Сиднеј Јенсен Како можеме да го поддржиме емоционалното благосостојба на наставниците Преводи за ТЕД разговори и
Како и многу други наставници, секоја година, на првиот училишен ден, правам воведна активност со моите ученици. Јас предавам во средното училиште Линколн во Линколн, Небраска, едно од најстарите и најразновидните средни училишта во нашата држава. Покрај тоа, колку што знаеме, тоа е единственото средно училиште во светот чија маскота се некои врски. Знаете, синџир. (Смеа)
Бидејќи ова е нашата маскота,
пред зградата имаме статуа со четири врски поврзани како ланец. Секој линк значи нешто. Тие претставуваат традиција, совршеност, единство и разновидност. Значи, на првиот училишен ден,
Разговарам со учениците од деветто одделение за значењето на овие врски и им давам на сите парче хартија. Потоа ги замолувам да напишат нешто за нив. Може да биде нешто што тие го сакаат, надеж, сè што го опишува нивниот идентитет. Потоа земам спојувач и ги захефтувам сите тие врски заедно за да формирам ланец. Ние го закачуваме ланецот во училницата и како украс и за да нè потсети дека сме меѓусебно поврзани. Сите ние сме врски. Но, што се случува кога една од врските ќе изгуби тежина? И што се случува кога слабоста
дали се појавува кај лицето кое го држи спојувачот? Оној што треба да ги направи сите врски. Учителот. Како наставници, ние се трудиме секој ден да им обезбедиме социјална, емоционална и академска поддршка
нашите студенти, кои доаѓаат од различни и тешки потекла. Како и повеќето наставници, имам ученици кои одат дома секој ден и седат на масата во кујната, додека едниот или двајцата родители подготвуваат здрав оброк за нив. Потоа, на вечера, зборувам за текстот што тој ден го читаа на англиски јазик или објаснив како функционираат законите на tonутн. Но, имам и студенти кои одат во прифатилишта за бездомници или во семејни куќи. Тие одат во автомобилот каде што спие нивното семејство. Тие доаѓаат на училиште со траума, и кога одам дома, секој ден, ги земам со мене. Гледате, тоа е потешкиот дел за наставниците. Тоа не е евалуација, планирање лекции, состаноци,
иако овие работи исто така бараат многу време и енергија. Навистина се тешки работите што не можете да ги контролирате за децата, работите што не можете да ги промените откако ќе излезат од вратата. Се прашувам дали отсекогаш било така. Се сеќавам кога бев на колеџ на Универзитетот во Georgiaорџија и ни беше кажано часови по методологија
дека целиот концепт на наставата е променет. Повеќе не обучуваме студенти кои ќе станат работници за производствената линија во фабриката. Ние ги испраќаме нашите деца во свет каде што треба да можат да комуницираат, да соработуваат и да решаваат проблеми. И тоа направи односот помеѓу наставниците и учениците да се претвори во нешто посилно од давање содржина и примање на знаење. Предавањата и линиите нарачани од децата веќе не се доволни. Треба да можеме да градиме односи со учениците и едни со други, за да им помогнеме да се чувствуваат поврзани во светот што зависи од тоа. Се сеќавам на мојата втора година на одделот. Имав студент кој би го нарекол Дејвид.
Имав впечаток дека сум завршил доста добро подучувајќи го таа година. „Еј, не сум во прва година, знам што правам! На последниот училишен ден му посакав на Давид убаво лето. Го гледав како оди по ходникот и сфатив дека не ни знаев како звучи неговиот глас. Тогаш сфатив дека не ја правам вистинската работа. Така, скоро целосно го сменив начинот на предавање. Создадов можности на студентите да разговараат со мене и едни со други, да го споделат своето пишување и да го вербализираат она што го учат. Низ тие разговори почнав да ги познавам не само нивните гласови, туку и нивните болки. Следната година, Давид остана мојот студент и дознав дека неговиот татко бил илегален имигрант
и биле депортирани. Момчето започна да се однесува лошо на училиште затоа што само сакаше неговото семејство да биде повторно заедно. На многу начини, можев да ја почувствувам неговата болка. Ми требаше некој да ме слуша, да ми понуди поддршка, за да му помогнам во оваа ситуација што едвај ја разбрав. Ја препознаваме оваа потреба за полицајци кои биле сведоци на насилно злосторство
или за медицинските сестри кои изгубиле пациент. Но, кога станува збор за наставниците, недостасува чувство на итност. Верувам дека е од суштинско значење студентите и наставниците, администраторите, придружниот персонал и сите други вработени во образованието да имаат брз и лесен пристап до грижа за менталното здравје. Кога постојано им служиме на другите, често гледајќи меѓу 25 и 125 студенти на ден, нашите емотивни паричници се секогаш празни. За некое време, стана толку исцрпувачки што не можевме повеќе да издржиме. Таа се нарекува „секундарна траума“ или „исцрпеност на сочувството“ и значи дека ги апсорбираме траумите што студентите ги споделуваат со нас секој ден. По некое време, нашите души се обземаат од оваа тежина. Институтот Бафет на Универзитетот во Небраска неодамна откри дека повеќето професори,
86% од оние кои работеле со мали деца имале депресивни симптоми во претходната недела. Околу еден од десет пријавени клинички значајни симптоми на депресија. Интеракциите со колегите и моите сопствени искуства ми покажаа дека ова е универзален проблем во сите циклуси на образование. Што губиме од вид? Што успева да го скрши ланецот и како можеме да го поправиме? Во мојата кариера, се соочив со самоубиство на двајца ученици и еден извонреден учител
кој ги сакаше своите студенти, безброј студенти бездомници и деца кои влегоа или излегоа од судството. Кога ќе се случат овие работи, вообичаено е да се каже: „Ако чувствуваш потреба да разговараш со некого, тогаш. „Едноставно, тогаш го забележавме. Јас сум многу среќен. Работам во извонредно училиште, со големи водачи. Тие се дел од голема област, со многу здрави партнерства со социјални агенции. Тие постојано ни обезбедуваа се повеќе училишни советници и терапевти или помошен персонал за нашите ученици. Покрај тоа, наставниците добиваат бесплатно советување според договорот за вработување. Но, многу мали области, па дури и големи, едноставно не можат без помош. (Воздивнува) На секое училиште му треба персонал за социјална и емоционална помош, специјализиран персонал, кој може да управува со потребите на целиот тим, не само на учениците, не само на наставниците, туку и на двајцата.
Ни требаат овие специјалисти
да ги бара со сето свое срце најблиските до траумата и да одржува контакт со нив. Многу училишта прават се што можат за да ги пополнат празнините, признавајќи, за почеток, дека нашата работа е исклучително тешка. Друго училиште во Линколн, средното училиште Шуо има таканаречена „Здрава среда“. Поканете наставници по јога во заедницата, спонзорирајте ги прошетките во соседството за време на паузата за ручек
и организира социјални настани дизајнирани да ги зближат луѓето. Основното училиште Захари во Захари, Луизијана, има настан наречен „Средба во средината на неделата“, каде наставниците ручаат заедно и разговараат за работи што одат добро и работи што им ги притискаат душите. Овие училишта оставаат простор за дискусии што се важни. Конечно, мојот пријател и колега enен Хајстрит седнува пет минути секој ден да и напише охрабрувачка нота на една колешка, велејќи her дека гледа колку работи и колку душа става во односите со другите. Тој знае дека тие пет минути можат да имаат моќен и непроценлив ефект врз целото училиште. Синџирите во мојот час не се само украси. Тие висат над нашите глави во текот на четирите години што студентите ги поминуваат со нас. Секоја година, студентите од последната година доаѓаат на мојот час, во просторијата 340,
и сè уште знам каде е нивната врска. Се сеќавам што напишаа на тоа. Тие се чувствуваат поврзани и поддржани. И тие имаат надеж. Нели е тоа она што на сите ни треба? Некој да разговара со нас и да види дали сме добро. Да одржуваме контакт со нас и да нè потсетуваме дека сите сме врски. Од време на време, на сите ни треба малку помош да го држиме спојувачот. Ви благодарам! (Аплауз)