Ајде да разговараме за берлинските провокативни тези од директор на едно берлинско училиште
22.09.2013 - 17:03 часот, Анет Хајд и Мартин Клесман
Во ова училиште нема табли, нема bвона и директорот на училиштето за заедница Хајнрих фон Стефан во Моабит нема ниту своја канцеларија. Јенс Грошпиеч се смета за строг директор на училиштето, тој постојано проверува дали неговите ученици ги постигнуваат потребните стандарди за учење. Кога дојде во училиштето како правник приправник во 1975 година, со 68-от идеал што го стекна за време на студиите, тој мораше да го ревидира својот концепт за настава „за скоро 180 степени“, како што вели тој. Во тоа време, училиштето беше проблематично училиште со надпросечен број на семејства кои живееја од социјална помош. Во раните 80-ти, училиштето немаше директор две години, во 1988 година имаше само седум регистрации на ученици. Јенс Грошпиеч го смени тоа.Училиштето сега е едно од најпопуларните средни училишта во Берлин.
Господине Грошпиеч, јавно му порачавте на Гинтер Јаух дека околу половина од наставниците во Берлин не биле во право во работата. Сигурно не се направивте популарни кај наставниот кадар.
Па, следниот ден дојде еден колега и рече дека 70 проценти од наставниците се таму. Но, секако дека добив многу лути писма од наставници и директори на училишта. И имаше барање училишниот одбор да преземе дисциплинска постапка против мене. Но, имаше многу позитивни објави од луѓе надвор од училишниот систем.
Како ја оправдувате вашата критика?
Ако, како мене, сакате поинаква форма на училиште од вообичаеното училиште 0815, тогаш многу наставници не се подготвени за тоа денес.
Што мислиш под училиште 0815?
Наставниците предаваат предмети, а не деца. Ваша вина е ако не се сложите. Сепак, наставникот треба да ги знае предностите и слабостите на ученикот и да ги зајакнува предностите и да ги ослабува слабостите. Основниот проблем е што секој може да започне да учи за да стане наставник, без на кој било начин да му биде кажано што му се подготвува. Не постои тест за способност. Само по студирање и стажирање, прашањето за наставник навистина сака да работи со деца и млади станува конкретно. Само тогаш станува очигледно дека многу наставници не се навистина соодветни за професијата. Да беше ваква обуката за пилоти, немаше да влезам во авион.
Како беше кога дојдовте во училиштето Хајнрих фон Стефан како правник приправник во 1975 година?
Кога студиравте да станете учител во Западен Берлин, како што правев јас во тие години, вашето срце чукаше далеку лево. Имав идеја дека ќе ги водиме децата од работничката класа во среќна иднина. Затоа многумина од нас сакаа да одат во училишта во работнички квартови како Моабит. Со задоволство во средните училишта. Средно училиште во Зехлендорф ќе беше надвор од предвид за мене.
Оваа генерација наставници во моментов заминува во пензија.
Да, и имавме сосема погрешна идеја за децата и адолесцентите кои ни приоѓаа. На пример, тие не беа заинтересирани за политички промени. Иако оние во Моабит во тоа време беа претежно деца од германски семејства, наидовме на сосема друга култура. Пример: во сабота - тогаш беше училиште - две момчиња од мојот клас се бореа пред училиштето. Тие седеа едни покрај други на час и целиот викенд размислував дали сега ќе морам да се занимавам со нив. Кога се вратија на училиште во понеделникот, сè беше направено за нив. Вие само се претепавте.
Вие сте директор тука повеќе од 25 години. Како успеавте да претворите неуспешно средно училиште во толку популарно училиште во заедницата?
Не зависи само од директорот. Првиот градежен блок беа десет или петнаесет колеги кои сите сакаа да променат нешто. Покрај тоа, постоеше подготвеност да се испробаат нови педагошки пристапи: да се одговори повеќе на индивидуалниот ученик, да им се дадат повеќе права на со-определување и повеќе групна работа - далеку од фронталното учење. Пробавме различни работи и потоа погледнавме дали ќе помогне. Така научивме многу години, всушност до денес.
Нема ништо такво во другите училишта?
Секако исто така. Но, секогаш се поставува прашањето како да се справиме со наодите. Без разлика дали некој отворено дискутира за тоа на колеџ. Ние го правиме тоа. И ние правиме и нешто друго: Се обидуваме да користиме статистички записи за да откриеме со какво знаење студентите дошле кај нас и како изгледа по една или две години. Каков напредок има ученикот во правописот, на пример? Тогаш ниту еден наставник не може да каже дека неговите ученици биле многу полоши на почетокот. Може да се покаже дека напредокот на учење во едниот час е многу поголем отколку во другиот.
Што правите ако не работи добро со наставник?
Понекогаш самиот принцип на настава не е правилен. Затоа го укинавме моментално многу популарниот принцип на канцеларија за учење во Берлин. Студентите можеа да изберат што сакаат да научат. Ако ви се допаѓаше да правите математика, можете и сами да завршите математика користејќи мали карти и други материјали. Сега повторно правиме лекции насочени кон темата. На германски, англиски и математика, но тоа може да биде и заради часовите на наставникот кои не работат. Затоа, минатата година сакав да се ослободам од неколку колеги. Но, не е така лесно.
Што е проблемот?
Може да се обидете да ги натерате овие наставници да одат во друго училиште. Проблемот е што нема да добијам замена до крајот на учебната година. Другите колеги ќе мора да ја преземат нивната работа. Овие проблематични наставници всушност треба да излезат од училиште затоа што не можат да се справат со децата. Не успевате да вклучите или инспирирате повеќе од две или три деца на час. Во одреден момент се преселувате во други училишта и проблемот повторно се појавува. Таквите наставници се нарекуваат „чаши за предизвици“.
Во моментот има многу млади наставници кои доаѓаат во училиштето кои повеќе не се државни службеници како вас, туку работат како вработени. Како ја перцепирате оваа нова генерација?
Понекогаш имам впечаток дека денес има првенствено добри и лоши учители, но веќе нема солидна средина. Јас секогаш сум запрепастен кога гледам кандидати на централните кастинзи за наставници.
Што точно ве зачудува?
Тие велат дека сакаат да работат само во едно училиште, максимум десет минути оддалечено од местото каде што живеат. Ако некој таков се движи, дали училиштето треба да се движи со нив? Или зборуваат пред 20 реда и во третиот ред повеќе не можам да ги слушам. Знам дека се возбудени, но стресот што го имаат на кастингот е исто така нешто што го имаат подоцна пред час.
Што ве нервира кај ваквите кандидати?
Јас нема да те однесам.
Но, што ве нервира?
Мене ме нервира што овие луѓе се однесуваат така. Со ваквиот став на очекување, јас не би добил работа никаде во сегментот плати во приватниот сектор.
Што е добар кандидат?
Добриот кандидат вели, јас работев со и со деца за време на студиите, сакам педагошки ова и тоа, би сакал да одам во училиште што изгледа вака и во следните училишта што ги погледнав. Но, од осумдесет години тоа е една или две.
Како се сменија очекувањата на родителите од училиште во изминатите триесет години?
Порано се велеше дека училиштето ќе го стори тоа. Родителите не се обидоа да кажат збор за содржината на училишната работа. Денес тие се мешаат.
Се вели дека особено родителите со турско потекло, од кои имаат многу, се вели дека не се мешаат во училишните работи.
Тоа беше исто така долго време за арапските родители. Но, тоа многу се смени. Таму многу се доведува во прашање. Интересот за понудите за образовни реформи е зголемен. Родителите многу зборуваат едни со други. Репутацијата на едно училиште беше добра или лоша и беа потребни седум или осум години пред да се појави информација дека веќе не е толку добро или лошо.
Како го сфативте времето кога, по 1989 година, наставниците од Исток влегоа во целокупниот училишен систем во Берлин?
По 1989 година требаше да ги советувам директорите на училиштата во Источен Берлин. Во суштина, тие беа наставници по спорт и природни науки кои изгледаа несовесно. Имаше неколку клучни искуства. Прво и најважно, тие поставија специфични прашања. На пример: какви калкулатори треба да купиме за студентите? Нашиот одговор беше: Па оние што се најевтини. Тие не можеа да се справат со тоа бидејќи само еден модел беше користен во ГДР. SR1. Во исто време, наместо стандардното училиште ГДР, постоеше структуриран училишен систем составен од средно училиште, средно училиште и средно училиште. Со други зборови, тие одеднаш имале концентрација на студенти каква што никогаш порано немале. По дваесет години професионално искуство, тие беа ставени во ситуација која беше потполно нова од образовна гледна точка.
За секојдневниот живот на директорот на училиштето: Што сакате да правите најмногу?
Повеќе сакам да предавам.
И што воопшто не сакате да правите?
Половина од официјалните сесии што се одржуваат надвор од училиштето. Најмалку половина.
Вие сте fanубител на автономното училиште?
Мислам дека е во ред едно училиште да одговара за своите резултати. Но, овие илјада регулативи со кои училиштата се пренатрупани се целосно бескорисни. Мој предлог до училишниот сенатор е да земете три училишта, ако е можно и наши, кои не добиваат никакви регулативи и не мора да одат на централни конференции. Ништо. Тие само работат заедно. За да го направите ова, земате уште три училишта, ставате училишни адвокати во нив и проверете дали сè оди според последната уредба. Три години подоцна, експерти од надвор можат да видат како се развиле училиштата.
Добра идеја. Но, пред сè, можете да наведете три примери од илјада прописи?
Секоја минута рамковниот план се менува за да вклучува што треба да се учи на студентите. На пример, во математика, но нема ни минимум стандард. Значи, она што секој што ќе го напушти училиштето треба да биде во можност да го направи. Освен однесување и точност, основниот вокабулар, основните аритметички операции и основните познавања од историјата би биле. Тоа воопшто не постои во Берлин.
Зошто не? Едноставно не е формулиран.
Наставниците всушност се чувствуваат пријатно затоа што не можат да бидат прекинати?
Ја има оваа изрека: Јас сум во утринските часови, јас сум слободен во попладневните часови, но тие денови завршија со зголемување на целодневните училишта. Покрај тоа, постои вклученост, т.е. заедничко посетување на училишта на деца со посебни потреби и неинвалиди. Најлошото сценарио се случува во Берлин.
Што се случува?
Средствата постојано се кратат. Идејата дека наставник учи да се справува со дете со АДХД или емоционално и социјално вознемирено дете е во ред со мене. Но, ако некој има Туретов синдром или е аутистичен, тогаш не можам да очекувам колега да биде специјалист. Ако придружбата е пресечена, а оваа учебна година е скратена за 50 проценти во нашето училиште, тогаш тоа повеќе нема да работи. Студент на кој му е потребен целосен надзор затоа што талка низ училиштето без скоро никаква ориентација, не може да остане сам. Тој има десет часа нега, но тука е над триесет часа неделно. Ако го пресечете, го уништувате проектот. За мене тоа е несфатливо.
Интервјуто беше спроведено од Анет Хајде и Мартин Клесман.
Овде можете да ги најдете сите интервјуа во серијата Über Berlin Reden.