Да го тргнеме стравот од училиште
Како што е прикажано во низа неодамнешни написи (Страв, предметот што мора да се отстрани од романските училишта, Бјанка Јон; Страв во образованието, Сорин Костреј), стравот доминира во повеќето односи во училиште; помеѓу учениците и наставниците, наставниците и директорот, односно инспекторот, до горното ниво на пирамидата, стравот е регулаторот што ја одржува на минимално ниво на преживување наставната активност и ја урнува 'рѓосаната машинерија на романското образование. Промовиран од традицијата на наставникот на час, стравот ги прави учениците демотивирани, странци на училиште, ентузијазмот понекогаш се манифестира само со радост да бидат со своите пријатели за време на паузите. Тие ја сакаа секоја активност што ги надминува вообичаените обрасци, од диктатот што им ги заморува рацете и им ја исушува магливата креативност и детство. Негативно се изненадив и тагував кога и двајцата гледав како девојчиња од 5-то одделение опсесивно го повторуваат лекцијата по географија, ловокрадски имиња на реки, планини, слика во која се најдов - се разбира, само еднаш бев ученик - иако во меѓувреме поминаа 20 години. Тие исто така избраа да не играат со колегите за време на долгата пауза за да научат, да се слушаат едни со други, а потоа да земат белешка и да избегаат.
Честопати го слушаме говорот што го научиле децата од дома и не е противречен од училиштето - учиме затоа што мораме, затоа што тоа го велат мајка ми и дама - и премногу ретко фразата што ја учам затоа што ми се допаѓа и доаѓам на училиште со радост. Недостатокот на ентузијазам понекогаш е толку безобразен што се чини дека исцрпува некои студенти од целата нивна енергија. Имав навистина летаргични часови, децата изгледаа полни со возрасни, исполнети со премногу искуство во училиште и кои веќе не беа воодушевени од ништо. Целиот спектар на искуства што ги нуди училиштето им беше познат и ништо не им се допадна. Како резултат, нивната активност се сведе на зборови фрлени како одговор и блазе став. Се чувствував како актер на циркуска сцена и се обидував да го привлечам нивното внимание. За жал, додека, барем теоретски, модерната дидактика инсистира да го разбуди интересот на студентите, за активно учење, образованието во Романија е суспендирано на време, во време кога студентот мора да слуша без да се жали на наредбите на претпоставениот.
Честопати забележав дека таму каде што има слаби резултати на испити, многу наставници биле обучени во една дисциплина. Образованието не е само за знаење или вештини, туку особено за воспоставување врска со наставникот, со предаваната дисциплина и со групата ученици. Колку е поубава оваа врска и ученикот се чувствува ценет од наставникот, толку е поголем интересот за дисциплината. Во една телевизиска емисија, еден од меѓународните олимписки игри по географија призна дека нејзината страст за дисциплина се родила од фактот што ја ценеле како најдобра на часот по географија и од восхитот кон наставникот.
Затоа мора да излеземе од оваа парадигма на наставната каста и да го претпоставиме квалитетот на вработените во училиштето чија активност е јавна.
Надвор од оваа одговорност, на наставниците им е потребна поддршка и водство. Не верувам во ефикасноста на дидактичката магистерска диплома, дури и само затоа што магистратурата би се одвивала во универзитетската средина, дел од истиот образовен систем со исти недостатоци. Наместо тоа, преземањето бесплатна, задолжителна обука навистина може да им помогне на наставниците да ја подобрат својата работа во училница.
Звучи убаво да се зборува за образованието насочено кон учениците, но не одложуваме да ги оставиме да се повторуваат, да ги казнуваме за излегување од мода, да ги заборавиме затоа што не одат во чекор со темата и нивните колеги, игнорирајќи ги затоа што имаат потешкотии за студирање. Ученикот што повторува нема да биде рехабилитиран ученик и чиј вкус за училиште ќе се разбуди доцна, но стекнувањето на психологија на непосакуваните што го спомнав претходно, ќе биде поотпорно на учење и на училиште. Премногу е кревко за 10-11 годишното дете да одговара за толкава мера, бидејќи она што ќе му се случи на оваа возраст одлучува за неговата иднина, има години кои имаат големо влијание врз развојот на децата. Романското образование се чини дека сака перформанси по секоја цена и ако не ги почитувате строгите мерки, ќе ја пропуштите својата шанса. Затоа, елиминацијата на повторувањето, средновековна пракса, е неопходна заедно со создавање курсеви за поддршка што ги одржуваат училишните наставници и платени.
Како заклучок, стравот ја нарушува врската наставник-ученик и се шири од дното нагоре во сите агли на системот. Посочивме дека треба да го елиминираме, но поважно е да утврдиме што ќе поставиме: отчетност на наставникот, инсистирање на нивна обука од една страна, поголема грижа за ученикот со елиминирање на повторувањето од друга страна.