Слугата машина

Десетици илјади млади луѓе не се запишаа во средно училиште. Десетици илјади повеќе нема да полагаат. Цел град на мозоци и човечки потенцијал годишно се губи на патот, или, напротив, одлучува дека самиот пат не вреди.

Феноменот е поопшт во Европа, многу млади луѓе избираат да го напуштат училиштето побрзо, а во другата крајност, сè поголем број деца се зафатени со инфлаторната спирала на дипломи: двојните докторски студии или постдокторските студии веќе се вообичаени. нужно надополнети со звучни имиња на факултети или професори со награди.

Овој тренд се чувствува и кај нас, разблажен од засрамувачка национална специфика.

Во една крајност, имаме „неспособни“ деца - многу од руралните области, обележани со сиромаштија, нефункционални семејства и социо-емоционални предизвици на кои им е потребна рехабилитациона педагогија. Други - едноставно деца од средна класа или оние со ниски тешкотии во учењето, етикетирани како „слаби“ од основно училиште и напуштени во корист на најсилните или добро поддржани од нивните семејства.

Вторите имаат конзистентен пат удвоен од полу-приватниот систем на медитации. Во најголем дел, тие не се заслуга на училиштето, иако им се корисни бидејќи служат како параван - и нивните резултати - за сета своја срамна негрижа. Многу од овие млади луѓе стигнуваат далеку, понекогаш, буквално, во странство. На нивниот успех се гледа со национална гордост и како изговор за лицемерно негирање на катастрофата на нашето мнозинство или на нашиот просечен мозок и човечки ресурси.

Ние влечеме на училиште, до крајот на средното училиште, многу деца за кои сигурно знаеме дека нема да можат да полагаат. Ние го подложуваме на нашата работа за да ги оправдаме столчињата и платите - ние вештачки го поминуваме неговиот час, иако многумина едвај знаат да пишуваат. Табела за маневрирање што го изгуби својот почеток уште од основно училиште, полна со незадоволство, комплекси на инфериорност, агресија и скоро нула самодоверба.

Три четвртини и подобар од разузнавачкиот потенцијал на Романија е изгубен уште од првите години на училиште. Главниот виновник е нашата дискриминаторска и навидум конкурентна култура. Оттука, просечни учители и деструктивни практики. Децата кои не држат чекор се презираат или обвинуваат. Нема релевантни програми за опоравување и помошен персонал во училиштата; па дури и да постојат, тие ќе бидат поткопани од нашето ограничено верување дека светот е поделен помеѓу будали и мудри луѓе. Романија сè уште не ги диверзифицираше своите модели на успех и тоа совршено оди рака под рака со дисфункционална економија, за која не се потребни различни нивоа на експертиза или професионални вештини. Веќе немаме стручни училишта; бидејќи занаетите веќе не се почитуваат, дури и младите кои можат да ги практикуваат не излегуваат од училишниот воз со крената глава кога е време да го сторат тоа.

Од друга страна, надвор од социјалните проблеми, имаме многу деца кои не успеваат затоа што наставните програми и проценки се преголеми, над просечните овластувања на училишна возраст. Романските деца учат, уште од многу мала возраст, вкус на беспомошност и неуспех. Имаме училишен систем дизајниран да разбуди, од рана возраст, големи комплекси на инфериорност и чувство дека никој не е доволно добар.

Ние не ги правиме работите полека, едноставно и систематски, не ги поставуваме темелите најпрво, а потоа, со возраста, да ги диверзифицираме и продлабочуваме. Училишните наставни програми и педагогии не ги следат основните принципи на учење: од едноставни, до сложени, од конкретни до апстрактни. Работите се избрзани, преполни, хаотично спротивставени, со емоционален притисок, товар и принуда. Не успеваме да негуваме доволно моменти на триумф; сакаме, по секоја цена, да им покажеме на нашите деца дека не се доволни, а книгата е направена на стомак, ползи, со пот и традиционална мачнина.

Се разбира, романските студенти прават математика на леб две години пред своите соученици во други земји. Нема националистички пост што не би ја користел опсесивно оваа фраза, во одбрана на романското училиште. Ова ни носи толкава национална гордост што целосно забораваме дали е соодветно - на пример - да ги научиме веќе равенките или системите на равенки на децата од 7-8 години Со оглед на тоа што многумина не разбираат едноставни појави во живиот свет. Наставниците започнуваат да предаваат алгебарски методи долго пред логичното поставување на нумерички концепти во умовите на децата. Познавам деца од трето одделение кои прават проблеми на лентата со графички метод - оној што вклучува претставување на броеви по сегменти - но тие тоа го прават мимички, дури и без најнеопходните скокови за апстракција на односот број/сегмент. Многу математики со кои можеби многумина од вас се горди, им влегуваат на вратот на децата, како механички рефлекс. Многумина го извршуваат, малкумина го разбираат. Истото се случува и со другите дисциплини.

Содржината беше сува и досадна, проценки со елитистички претензии, малтретирање деца едни против други, во лажна конкуренција - сето тоа доведува до напуштање на училиштето - ако не физичко, барем емотивно. Многу деца се обесправени, ментално отсутни од сопственото воспитување, за кои училиштето е скоро силување.

Нашата цел е да разбереме дека секоја индивидуа е важна. Дека секое дете - со неговиот начин на размислување и совеста повеќе или помалку разбудено - ќе влијае на животниот стандард на моето дете. Дека секој човек е изграден со цел на овој свет: за неговата брзина на размислување и темпото на учење не може да му се суди, ниту може да одговара за бојата на кожата или очите.

Овој теоретски замор сè уште им носи голема благодарност на родителите кои како заложници по сопствено воспитување, сè уште не се сомневаат дали „правењето книга“ е еквивалентно на „голтањето книга“. Затоа, многу од нив несвесно ги одржуваат интересите за одржување на системот и ги туркаат своите деца во машината за слуги. Бидејќи цели години на школување, поминати или во согласност или во занемарување прифатени од сите и овековечени со полагање оценки од еден час во друг, не може да не ја уништи довербата на овие млади луѓе дека нивниот глас е важен или дека имаат избор.

Не знам дали проблемот со диплома не е лажен. Дали е тој референтен систем за наш успех? Има смисла да се постави цел за зголемување на оценките кога тие се пресметуваат според зафатените програми и барања кои не опишуваат вештини, туку глупави рефлекси.?

Мислам дека треба да се запрашаме проблемот со мозокот во оваа земја според еколошки критериуми: Колку заштедуваме? Колку рециклираме? Кое е вистинското место за секого? Дали испитот е цел сам по себе? Не!

Нашата цел е да разбереме дека секоја индивидуа е важна. Дека секое дете - со неговиот начин на размислување и совеста повеќе или помалку разбудено - ќе влијае на животниот стандард на моето дете. Дека секој човек е изграден со цел на овој свет: за неговата брзина на размислување и темпото на учење не може да се суди, исто како што не може да одговара за бојата на кожата или очите. Дека училиштето има за цел да го развие потенцијалот во секој, неспоредливо. И дека правилото за тестирање треба да се однесува на општ здрав разум.

Децата со високи перформанси ќе се истакнат во кој било систем. Тие се природни преживеани. Една земја, сепак, е изградена со солиден, компактен просек, без комплекси на инфериорност и незадоволство. Доброто училиште го почитува секој ум како природен ресурс. Секое дете има што да даде на овој свет. Sadалосно и апсурдно е да се влече низ училиштето, да се користи неговото име во каталогот, а потоа да се удри со испит како wallид, оној што го знаеме од поодамна, дека не зависи од него, и, пред сè, воопшто не е во согласност со нашите напори како наставници.