18 наставници за Романија
После една година со Настава за Романија во најсиромашните училишта во земјата, 18 наставници ги споделуваат своите часови.
Или зошто некои од романските училишта не работат
Скоро една година ја документирав програмата „Учи за Романија“ (TfR), која поставува добро обучени млади луѓе (со различно професионално искуство или неодамна дипломирани студенти) веќе две години во училишта во загрозени, изолирани заедници или во рурални области, каде што наставниците не се собираат. Оваа година 18 наставници предаваа во 15 вакви училишта во седум окрузи, бројка од скоро 2.600 деца. Од есента, организацијата се надева дека ќе може да постави уште 30 наставници во окрузите каде што е веќе присутна, но исто така и во новите окрузи на југот и истокот на земјата. (Тие сакаат да ја покријат целата земја до 2020 година.) Училиштата во кои одам не се оние што даваат меѓународни олимписки игри, туку оние што ја зголемуваат стапката на напуштање (17,4% во Романија, во споредба со просекот на ЕУ од 12,8%) и се намалуваат Стапка на промоција на BAC (само 60% во 2014 година).
Делумно, мислам дека разбрав и зошто резултатите од овие училишта се толку слаби. Станува збор за сиромаштија и неинволвираност на родителите, во комбинација со слаба обука на некои од наставниците и наставна програма од 19 век.
Во заедниците на TfR најдовме изгубена генерација (сегашни родители на возраст од 20-40 години) и генерација под голем ризик да го напуштат училиштето, функционално неписмена (можам да читам, но не разбирам што прочитав), со нула шанси за вработување и да излезат од сиромаштијата: нивните деца. Тие се следниот бран на социјални работници, чиј придонес кон развојот на општеството ќе биде скоро непостоечки.
Ја видов разликата меѓу генерациите илустрирана во една куќа од кирпич во Герчин, соседство во Сацеле, близу Брашов, каде што живее една од најголемите компактни ромски заедници во Европа: 10-11 илјади луѓе. Три генерации живеат на неколку квадратни метри: бабата, 60 години, двете деца, 40 години, од кои едното е мажено и има две девојчиња од основно училиште. Единствената возрасна личност со книга и стабилен приход - пензијата - е бабата: во нејзино време сите оделе по осум часови, а потоа ангажирале метли или работници во фабриките во областа (Трактор и црвено знаме). Нејзините момчиња не беа на училиште. Само сега таткото на двете девојчиња оди во „Втора шанса“, владина програма за писменост за возрасни. А, од двете девојчиња едната беше избркана поради отсуства, а другата едвај држи чекор, затоа што нема кој да ги чита и да и помага во домашните задачи.
Наставниците на TfR ги учат на деца кои ги извршуваат своите домашни задачи под светло на свеќа и кои доаѓаат на училиште низ калта, веднаш на дното на селото. Деца кои не доаѓаат ако врне или врне снег, бидејќи нема што да носат. Деца што родителите ги испраќаат на работа или деца кои самоиницијативно се отсутни една недела да копаат бунар за соседот и да купуваат храна дома. Деца кои ги научиле своите родители да читаат и пишуваат. Деца кои на крајот на второ одделение знаат само големи букви - и оние што ги научиле од излозите во Виена, каде молеле со своите родители.
Надвор од пишување и читање, наставниците на TfR им покажуваат како училиштето може да им помогне да станат она што го сакаат во животот и да отворат свет надвор од селото. Затоа, секој час започнува или завршува со прашањето: "Што ни помага да знаеме X или Y?" - без разлика дали тоа е името на овошјето на англиски јазик, табелата за дистрибуција или синџирот на исхрана во биологијата. Секоја нова идеја е поврзана со нивниот универзум, така што наставата станува релевантна.
До образованието на децата, на Романија и е потребно образование за родители. Со социјални медијатори, со наставници кои одат дома, со активности што ги принудуваат родителите да работат со своите деца, со се што е потребно за да ги убедат да ги задржат на училиште. Се разбира, некои родители се на работа (неколку), работат во странство (сезонски) или мора да останат дома со други помлади деца. Но, многумина не работат. Јас само седам. Барем оние мора да бидат интегрирани и вклучени во животот на училиштето, и ова е дел од улогата на наставниците на TfR: да ги посетуваат, да ги видат условите во кои живеат, да ги познаваат семејствата, да ги убедат родителите за важноста на образованието.
Недостатокот на капацитети веќе не е оправдување за лошите резултати. Поради инвестициите во рехабилитација на училиштата во последните десет години, повеќето имаат греење, мебел, прозорци и нови врати, табли. Тие имаат керамички wallидни и подни плочки во бањата, дури и ако бањата нема сијалица и проточна вода и е надвор од училиштето. Но, она што тие го немаат цело време е мастило и хартија за печатач, така што наставниците имаат лист хартија што можат да го испечатат за еден месец - секогаш помалку од половина од потребното. Тоа е затоа што големите инвестиции беа во згради, а сега поправките и потрошниот материјал се плаќаат од малите училишни буџети. Владите потрошија милијарди на двојни застаклени прозорци и компјутери (но има училишта каде лежат неискористени затоа што не се наставници по компјутерски науки, ниту законска можност за нивно вработување, нивната позиција не е предвидена во училишниот план), но даваат плата од 700 леи на почетен наставник и 800 леи на наставник - помалку отколку што прима чуварот на училиштето.
Сфатив во овие месеци дека училиштето не е (само) за дигитални и алтернативни учебници, писатели повеќе или помалку авангардни на тестови, па дури ни за задолжителни часови по религија.
Мислам дека TfR ги покрена вистинските прашања за анализа и можни области на владина интервенција: привлекување посветени и обучени наставници кои не би ни помислиле на кариера во образованието, нивна поддршка и финансиска мотивација (организацијата им нуди стипендија за две години), корелацијата помеѓу она што децата го учат на училиште и нивните вистински потреби и можности да изберат професија (на пример, многумина сакаат да завршат осум часови само за да добијат возачка дозвола и Наставниците на TfR го користат ова за да ги мотивираат), вклученоста на родителите и заедницата во училишните активности.
За 18-те кои ја завршија првата година (ќе ги знаете подолу), резултатите се видливи и значат: помалку отсуства и можеби последна шанса да завршат осум часови за Никуор, 17-годишниот студент од Киселет, Калараши, од Рамона Дијак; домашна работа и не копирана на час, за учениците на Мариус Богдан од Волунтари, Илфов; 13 положени марки за национално тестирање на романски јазик, од 15 што беа презентирани, за Јулија Закеру; мајка која е заинтересирана за нејзиниот син, за Ралука Лунгу, во Сохату, Калираши или тепачка што веќе не избувнува во училиштето во Герчин, каде предаваат четири од 18 наставници.
Убеден сум дека „образовниот систем“, со сето тоа што значи, не постои изолирано и независно. Ако сме завршиле училиште или сме пронашле решение за образование на нашите деца, не можеме да ги игнорираме брановите на млади кои го напуштаат училиштето, или со полагање ирелевантни курсеви во нивниот секојдневен живот или едноставно напуштање. Бидејќи тие се во Романија повеќе од 20 години.