казнија со електрични удари за самоповредување. По два третмани (по 12 шокови), се забележува постојано подобрување во времето на самоповредување 13
14 принципи на казнување Интензитет на казнување Правило: Ефективноста на ефектот на казната се зголемува со интензитетот на стимулот. Дали може интензитетот полека да се зголемува додека не се постигне ефектот? Проблем: Организмот може да се прилагоди, т.е. се потребни енормно високи интензитети. Решение: Нема решение! Препорака: започнете со најблаг стимул што може да има ефект. Запомнете дека ефективниот интензитет може да варира од личност до личност. 14-ти
15 принципи на казнување Доцнење во казната Преферирана храна Казна по 0, 5 или 15 секунди Несакана храна Без казна Преферирана храна: 500 гр Непосакувана храна: 20 гр 15 доцнење: 3 мин 5 доцнење: 8 дена доцнење од 0: 2 недели Јадено веднаш по казнувањето 15
16 принципи на казнување Преферирана играчка Негативна казна по 2, 6 или 12 секунди Непосакувана играчка Без негативна казна Преферирана играчка: се мери отпор 12 одложувања и 6 секунди доцнење: 100% деца, 1 минута 0 одложувања: 50% деца, 5 минути Децата прво играат со играчката 16
17 принципи на казнени планови за казнување За засилување, подобар е план за интервал или сооднос. Ако користите казна, ефектот на казната се намалува ако не казнувате континуирано. Пример: Бренан и Медник (1994) откриваат дека криминалното однесување ефективно се казнува само ако апсењето е проследено со осуда (= казна). 17-ти
18 принципи на казнено контролирање на стимулот Дали е потребна истата стимулативна средина за доследно да се покаже ефектот на казната? Експериментот за генерализација од страна на Хониг и Сливка (1964) покажува дека може да се најде и градиент за инхибиција на однесувањето. Влијание: Казната е ефективна само доколку не е врзана за специфични луѓе и места. Ефект на фреквенција на бранова должина по 4 дена: Градиентот се зголемува, односно животните реагираат сè поконкретно! 18-ти
19 принципи на казнување Ефект на вербално медијација: Чејн (1969) Група 1: Казна Група 2: Казна + Вербализација (Појаснување) Група 3: Казна + Вербализација (Појаснување + Оправдување) Во Група 2, ефект на одложено казнување може да се најде и во Група 3 има уште посилен ефект кај постарите деца.Заклучоци: Казната може да биде ефективна мерка за модулирање на заплеткување. Но, тоа зависи од доцнењето, јасноста и медијацијата. 19-ти
20 несакани ефекти од казната СТРАВ Последица 1: Намален интерес Казната може да предизвика намалување на интересот за некоја активност. Мартин (1977) испитал 3 групи на 6-годишници кои требало да работат на одредена задача: Група 1 беше засилена ако беше успешна Група 2 беше казнета ако не успее Група 3 беше игнорирана Ефект: Група 2 работеше понапорно на задачата, но само ако експериментаторот беше присутен! 20-ти
21 Несакани ефекти од казната Страв од последица 2: Намалено внимание Според законот Јеркс-Додсон, интензитетот на казната исто така може да се промени во нејзината ефикасност. Интензивното казнување го зголемува нивото на мотивација и го попречува вниманието. Одложување на вербално- Вербално + Меко средно гласно 21
22 Несакани ефекти од казната Страв од последица 3: Научена беспомошност Според Овермир & Селиман (1967), однесувањето може трајно да се оштети ако постојано се доживее дека не може да се избегне извршителот на казната. Кучињата кои претходно биле подложени на постапка на јарем, не учат никакви реакции на бегство на аверзивниот стимул. Дури и искуството дека тие можат да избегаат од стимулот не го консолидира однесувањето. 22-ри
23 Несакани ефекти на казната АГРЕСИЈА Последица 1: Агресија предизвикана од болка Казната често се поврзува со болка. Непосредното искуство со болка го зголемува агресивното однесување. Експеримент од Берковиц и сор. (1979) Учениците играат улога на наставници и можат да ги наградат или казнуваат своите ученици. Група 1: Зголемување на наградата за рака во топла вода Група 2: казната за ладна вода се зголемува 23
24 Несакани ефекти на казната АГРЕСИЈА Последица 2: Учење на модел Од класичниот експеримент на Бандура, ефектот на имитативното однесување е јасен. Ова значи дека казнената авторитетна фигура од ист пол се смета за пример. Експеримент од Josephозефсон (1987) Децата од основно училиште гледаат 14 минути телевизија (криминален трилер наспроти трка со велосипед) Потоа играат хокеј Филмот со насилство ја зголемува агресивноста за 50%! 24
25 несакани ефекти на казната АГРЕСИЈА Последица 3: Долгорочни ефекти Страсберг и сор. (1994) испитале 273 деца кои добиле казна од своите родители. Дури и во групата со блага казна (шлаканица), фреквенцијата на агресивно однесување се зголеми за 50%. Проблем 1 Децата сами по себе имаат повисоко ниво на агресија, т.е. казната е само во корелација, но не и каузална. Проблем 2 Казнувањето не води неизбежно до агресија. Родителите често имаат тенденција да го казнуваат однесувањето што го крши бурето. 25-ти
26 Резиме: Ефект на казна Заклучок # 1 Казната може да има несакани ефекти. Како и да е, може да биде ефективно ако постојано се следат правилата.Вербална комуникација се спроведува, временското одложување се одржува на ниско ниво, интензитетот е соодветен. Заклучок # 2 Казната зависи од социјалното опкружување. Баумринд (1991) откри во студија дека децата со соодветно социјално однесување потекнуваат од семејства кои користат казна. Клучно е дадените правила детално да бидат објаснети во семејствата. 26-ти
27 Примена: Техника на образование 1: Зајакнување на доброто однесување Ефектот на казната може да биде само краткорочен (Мадсен и сор., 1970). Во просек, сепак, фреквенцијата на непожелно однесување се зголемува. Казна Казна Пофалби Време Наместо тоа, непожелното однесување паѓа доколку се занемари и се зајакне посакуваното. Проблеми во училницата: Нарушувања, пркос и невнимание Според Тули и Чиу (1994), врескањето и физичкото казнување се бескорисни (4%), негативната казна е значително поефикасна (53%) особено комбинирано со објаснување (78%). Засилувањето сè уште не го победи (92%) 27
28 Примена: Техника за воспитување 2: Казна според принципот на најмало насилство Техника 2а: Исчезнување на 2-годишно дете кое по долго боледување можеше да заспие само во присуство на двајцата родители. Времетраење: 30мин-2 часа Теорија: Формата на внимание претставува засилување Процедура: Игнорирај го крикот на детето Ефект: После првата лута реакција (45 мин. Врескање), постапката за спиење може да се нормализира. Создава екстремна фрустрација и затоа агресија. 28
29 Примена: Техника на воспитување 2б: Теорија на тајм-аут: Во случај на лошо однесување, детето се испраќа во просторија што не содржи никакви засилувачи. Rorvedt & Miltenberger (1994): 4-годишно дете кое го игнорираше секое барање од родителите. Технологија: Пофалби за следење на барањето и изолација (седење 1м во агол) за одбивање. Казни при напуштање на аголот: + 10-ти Ефект: По 7 тајм-аути, детето е постојано во соработка. Проблеми: 1) Не го праќајте детето во нивната соба 2) Ограничување на 1-2 минути 3) Тајм-аут може да биде засилување 4) Што да направите ако детето ја напушти изолацијата? 29