DCMedical способност да; nv; најважната музика, мотивот; земи или интелигенција; на
Способноста да се учи музика, поразвиена кај некои отколку кај други, се чини дека нема врска со менталитетот, туку со интелигенцијата. Со други зборови, колку и да му е кажано на човекот „можеби“ и колку и да е мотивирано, тоа не е доволно за да се постигнат резултати.
Интелигенцијата може да игра улога во способноста за учење музика, според студијата на Државниот универзитет во Мичиген, која ги испита раните фази на учење да свири на пијано.
Објавено во списанието „Интелигенција“, студијата можеби е прва што ја испитува врската помеѓу интелигенцијата, музичката способност и менталитетот кај почетниците пијанисти.
Развојот на размислување се однесува на фактот дека студентите веруваат дека можат да ги подобрат основните вештини, како што е способноста да свират на пијано.
„Најсилниот предиктор за стекнување вештини беше интелигенцијата, проследена со музичката способност“, рече Александар Бургојн, кандидат за доктор по когнитивно знаење и невронаука. „Наместо тоа, корелацијата помеѓу развојот на умот и изведбата на пијано беше скоро што е можно поблизу до нула“, според medicalxpress.com.
Во студијата, 161 студент беше научено како да свират „Среќен роденден“ на пијано со помош на видео водич. После вежбањето, учениците неколку пати ја отпеаја песната 25 ноти. Тројца дипломирани студенти на МСУ ја оценија изведбата врз основа на нивната мелодична и ритмичка точност.
Имаше огромни разлики во траекторите за стекнување вештини на учениците. Некои научија брзо, добивајќи совршени оценки за шест минути вежбање. Другите се однесувале лошо на почетокот, но значително се подобриле подоцна. За споредба, способноста на некои се чинеше дека исчезнува, како да ја изгубиле мотивацијата, а други никогаш не успеаја, со слаби перформанси за време на студијата.
Зошто некои студенти успеаја, додека други не успеаја?
За да откријат, истражувачите им доставија на студентите тестови за когнитивна способност кои мерат работи како што се вештини за решавање проблеми и брзина на обработка, како и тестови за музичка способност кои ја мерат, на пример, можноста да разликуваат слични ритми. . Тие исто така го проучувале развојот на нивниот менталитет.
„Резултатите беа изненадувачки затоа што луѓето тврдеа дека начинот на размислување игра важна улога кога учениците се соочуваат со предизвици, како што се обидот да научат нов музички инструмент“, рече Бургојн. „А сепак, тој не предвиде стекнување вештини.
Како што се рече, резултатите веројатно ќе бидат различни за оние со поголема способност.
„Нашата студија испита една од најраните фази на стекнување вештини“, рече Бургојн. „Раните искуства можат да бидат формативни, но би бил претпазлив да извлечам заклучоци за квалификувани музичари врз основа на нашата студија за почетници.
Но, применети генерално, заклучоците од студијата можат да бидат корисни во образованието.
Следното е преглед на истражувањето на размислувањето кое откри слаба врска помеѓу развојот на умот и академските достигнувања. Можеби поинтересно, студијата покажа дека интервенциите дизајнирани да го стимулираат постигнувањето со охрабрување на децата да веруваат дека можат да ги подобрат своите основни вештини може да бидат бесплодни.
Тоа е, кога тие интервенции успешно ги сменија мислите на учениците, немаше значаен ефект врз академските достигнувања.