Раскажување бајки во градинка

Бекер-Текстор, I. 1998 година
Раскажување бајки во градинка
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/490

Раскажување бајки во градинка

Ако се свртиме од фолклорната дефиниција на бајката кон разговорниот јазик, ќе наидеме на бројни идиоми:

Не ми кажувај бајки
Бајките се за деца
Бајките немаат место во наше време
Бајките ја замаглуваат реалноста

Што е со бајките за деца, особено бајките во градинка?

За бајките се вели дека не прават запознаени и поради оваа причина не се погодни за деца. Бајките веќе не треба да се раскажуваат затоа што тие можат да придонесат за одржување на заборавените структури на владеење и ќе се држат до моралните концепти што доцнат. За воспитувачот се поставува прашањето: колку сериозно треба да ги сфаќа ваквите забелешки?

Бајките ќе живеат сè додека има раскажувачи кои можат да најдат слушатели

Знаеме дека бајките не се користеле за забава во античко време. Ние исто така не знаеме никакви чисти детски бајки. Бајката, или раскажувачот, се сврте кон возрасниот. Бајките го погодиле слушателот директно, и многу луѓе се чувствувале упатени лично. Од описот на повеќекратните и неопходни борби и нивниот победоносен крај, тие добија сила и нови можности да ги надминат сопствените тешкотии во животот. Значи, можеме да ги наречеме бајките уметнички дела со безвременска валидност, во кои животните искуства се изразуваат преку помош на слики, форми и симболи.

Терминот „раскажување бајки“ буди разновидни спомени од детството и е поврзан со многу специфични рамковни услови: „Мајка ми ми раскажуваше бајки секој ден, особено во мрачните зимски месеци. Домашните работи беа завршени, подготвена вечера, чекавме да се вратиме дома Таткото е од работа. Се гушкавме на старата троседот. 'Те молам, кажи ми бајка!' Во собата беше самрак затоа што електричната енергија требаше да се заштеди секаде каде што беше можно. И тогаш мајка ми почна да раскажува: „Еднаш, многу одамна.“ За мене раскажувањето беше и е поврзано со оваа безбедна, домашна атмосфера.

Јас скоро ги имав заборавено тие спомени од детството. Во практичната работа во градинка, тие потоа ги формираа моите алатки за раскажување приказни. Децата седеа збиени заедно на градежниот тепих со желба: „Ве молам раскажете приказна, бајка“. „Некогаш и одамна.“ Помеѓу тоа, можеше да се слушне длабокото дишење на децата, во паузите помеѓу нарацијата тие шепотеа: „Продолжете“. Колку често забележав дека возрасните што беа во собата слушаа исто толку нетрпеливо како и децата.

Бајките ќе живеат сè додека има наратори. Би сакал ова повторно да го повторам намерно. Слушатели секогаш има. Обидете се и кажете им на група луѓе. Наскоро сите ќе ги имате под волшебството на бајките.

Раскажување приказни

Воспитувачот, а со тоа и раскажувачот во областа на градинката, учи премногу малку за бајката при неговото обучување. Обично бајката е претставена само како литературен жанр, се испитуваат различни збирки бајки, се читаат и толкуваат некои бајки. Малку знаење се пренесува за самото раскажување приказни.

Раскажувањето приказни и читањето се два фундаментално различни поими. Честопати тие се изедначуваат во градинка. „Youе ти кажам приказна“ и потоа се отвора книгата. Дозволете ми да вметнам и мал практичен пример овде. „За време на посетата на една градинка, и понудив на многу преморената воспитувачка дека ќе им раскажам на нејзините деца приказна, дека сега може да прави итни, неопходни задачи за да имаме време за планираната консултација откако децата ќе бидат земени Седењето на градежниот килим во аголот беше сосема непозната ситуација за децата, а потоа, тогаш немав ниту книга! „Не можете да кажете!“, Па се обидов да им објаснам на децата дека сум во Глава и дека за мене беше многу важно да можам да ги гледам сите додека ја раскажуваа приказната. Тие беа подготвени да ме испробаат. По неколку минути тие ме гледаа во лицето и јас бев во можност целосно да се прилагодам на децата Наставничката седеше на нејзиното биро, таа не работеше, исто така слушаше и тогаш консултациите беа за раскажување на приказната.

Назад на поимот раскажување приказни. Како воспитувач, јас сигурно интернализирав приказна или бајка, бидејќи само така можам да им ја пренесам на децата, а исто така да се прилагодам на мојата публика. Најважната работа кога ја раскажувате приказната е контакт со очите. Ова се однесува не само на градинката, туку подеднакво и на училиштето и на возрасната публика. Како наратор, добивам повратни информации од контактот со очите и подобро можам да се прилагодам на публиката. Ова може да се направи со промена на ритамот на гласот, но исто така можеби и со бавно изговарање на бајката и повторување на важни пасуси. Добивам сигнали од децата да прават мали паузи. Децата можат да донесат прашања и додатоци. Ова неминовно доведува до „потешкотии“, бидејќи постарите деца би сакале да продолжат да слушаат, но помладите деца повеќе сакаат да прашаат.

Раскажување - за учење?

Раскажувањето може безбедно да се научи до одредена мера. Најдоброто училиште за ова е вашето детство, сопственото учење преку искуство, да сте искусиле што значи напнатост, релаксација, напнатост, да сте искусиле различни стилови на наратив.

Но, како можам да научам? Започнува со подготовка на приказна. Ако ги „препрочитам“ само во книга, ја земам содржината, но не и динамиката и суптилните нијанси во јазикот. Првата вежба во раскажувањето е читање на глас неколку пати, воспитувачот сам. Направете снимка од лента, тогаш можете подобро да се „слушнете“.

Втор предлог: држете се до јазикот на бајките. Не обидувајте се да објасните сè и да го преведете на нашиот јазик денес. Премногу брзо ја отуѓувате бајката и таа е „изгубена“.

И трето, обидете се сами да помислите на бајка. Немој да мислиш дека не можеше. Го можеш тоа! Кутијата со приказни може да ви помогне во ова. Имате собрано голем број картички со бајки (можеби нацртани со деца). Има принцеза, самовила, гавран, жаба, цвет, коњ, волшебник итн. Ако им дозволите на децата да ги цртаат овие картички, можете да ги дознаете интересните точки што се важни за децата. Се сеќавам на едно дете кое посака: „Те молам бајка со принцезата, гавранот и волшебната вода“.

Раскажувањето бајки за деца е толку важно затоа што бајките се совпаѓаат со основните искуства на децата. Тука лежи и лековитата моќ на бајката, во која сјаат огромните длабочини на човечкиот живот.

Какви бајки за деца?

Тешко ми е да одговорам на ова прашање. Шарлот Билер го смисли терминот „возраст од бајките“, кој науката најмногу го користи некритички. Децата на возраст меѓу 4 и 5 години сакаат особено бајки. Светскиот поглед на децата е организиран од волшебно размислување. Во специфичната област, сепак, децата исто така можат да размислуваат логично и каузално од случај до случај. Покрај бајките, тие бараат и реални приказни, стихови, слики и „мешани форми“.

Ако детето е зафатено со бајка, тоа развива интерес за непознати трети лица. Воспитувачот го охрабрува овој чекор барајќи паралели со детето, на пр. "Црвена капа, како што имате". Не ни требаат премногу бајки за избор, бидејќи децата сакаат да слушаат бајка неколку пати по ред. Повторувањето не ги прави досадни, туку ја зголемуваат радоста на јазикот. Попознатната бајка им е, колку станува поголема нивната безбедност. Детето е запознаено со очигледно суровата бајка. Тензијата се ослободува затоа што детето знае: На крајот Црвенкапа повторно скока низ шумата, бабата е добро.

Ако децата знаат што се случува во бајката, тогаш тие знаат како да го решат проблемот. Тоа им дава сигурност и мир. Во никој случај, воспитувачот не смее да го прави детето свесен за специфичните несвесни тензии и психолошкото значење на предметите. Реакциите на децата одлучуваат до кој степен се неопходни објаснувања за бајката.

Исто како примитивниот човек, детето не е во можност да објасни природни феномени и физички појави. Значи, се турка во насока на магични толкувања. Верува во самовили и други митски суштества. Честопати тоа мисли, дека може да ги контролира силите на природата преку пеење или други ритуали и да влијае на одредени настани. Кога Фелиситас Бец ги нарекува бајките „клучот на светот“, останува на воспитувачот да го најде вистинскиот клуч за своите деца и на тој начин да го направи вистинскиот избор. Како воспитувачи, треба да продолжиме да се обидуваме да го достигнеме детето на негово или нејзино сликовно ниво. Како возрасни, имаме потешкотии со тоа затоа што се отуѓивме од сликите на бајките.

Ако денес како воспитувач им раскажувате бајки на децата, ги создавате првите предуслови за сеопфатно разбирање на животот и светот. Промовирањето на свеста за сликата е исто така важно за религиозниот развој на детето. Многу библиски списи не се разбрани затоа што можете да ги разберете и сфатите сликите. Бајките и библиските приказни се однесуваат на истите слики во нас, така што има секуларни и свети архетипови. "Секој што би сакал да ги охрабри малите деца да бидат подготвени за искуство со Бога, внимателно ќе ја негува и заштитува нивната свесност за сликата. Бајките ќе се покажат како многу ефикасни помагачи" (Фелиситас Бец во "Märchen als Schlüssel zur Welt") ).

И ако сега раскажуваш бајки.

прво сами справете се со сликите во бајката.
играјте околу сликите со вашата фантазија: како изгледаше тоа, црвеното капаче?
размислете што избраната бајка може да направи кај детето.
со нетрпение очекувате да ја раскажете самата приказна, тоа влијае позитивно на децата.
освестете се дека им кажувате на децата, а не да се произведувате сами.
Осигурете се дека откако ќе ја раскажете бајката има уште време за пауза да се опуштите (така што бајката не е пополнувач на празнини пред да ја земете, итн.).
разбуди радост за раскажување приказни кај деца и родители.

„Дете на кое никогаш не му биле раскажани бајки, во умот ќе чува парче поле кое веќе не може да се одгледува во подоцнежните години“ (Хердер).