Видови на учење и класични експерименти зад теоријата

Во психологијата, учење вклучува релативно трајна промена во однесувањето како резултат на искуство и интеракција со околината. Модалитетите на учење се поделени во три главни категории: учење не партнери, здружение и когниција.

Наједноставните форми на учење се оние кои не се асоцијативни, претставени од адаптација, што се случува кога лицето ќе се навикне на повторен стимул и свесност, поддржано од реакцијата на телото кога е изложено на стимул поврзан со чувство на болка.

Покрај асоцијативното учење, кое се одвива инстинктивно и несвесно, психолозите веруваат дека постојат низа основни механизми за асимилирање на знаењето: класично уредување (учење со комбинирање на стимули) и оперативно климатизација (учење што произлегува од поврзаноста помеѓу однесувањето и последиците), кои спаѓаат во групата на асоцијативно учење и когнитивно учење (претставена со ментална манипулација со информации), на која им се придружува социјално учење.

Асоцијативно учење

Класично уредување

Првата форма на теоријата ја изјавил Аристотел, кој сметал дека основата на учењето е појава на настани во времето и просторот или соседството. Тој смета дека постојат три можни врски помеѓу почетокот на сликата и нејзиното наследување: односот заснован на сукцесија, спротивставување и приближување. Закон за придружба тој вели дека умот, во присуство на која било состојба, има тенденција да го спореди со слично искуство од минатото. Најпознатиот експеримент за асоцијативно учење беше спроведен во 1890 година од рускиот психолог и физиолог Иван Павлов, во контекст во кој тој ја анализираше улогата на плунка во дигестивниот процес. [1], [2]

Експериментот на Павлов
За да се утврди рефлексниот одговор на плунковните жлезди за време на хранењето, научникот ја измерил количината на плунка што ја лачи куче при примање храна. За време на експериментот, Павлов забележал дека кучињата често пиеле плунка пред да ја добијат својата храна и дека се создава соседна врска помеѓу присуството на храна и одредени надворешни стимули. Чекори за подготовка и експеримент на храна, извршени пред хранење, предизвикаа a рефлексен одговор слично на голтање храна, бидејќи кучињата научиле да ја поврзуваат храната со рутината на експериментот.

Затоа, Павлов покажа дека формата на учење преку здружување е претставена со класично условување. Ова вклучува асоцирање на неутрален стимул со стимул што предизвикува одговор со текот на времето. Последователно, физиологот го проучувал напредокот на процесот на учење, користејќи во своите експерименти метроном како неутрален стимул. Павлов дошол до следниот заклучок: колку почесто звукот на метрономот бил поврзан со храна, толку почесто тоа предизвикува плунка. Тој исто така открил дека бидејќи времето на чекање од слушање на звук до примање храна е подолго, плунковниот рефлекс се намалува.

Преку класично условување, индивидуата учи, стекнувајќи ново однесување или менувајќи постаро однесување, како одговор на нов стимул. Исто така, условениот одговор може да се појави во случај на стимули слични на активирањето, феномен наречен генерализација на стимули.
дискриминација се јавува кога примениот стимул се разликува од оригиналниот и истребување се јавува кога условениот стимул се повторува без да го следи стимулот. [3], [4]

Апликации на класично уредување

Се покажа дека учењето преку класично условување може да доведе до фобични реакции, намалена самодоверба кај учениците и тенденција да се избегнат одредени околности поврзани со стимулот. Психологот Johnон Лок покажа дека кога учениците се казнуваат на училиште и ја поврзуваат идејата за студирање со непријателско и потенцијално штетно опкружување, тие почнуваат да се плашат од предмети поврзани со училиште, не само од наставникот за кој станува збор.
Учење во премногу ограничувачка средина, во која ученикот се чувствува загрозен или постојано е казнет, може да доведе до општ страв од студирање, што ја намалува ефикасноста на работата, желбата на ученикот за знаење и, доколку ситуацијата не се поправи, може да доведе до желба да се откаже од училиште.

Во 1920 година, психологот Johnон Вотсон спроведе една од најпознатите студии за класично условување, со наслов Мал експеримент на Алберт. Алберт, 11-месечно бебе, беше предмет на експеримент дизајниран да го демонстрира феноменот на генерализација. Нему му беше дозволено да си игра со разни плишани животни, вклучително и бел глушец кој, кога го допре, направи силен звук. - стимул. Безусловната реакција на бучавата беше застрашувачка. По неколку асоцијации на белиот глушец со бучавата, детето одговорило со страв избегнувајќи го. Последователно, тој разви слични реакции на други слични бели играчки, докажувајќи го и феноменот на генерализација и можноста за развој на фобии. За жал, Алберт почина на шестгодишна возраст и долгорочните ефекти од експериментот не можеа да се констатираат. [5], [6]

Друг добро познат експеримент беше спроведен во 60-тите години на минатиот век од психологот и професор Кларк Кенет, кој користеше две кукли, една бела и една црна, за да го демонстрира влијанието на околината врз здруженијата. Предметите на експериментот беа бели и црни деца, на кои им беа поставувани прашања од типот: „Која од куклите личи на тебе?“, „Која е добрата кукла, која е лошата кукла?“. Повеќето деца, без оглед на етничката припадност, се идентификуваа со белата кукла и исто така посочија дека белата кукла е „добра“ и „симпатична“, а црната кукла е „валкана“ и „лоша“. Асоцијациите направени се поврзани со формирање предрасуди, црната боја на кожата е поврзана со сиромаштија. Децата генерализираа, учејќи да ги припишуваат овие карактеристики на црните луѓе. [7]

Класичното уредување главно се користи во реклами, емисии и филмови, со улога во влијанието врз емоциите на гледачите. Психолозите за рекламирање го користат овој тип на климатизација за да ги поврзат промовираните производи со привлечни стимули, како што се забава, благосостојба, удобност, сексуална привлечност или идеја за луксузен начин на живот.
На пример, многу од рекламите се жалат на сексапил, производите се поврзани со убави жени, предизвикувајќи сексуализација на односот помеѓу клиентот и производот. Друг вид на рекламирање се кампањи за подигање на свеста, кои ги поврзуваат штетните навики или навики како пушење или прекумерно консумирање алкохол со опасност, болест или дури и смрт. [8]

Климатизација со оператори

Оперативната климатизација е најмногу од она што луѓето го учат во животот. Ова условување е дефинирано како „форма на учење во која последиците од однесувањето влијаат на веројатноста за нејзино појавување. Со други зборови, ефектот на одредено однесување го одредува неговото повторување или неповторување во иднина.

Паралелен експеримент со оној што Павлов го изврши на кучиња го изврши Едвард Торндике, кој го набудуваше однесувањето на мачките. Научникот заклучил мачка во затворена кутија со брава и ставил чинија со храна пред кафезот, во видното поле на животното. Мачката можеше да излезе од кафезот доколку бравата дејствуваше, и по многу неефикасни обиди, животното конечно успеа да ја отвори бравата, посегнувајќи по храна. Повторувајќи го експериментот неколку пати, Торндајк заклучи дека мачката излегува од кафезот побрзо и побрзо за да ја постигне својата цел и претпостави дека ефектите од некоја акција играат важна улога во развојот на идната акција, хипотеза позната како "Закон на ефект" Тој тврди дека постои тенденција да се повторуваат однесувањата што доведуваат до задоволителен исход. Научникот исто така заклучи дека казната е неефикасна во прекинувањето на врската помеѓу однесувањето и неговиот исход и таа казна може да доведе до непредвидливо однесување. [9], [10]

Американскиот психолог Бурхус Ф. Скинер сметал дека овој тип на условувања е најважен во процесот на учење. За разлика од класичниот метод на условување, индивидуата учи да работи со околината за да ги постигне посакуваните резултати, а не асимилирана со реакции на дразби. Во зависност од врската помеѓу однесувањето и последиците, Скинер предложи да ги класифицира односите во повеќе видови на непредвидени состојби: позитивни, негативни, егзацербација и казнување.

Позитивното засилување ја зема предвид веројатноста за појава на однесување, во зависност од неговата последица. Постојат три главни аспекти на позитивното засилување:

синхронизирај подразбира појава на позитивен резултат кратко време по одговорот. Затоа, подолгото време помеѓу однесувањето и исходот може да доведе до намалување на ефикасноста на учењето.
Конзистентност на стврднување - потребно е да се одржи изгледот на позитивната последица по секој одговор, што е од суштинско значење, особено на почетокот на процесот на учење.
Вредноста на стврднување - ја нагласува вредноста на наградата за ученикот.

Апликации за оперативно уредување
Уредувањето со оператори е основа за стекнување основни вештини, стекнати од раѓање, како што се извршување основни дејства како што се отворање на врата, одење, подготовка на храна итн. Овој вид на учење може да биде многу ефикасен во областа на образованието, студентот е мотивиран да напредува преку позитивно засилување. Важно е да се напомене дека резултатот нема да биде непосреден и дека секој тренд на учење мора да биде поддржан со постојано позитивно засилување за охрабрување. Поточно, воспитувачот или родителот не треба да очекуваат ученикот да ги заврши сите домашни задачи од самиот почеток. Секој чекор во спроведувањето на проектите мора да биде охрабрен, со цел да се стимулира желбата на детето да знае; таа мора да ја направи врската помеѓу асимилацијата на знаењето и соодветната награда, асоцирајќи го научникот со идејата за добра, плодна работа.

Казна тоа е исто така последица на однесување, но негативно. Психолозите поделија мислења за вклученоста на казната во процесот на учење. Од една гледна точка, лесното казнување има улога да обесхрабри погрешно однесување и да го охрабри правилното. Ако биде казнето, детето ќе знае дека не е добро домашно да ја работи дома и нема да ја повтори грешката за да не заврши повторно во истата ситуација.
Сепак, беа испитани негативните ефекти на казната, како врз казнетиот, така и врз казнувачот.

Во однос на лицето кое казнува, самото дело може да стане засилувач, казната може да се повтори несоодветно и без причина. На пример, ако детето престане да плаче кога е удрено, родителот ќе има тенденција да го удира секој пат кога тој/таа ќе плаче или е бучен. Таквото однесување на родителот може да предизвика траума во развојот на детето, предизвикувајќи да ја изгуби самодовербата, да има интроверт темперамент и да избегне какво било соочување.

Казната исто така може да има неповолна улога: ако детето биде погодено да изврши одредено дејство, тогаш тој ќе развие чувство на одбивање од тоа и ќе го избегне што е можно повеќе.
Ако родителот или наставникот ја злоупотреби казната, детето може да реагира агресивно, сметајќи ја казната како напад. Психолозите препорачуваат да се избегне таква ситуација што е можно повеќе, со оглед на потенцијалната сериозност на последиците во развојот на детето.

За да се избегнат ваквите негативни реакции на детето, треба да се исклучи казната со физичко насилство и донесувањето корисна казна со минимални негативни ефекти. Меѓу казните препорачани од психолозите се: ограничување на времето поминато со соиграчи, на ТВ или компјутер, седење на стол, во аголот, детето се охрабрува, истовремено, да биде свесно за својата грешка. Важно е родителот јасно да објасни зошто е казнет и да даде пример за правилно однесување. Во спротивно, детето може да се збуни и нема да стекне точен став во иднина.

Оперативната климатизација се разликува од класичното уредување со низа фактори, од кои најважни се однесуваат на тоа како да се постигне климатизација. Класичното вклучува рефлексивно и неволно однесување, како што се плунка, страв и оперативното уредување се базира на доброволни процеси на соматскиот нервен систем.

Когнитивно учење

Некои психолози веруваат дека процесот на учење предизвикува промена во индивидуалниот процес на размислување. когниција има за цел како едно лице ги перцепира, мисли, задржува или решава проблеми и има основна улога во развојот и учењето.

Најмногу убедливи студии за когнитивно учење спроведе психологот Волфганг Келер. Неговиот експеримент беше заклучување на мајмун во просторија со банани кои висеа на таванот, до кои не можеше да стигне. Наместо тоа, на приматот му беа дадени две стапчиња што може да се соберат, едното во продолжение на другото и што ќе му дозволеше да ги земе бананите. Првично, мајмунот се обиде, безуспешно, да употреби само едно стапче. Подоцна, по неколку обиди, мајмунот ги собра стапчињата, достигнувајќи ги бананите. Повторно ставена во слична ситуација, таа успеа да ја добие храната. Заклучокот на Колер беше дека учењето доаѓа од разбирање на проблемот преку когнитивни процеси. [11], [12]

Когнитивното учење се користи при асимилација на кој било вид на знаење, без разлика дали е теоретско или практично и може да биде стимулирано од стилот на учење на секоја личност и од различни стратегии за меморирање.

Социјално учење

Во последниве години, се изучува теоријата за социјално учење, која е тесно поврзана со когнитивната. Когнитивниот психолог Алберт Бандура го набудувал учењето проучувајќи го однесувањето на другите. Особено децата имаат тенденција да ги набудуваат и имитираат ставовите, начинот на кој зборуваат, начинот на облекување и преференциите на оние околу нив.

Едно од неговите студии го разгледа влијанието што го имаат агресивните филмови врз однесувањето. Психологот заклучил дека оние кои гледале сцени на насилство за возврат имаат тенденција да реагираат агресивно. И покрај ова, не сите психолози се согласуваат со идејата дека филмовите или игрите кои вклучуваат насилство доведуваат до агресивни манифестации на детето.

Истиот принцип на когнитивно учење се користи во случај на реклами, што подразбира идеја дека купувањето на одреден производ ќе му донесе на корисникот значително зголемување на квалитетот на животот, успех и восхит. [13]