Развој на мозок кај бебиња и мали деца - последици од воспитување на семејството
Мартин Р. Текстор
Во овој напис, структурата на мозокот прво е оцртана и опишан е неговиот развој кај (мали) деца. Тогаш е прикажано што се случува во мозокот кога се учи. Се истакнуваат индивидуалните разлики во развојот и учењето на мозокот. Конечно, разработени се 20 последици за семејното образование.
Вовед: мозокот
Мозокот има просечна тежина од 1,245 g кај жени и 1,375 g кај мажи. Тоа зафаќа поголем простор Голем мозок една што се состои од две половини (Хемисфери) што се состои од бар се поврзани едни со други. Во левата хемисфера, на пример, јазикот, употребата на симболи и низи (математика, музика), како и процесите на размислување се закотвени, во десната хемисфера визуелно-просторна перцепција, чувства, креативност, имагинација и координација на телото. Мажите може да имаат поголема мозочна маса, но користат само едната половина од мозокот (левата) - жените, од друга страна, подеднакво ги користат и двете хемисфери.
Големиот мозок е поделен на неколку делови:
- Фронтален лобус (расудување, планирање, работна меморија, личност, внимание),
- Окципитален лобус (визија),
- Временски лобуси (слух, говор, пишување),
- Париетален лобус (јазик, краткорочна меморија; на границата со фронталниот лобус: моторни вештини, чувство на тело) и
- Островски партал (дегустација, зборување).
Ова исто така припаѓа на малиот мозок лимбичен систем, што влијае на емоционалните одговори како што се стравот, лутината и сексуалноста.
На Малиот мозок, кој исто така се состои од две хемисфери, несвесно ги контролира мускулите, моторните вештини и држењето на телото (рамнотежа), овозможува ориентација во вселената и го одржува мост доброволно движење импулси од малиот мозок. На Диенцефалон вклучува - во парови - Таламус („сортира“ влез и го проследува до специјализираните делови на мозокот) и Хипоталамус (контролира витални вегетативни функции како што се топлината, водата и енергетскиот биланс). На Стебло на мозокот контролира дишење, циркулација на крв, будност и сон, тоа проширена ознака автоматски процеси како што се отчукувањата на срцето и разни рефлекси. Особено, неколку мозочни региони се вклучени во повисоки ментални функции како што се размислување, апстрахирање или решавање проблеми.
Мозокот се состои од околу 100 милијарди нервни клетки (Неврони), што е над 100 трилиони Синапси (Точки за контакт) комуницираат со други неврони. Секоја нервна клетка има по една за ова Аксон, што може да достигне до прстите - па дури и само до следниот неврон - и преку кој испраќа пораки (излез), како и многу Дендрити, преку кои е поврзан со 1.000 и повеќе (нервни) клетки и преку кои прима пораки (влез). Комуникацијата помеѓу невроните се јавува преку размена на Невротрансмитери (комплексни аминокиселини како што се серотин, ГАБА, допамин, адреналин, итн.) или од Јони (електрично позитивно или негативно наелектризирани атоми или молекули) во синапсите. Мозокот произведува околу 20 вати електрична енергија во секое време. Целата оваа активност бара многу енергија - околу 18% од дневните потреби за калории кај возрасните и до 50% кај малите деца. Мозокот исто така користи 20 до 25% од кислородот што го зема телото.
Развој на мозок
Кај фетусот, огромен број неврони се развиваат во мозокот, од кои повеќето се распаѓаат повторно пред раѓањето. Новороденче започнува со 100 милијарди неврони (ист број како и возрасните), но тие се уште се мали и слабо мрежни. Соодветно на тоа, тежината на неговиот мозок е само една четвртина од онаа на возрасен. Обично десната хемисфера е малку поразвиена од левата при раѓањето.
Важни фази во понатамошниот развој на мозокот се, на пример:
Од 10-та година од животот, принципот „Користете го или олабавете го“ станува од најголемо значење: Мозокот е оптимизиран, т.е. се задржуваат оние синапси кои често се користат; другите се елиминираат. Структурата на мозокот се повеќе ги рефлектира преовладувачките активности и занимања на соодветната личност.
Успешното учење во подоцнежните фази од животот исто така бара да научи да учи. Децата мора да научиле како да планираат и да го следат учењето, како да стекнат знаење и како да проверат кои стратегии за учење ветуваат најмногу, каде лежат сопствените јаки и слаби страни, како да размислат и да се сетат на наученото. Тие треба да знаат дека учењето значи вложување напор и затоа треба да имаат развиено мотивација за учење и постигнување.
Што се случува во мозокот кога учи?
Во секој момент огромна количина на впечатоци и перцепции излегува од телото и низ сетилата до мозокот. Импулсите се распаѓаат на многу мали индивидуални делови кои се обработуваат во специјализирани подрегиони на мозокот. „Пораките“ што произлегуваат оттаму се толкуваат во поголеми области на мозокот и се поврзани едни со други. Меморијата често е вклучена во оваа понатамошна обработка: Препознавањето е, пред сè, препознавање на тоа како е и слично. Понатаму, нецелосните впечатоци се надополнуваат со помош на меморијата. На крајот на краиштата, телото и/или умот мора да реагираат, да направат промени, да планираат и да спроведуваат активности. Многу области на мозокот се вклучени особено во многу сложени процеси. На пример, секој што решава аритметички проблем мора да ги согледа и разбере броевите или текстот, треба да запомни, да размисли, да се испроба и конечно да ги контролира раката и раката додека го запишува одговорот.
Размислувањето и учењето се рефлектираат во мозокот на различни начини: Со секоја интеракција помеѓу новороденче или дете и околината, илјадници мозочни клетки реагираат. Постојните врски меѓу нив се интензивираат и се формираат нови. Ако се појават слични впечатоци, перцепции и искуства постојано, одредени траектории се мелат. Ова значи дека слични сигнали сè повеќе го следат истиот пат, што е обележано со одредени хемиски сигнали во синапсите помеѓу невроните кои стануваат посилни со повторена стимулација. Доколку овие сигнали достигнале јачина што варира од регион до мозок, овој пат се одржува долгорочно (до зрелоста). Многу претходно користени врски - и невроните вклучени во нив - стануваат помалку важни; многу од нервните клетки кои едвај се користат или воопшто не се користат се распаѓаат во првите години од животот (види погоре). Невроните што лежат долж патеките за мелење, стануваат се поголеми и поголеми, т.е. формираат сè повеќе дендрити, кои исто така стануваат подолги и доведуваат до се повеќе други нервни клетки. Поради овие процеси, невроните реагираат побрзо, поефикасно и подобро.
Во исто време, мозокот е организиран на одреден начин - во зависност од видовите процеси на учење за кои невроните и нервните патишта се активираат особено често. Промените во нејзината структура можат дури да се изразат ако одредени искуства за учење се прават многу често - на пр., Ако мозочниот регион за локална меморија е поголем кај таксистите, кај глувите лица, областа во мозокот е ограничена на знаковниот јазик. Кај помладите деца, структурата на мозокот сè уште може да се обликува така што дури и загубата на хемисфера може да се надомести.
Индивидуални разлики
Претходните делови веќе јасно ставија до знаење колку развојот на мозокот се формира со учење - тоа е процес што се одредува според наследството и околината. Околу 60% од сите човечки гени имаат ефект врз развојот на мозокот. Сепак, само околу 50% од IQ е генетски определен, а успехот во училиштето само 20% (Елиот 2001). Ова го илустрира особено големото влијание на семејната средина.
Околината влијае на развојот на мозокот дури и пред раѓањето (на пр. Мајчиниот глас, музика и други звуци), особено преку мајчиното тело: Негативни фактори на влијание се, на пример, неухранетост, пушење, злоупотреба на алкохол или дрога, стрес или справување со токсични материи Супстанции на работното место за време на бременоста. По раѓањето, развојот на мозокот е инхибиран, на пример, со долг престој во болница или сместување дома, бидејќи доенчињата или малите деца тогаш доживуваат премалку стимулација. Истото важи и во случај мајката да биде депресивна или родителите да го занемарат своето дете. Траума или злоупотреба на раното детство исто така може да има негативен ефект. Од друга страна, се вели дека доењето, на пример, има позитивен ефект, бидејќи мозокот е особено добро снабден со витамини, минерали и елементи во трагови. На возраст од осум години, децата доени во просек реализирале 8 поени подобро на IQ тестот - колку подолго биле доени, толку е поголема предноста (Елиот 2001). Сепак, здравата исхрана богата со витамини и минерали е исто така важна во детството.
Јасно е дека постојат големи разлики помеѓу семејствата во однос на нивото на стимулација што ја доживуваат децата - и ова делумно објаснува зошто успехот во училиштето е толку зависен од семејната средина (види погоре). Покрај тоа, во семејствата, карактеристиките како што се мотивација за учење и достигнување, амбиција, самодисциплина, самодоверба, способност за концентрација, итн. Или интереси што се однесуваат на училиштето - на пример, во читање, совладување странски јазици, математички, научни и технички теми - се промовираат во различен степен . Се разбира, квалитетот на училиштето има влијание и врз развојот на мозокот. Дури и се прави разлика дали сте во иста класа со повеќе постари или повеќе помлади деца - во првиот случај когнитивната стимулација е поголема. На пример, млад петтоодделенец прави просечно еден или два поени полошо од неговите постари соученици на тестовите за интелигенција, но околу пет поени подобро од четвртоодделенците на иста возраст (Елиот 2001).
Интересен е и следниов резултат на истражување: Во просек, првородените постигнуваат подобри резултати од нивните помлади браќа и сестри во тестови за интелигенција и училишни перформанси - вторите имаат полошо полошо ниво во споредба со сестринската секвенца (четвртороденчето е полошо од третороденото) и пократок раѓање на постариот брат или сестра (лок. цит.). Два веќе опишани фактори на влијание работат заедно тука: Прво, првородените доживуваат поголемо внимание и стимулација (во текот на првите години од животот) отколку нивните браќа и сестри, и со нив имаат поголема интеракција. Од друга страна, тие имаат корист од „учењето преку предавање“: нивните знаења и вештини се консолидираат кога ќе им научат нешто на своите помлади браќа и сестри. Во исто време, зајакната е самодовербата и самодовербата. Ова толку многу го промовира нивниот развој што дури и подобро од само децата на тестови, иако уживаат во неподеленото внимание на своите родители.
Последици за семејно образование
Бебињата и малите деца не мора да бидат мотивирани да учат: нивните сетила се целосно префрлени на рецепција, нивниот мозок реагира на секој влез формирајќи нови синапси. Од самиот почеток тие се истражувачи кои пробуваат сè, ракакои активно ја истражуваат својата околина и набудуваат сè што се случува околу нив. На овој начин, тие учат многу - далеку повеќе отколку во подоцнежните фази на развој. И, тие учат од внатрешната мотивација - затоа што „сакаат“, затоа што чувствуваат радост во решавањето на „проблемите“ и се „горди“ на наученото. Тие не мора и не можат да се учат.
Бебињата и малите деца се дизајнирани да учат самостојно. Родителите го знаат ова „инстинктивно“ и соодветно реагираат: „Спонтано правилно ги носиме лицата кон новороденчето под прав агол и на вистинско растојание. Без свесна намера, паѓаме во песна со доенчиња во модулиран глас, подигнат до октава, Ги повторуваме слоговите, ги растегнуваме самогласките и на тој начин му нудиме на бебето најдобра можна пропедевтика за стекнување јазик. Ние им укажуваме на нештата на едногодишниците и ги именуваме како спортските репортери за кои се коментира за нивното ракување, иако тоа всушност се базира на е бесмислено, ги рефлектираме нивните изрази на лицето, нивните движења и слогови назад, им даваме мали загатки во играта, одговараме на нивните двобојни реченици во ехо на три збора и го правиме тоа неволно, можеме не се разликува “(Елшенброј 2000).
Во овие изјави станува видлива големата важност на меѓучовечките интеракции: Бебето, едногодишно - иако се „родени ученици“ - ја губат својата мотивација за учење и желбата за истражување за кратко време, доколку не бидат упатени и не се грижат за нив. Во екстремни случаи, во отсуство на стимулација, тие само осамнуваат - ние знаеме такви слики, на пример, од романски старечки домови или од истражување за хоспитализам во првата половина на 20 век. Но, не се важни само тековните интеракции помеѓу возрасни и бебиња или мали деца, туку и основните односи: Според наодите од истражувањето на приврзаност, децата учат подобро кога се „безбедно приврзани“, т.е. во сигурен, близок, грижлив, Врските во живо со нивните родители се карактеризираат со емпатија, топлина, приврзаност и други позитивни емоции. Во овие случаи, возрасните исто така интуитивно го разбираат огромното мнозинство на сигнали од бебето или едногодишното дете (изрази на потреби, желби, итн.) И соодветно реагираат на нив.
Како родител, што друго можете да направите за да го промовирате развојот на мозокот и учењето кај бебиња и мали деца?
Се разбира, ова се идеали - и би бил надчовек ако секогаш се однесувавте според овие препораки. Затоа, прифатете дека не сте секогаш трпеливи, дека не секогаш одговарате на прашањата и желбите на вашето дете и дека сакате да имате малку одмор и време за себе. Елиот (2001) коментира: "Никогаш не сум сретнал мајка или татко кои не се чувствуваат виновни од време на време и посакуваат да имаат повеќе време, трпеливост или пари за секое дете. Утешно е во вакви моменти да се размислува за другата половина на равенката: геномот “(стр. 655). Ова исто така бара учење и развој на мозокот на вашето дете - што и онака не е дизајнирано за „совршени“ родители, но преживува без никакви негативни последици доколку реагирате „погрешно“. Но, исто така, имајте на ум дека раното детство (особено првите три години од животот) е единствената фаза во животот на вашето дете каде што поминувате поголемиот дел од времето со нив и во голема мера го обликувате нивниот развој - колку е добра тоа точно од пластичноста на нивниот мозок е најголем.
литература
Бренсфорд, D.Д./Браун, А.Л./Кокинг, Р.Р. (Уредување): Како луѓето учат. Мозок, ум, искуство и училиште. Вашингтон: Прес на Националната академија 1999 година
Елиот, Л.: Што се случува таму? Развој на мозок во првите пет години од животот. Берлин: Берлин Верлаг 2001 година
Елшенбројх, Д.: Што има ново во светот? Од митот за првите три години од животот. Франкфуртер алгемајне цајтунг од 1 март 2000 година
Berубергер, J...: Истражување за развој на нови мозоци - прекрасен прозорец за можност да се изгради јавна поддршка за образование за рано детство! Мали деца 1997, 52 (4), стр. 4-9
Руштон, С.П .: Примена на истражување на мозок за создавање соодветни развојно опкружувања за учење. Мали деца 2001, 56 (5), стр. 76-82
Брег, Р.: Преиспитување на мозокот. Нови сознанија за раниот развој. Newујорк: Институт за семејства и работа 1997 година