Ако не ги казниме нашите деца со убов, тоа ќе ги казни нивните животи без loveубов
Тековната дебата во печатот може да биде добра социолошка алатка, преку искажување на нашите мислења, за да открие како се однесуваме на училиштето на нашето дете и кои се најчестите причини за незадоволство. Работите се нијансираат од случај до случај. Сепак, генерално сме незадоволни што училиштето веќе не е во можност да биде привлечно и ефикасно за своите цели.
Потоа, ние сме незадоволни затоа што, уморни од работа, понекогаш поминуваме низ школување уште еднаш, помагајќи му во домашните задачи и слушајќи часови. Премногу домашни задачи понекогаш се појавуваат на фер начин како напад врз семејниот живот, што го намалува времето за други понуди за неформално образование (прошетки, спорт, на отворено, дури и тивка вечера, бидејќи оброкот е еден од елементите коагулирање на семејството).
Ние сме несреќни затоа што, иако сите шестгодишни деца сонуваат да одат на училиште, некаде на патот тие го губат својот ентузијазам, понекогаш дури по еден семестар. Ние сме несреќни затоа што тој викаше на нашето дете, беше навреден или понижен. Овие се, во голема мера, наши бесови. Каде ги водиме? Што треба да се промени?
Главниот проблем на романското училиште е што наставникот го изгубил својот авторитет и нема дисциплина во училниците. Тоа е општ феномен и, иако јас понекогаш воодушевувам зборувам за одредени добри практики во други училишта во светот, не смееме да бидеме наивни, бидејќи таму има проблеми, понекогаш поголеми од нашите. Ова е она што Хана Арент го осуди како „криза на авторитет“ во Америка, од 50-тите години на минатиот век. Главно станува збор за бучава, но исто така и за отсуство од работа, насилство итн. Постојат многу причини за недисциплина и нема да одречам дека честопати има многу врска со методот на наставникот. Најкатастрофалната последица од губењето на авторитетот е тоа што од 50 минути на часот, наставникот губи значителен дел во неговиот обид да добие атмосфера погодна за воспитниот акт. Наставникот сфаќа дека на учениците не им остануваат доволно информации од часот и се обидува да ги надополни со испраќање домашна задача. Ако тој е и наставник по испитен материјал, тогаш се зголемува притисокот и, повторно, тој се обидува да го консолидира предавањето со домашна задача. Секако, има и проблеми со успешноста, во зависност од нивото на училиштето и очекувањата изразени отворено на состанокот со родителите (честопати се случува некои родители да побараат дополнителна работа).
Крикот е форма на беспомошност, пишува во специјализирани книги. Во романското училиште, врескањето е импотенција и сомнителен метод до кој е дојдено поради стравот што го гледаме насекаде. "И ова е добро". Како наставник, колку и да сте креативни, имате врзани раце, затоа што „така работи“, ви прекоруваат дека ако се обидете да привлечете внимание на девијантно однесување, не го „гледате“ детето, неговата посебност, неговата потреба за слобода. Како и да е, во психологијата научив дека ви е дозволено да казнувате или критикувате, сè додека на детето му покажете дека не го одобрувате неговото однесување, а не на самиот себе. Вашата наклонетост и ценење остануваат непроменети, но имате морална должност да го сигнализирате неговото пропаѓање. Да го казни со loveубов, за животот да не го стори без loveубов.
Но, како го сигнализираш неговиот лизгање? Што и да правите, тоа е лошо. Денес, секоја мала казна може да биде обвинета за емоционален стрес или понижување. Имаме, се разбира, белешка за однесување. За некои деца работи како дисциплинска сопирачка, други не можат да почувствуваат закана од пониски оценки, во иднина секогаш одложена во нивната перцепција, на крајот на семестарот. Кога сте недисциплинирани во училницата до точка каде што се загрозени наставата или безбедноста на другите ученици, треба да преземете брза акција. Во англиско училиште, често имате среќа како помошник наставник, кој го изолира ученикот, ги повикува родителите, предлага состаноци со психолог. Во француското училиште, бучни или насилни ученици се испраќаат брзо „На директорот“ (еден вид педагог подготвен да ги смири тензиите во училиштето), а главниот наставник продолжува да предава со другите.
Трговија со влијание, фаворизирање, „оди вака“. Како учител, колку и да сте креативни, имате врзани раце, затоа што „така работи“, ви прекоруваат дека ако се обидете да го свртите вниманието кон девијантно однесување, не го „гледате“ детето, неговата посебност, неговата потреба за слобода.
Решението? Училиштето мора да го добие својот авторитет и да се зајакне како институција. Всушност, има многу политичари кои ја осудија ранливоста на институциите воопшто, не само на училиштето.
Имаме огромен проблем
Ако училиштето го добиеше својот авторитет, тогаш нашиот училишен пејзаж ќе изгледаше многу поразлично. Не зборуваме за целосна промена, бидејќи тие штетни однесувања, земени од медиумите и телевизијата, сепак би постоеле, но барем не би биле изложени на училиште. Јас немам контрола врз приватноста, најмногу можам да пробам советување и водство. Но, кога учениците носат, без воздржаност и страв од мерки, сериозно однесување во училиште, дистрибуирајќи ги меѓу другите (понекогаш гласно, на часови), тогаш имаме огромен проблем. Би бил претпазлив пред премногу идеалистичка реторика. Добро, знаеме што не е во ред, но како го прави тоа добро? Како да ги натерате оние ученици заинтересирани за видео разговор, со премолчена родителска согласност, да бидат привлечени од училиште? Не знам дали можеш нешто друго, драга школа. Повторувам, топката не е само во вашиот терен. Но, знам дека можете да создадете територија на која гласот на оние со сериозни проблеми не станува глас на водачот, повикувајќи на имитација.
Ако вие, како наставник, успеете да го задржите вашиот авторитет и да направите мала порака за убавината и добрината на вашиот час, тогаш сте постигнале нешто. Ако, сепак, тој студент ве исмејува јавно и вие не можете да направите ништо, тогаш… Тогаш Андреј, доброто дете од првата клупа, можеби нема да ве почитува повеќе, можеби ќе сака да биде силен и саркастичен исто така . И, нема да ви донесе добро да ве слушаме, ако вие, училиштето, не преземете ништо. Зошто не го земеш? Затоа што општеството не знае како да ве поддржи, но и затоа што ние, Романците, не знаеме како да се солидаризираме. Честопати, наставниците не покажуваат солидарност да ги здружат силите за заедничка цел. Значи, драга школа, ако немаш овластување, вреди Андреј да се пресели од првата клупа (каде што, бучен, тој претпочиташе да остане да те чуе) и да се врати, да џвака мастики додека стои на клупата во лице, слушање музика на телефон. Французите велат дека недостаток на авторитет е форма на злоупотреба (етимолошка игра - малтретирање некому: да се однесува лошо).
Забележавте како се третираат режисерите кои се обидуваат да воведат кодекс на облекување?
Постојат образовни институции каде насилството доби криминална форма
Во целосна и макотрпна дебата сме за образованието. Треба да се направи нешто за училиште, но не да се замени предметот А со предмет Б или да се стопат и двата во модулот Х. Кај болно лице, не одите со три цвеќиња и ракување, но исто така го прашувате дали му треба конкретна помош. И најмалата помош што може да се даде на училиштето сега е да се зајакне неговиот авторитет и да се направат повеќе комисии токму во оваа насока на усогласување со законот за образование и прописи. Постојат образовни институции во оваа земја каде насилството премногу често се појавуваше во криминална форма. Вистина е дека ни треба и армија психолози, но тоа дете што прави сериозни прекршоци, тоа го прави со чувство на неказнивост. Чувство кое, од првиот час, се преврте и стануваше сè посилно и посилно. Дванаесеттиот одделеник, кој на крај не почитува никого, е петтоодделенец, на кого училиштето и семејството не му укажаа, со наклонетост, но цврсто, лизгање и не му покажа на друг начин. Тоа е пристап што романското училиште го има веќе 26 години и не знам каде ќе завршиме со оваа попустливост и непочитување на законската рамка.
Министерството подготви и веќе долго време има многу професионален ROFUIP (регулатива за организација и функционирање) на училиштето. Но, сега сите вклучени актери мора да покажат солидарност со нејзината примена без процедурални недостатоци и со зајакнувањето на авторитетот на училиштето, на кое дури ќе им биде дозволено да работат според законодавниот модел. Но, институционалното зајакнување е потежок процес, што се прави со време, луѓе, финансии, волја. Многу е полесно да се скрати, повикувајќи на нова (колку?) Реформа. Би било подобро да не се обидуваме да смениме некои трудови, од пенкало, туку да се утврдиме како приоритет за зајакнување на училишната институција. Бидејќи во спротивно, ние донесуваме закони што скоро никој не ги почитува, бидејќи институциите се слаби и слаби, понекогаш свесно. Кога не се почитуваат законите, луѓето умираат. Во образованието, кога не се почитуваат законите, судбините, совеста умираат и, на крајот, самото општество се задушува.
Сепак, има многу училишта каде се обезбедува образование и децата со задоволство доаѓаат на училиште. Тие училишта ќе бидат уништени со лошо смислена реформа. Ако ги уништиме програмите и рамковните планови, нема да ги решиме проблемите, туку ќе ги продлабочиме. Ние исто така ќе ја уништиме когнитивната, интелектуалната димензија на училиштето и моралната.