Деца и паметни телефони од дневна грижа Детањето ве прави глупав

предмети

Извештаи од пракса
Книги, статии и сл.
Кита сум Валд е.В.
Менаџмент на дневна нега
Вести од сцената на дневната грижа
Образовни предмети
Квалитет во дневните центри
прагма-индикатор-модел®

Пребарување клучни зборови

архива

2020 година (85 записи)
2019 година (1 запис)
2018 година (13 записи)
2017 година (33 записи)
2016 година (40 записи)
2015 година (30 записи)
2014 година (26 записи)
2013 година (11 записи)
2012 година (6 записи)
2011 година (14 записи)
2010 година (8 записи)

know-how за кити

Почетна страница
обука
совети за дневна грижа
совети за превозникот
ние
Сервис
Контакт
блог

Деца и паметни телефони од дневна грижа: танчењето ве прави глупав?

Штетата што паметните телефони, таблетите и соработниците можат да ја направат на малите деца и што тоа може да значи за дневна работа: размислувања за студијата BLIKK за 2017 година

Така, сега тоа е докажано со истражување, а со тоа и научно „официјално“, така да се каже: Паметните телефони и таблетите можат да ги направат децата сериозно и трајно болни и да му наштетат на нивниот развој. Докажано Завчера, Институтот за медицинска економија и медицински услуги за истражување ги презентираше резултатите од студијата за ефектите на дигиталните медиуми врз деца и адолесценти (студија BLIKK - буквите се залагаат: справување, однесување во учењето, интелигенција, компетентност, комуникација) на печатот. Можеби сте прочитале за тоа во вашиот весник; Врската до целосното, официјално соопштение за печатот и до (подеталното) привремено оценување може да се најде на крајот од статијата.

Овие се - накратко сумирани - резултатите од учесниците-истражувачи и педијатри:

70% (!) Од децата на возраст од градинка поминуваат повеќе од половина час користејќи паметен телефон или таблет секој ден.
Доенчиња чии родители често користат паметен телефон за време на грижа за деца (т.е. доење/хранење на бебето и разговор, туркање количка и веслање наоколу, ставање на бебето пред таблетата за да биде зафатено ...) покажуваат нарушувања во исхраната и заспивањето, совети на нарушувања на приврзаност.
Мали деца (од 2 до 5 години) кои поминуваат повеќе од 30 минути на ден со паметен телефон или таблет (т.е. 70% од сите деца во оваа возрасна група!) Имаат тенденција да имаат хиперактивност на моторот, нарушувања на концентрацијата, нарушувања на развојот на јазикот и други општи развојни нарушувања и проблеми со психолошко однесување, на пример во Социјално однесување: агресивноста е именувана овде.
Кај постарите деца (над 5 години), исто така, беше воспоставена врска со дебелина (како последователна последица: поради недостаток на вежбање и склоност кон консумирање слатки работи додека седите пред мониторите); потрошувачката на медиуми ја зголемува тенденцијата за стрес, нарушувања на спиењето и ризикот од губење контрола во справувањето со луѓе.

накратко: Науката утврди дека дигиталните медиуми ги прават нашите деца дебели, глупави и болни. Тука мора да преземеме контрамерки! Би сакал да дадам неколку размислувања за ова. Поентата не е да се демонизира новата технологија, туку да знаеме и разбереме повеќе за врските, така што ние како воспитувачи - и исто така како родители - можеме да ја користиме свесно.

Резултатите од студијата BLIKK не можат навистина да зачудат никого што има врска со децата. Неврологот Манфред Спицер долго време предупредуваше на притаена „дигитална деменција“ (неговата книга „Digitale Demenz“ беше објавена во 2012 година) кај нашите деца, но постојано доби многу критики затоа што не ги гледа позитивните потенцијали на новите медиуми. Уште во 2015 година, британскиот детски психолог Ричард Хаус го нарече „неодговорно“ родителите да ги оставаат своите деца да научат да пишуваат и да лизгаат порано отколку да одат. Тој дури смета дека е форма на злоупотреба на деца. Тоа е, вели тој, пресврт во природниот тек на настаните кога децата ќе го запознаат виртуелниот свет порано од реалниот.

Децата учат во контакт

Како може дигиталната дебата да се интегрира во нашата педагошка експертиза? - Родени сме „недовршени“ - за разлика од некои животни кои стануваат по излегувањето и брзо мигрираат во светот сами (тоа го прават влекачите, на пример). Нашите деца најпрво треба да го запознаат, разберат и обликуваат светот пред да можат да одат по свој пат. КАКО учат, истражувањето на мозокот и развојот ни кажа многу за тоа во последниве години. (Или попрецизно да речеме: Она што беше ново беше тоа што беше научно докажано и документирано она што емпатичните родители и воспитувачи секогаш инстинктивно го знаеле и охрабрувале). И ова е квинтесенција на она што го знаеме за учењето, и што е исто така важно кога станува збор за справување со дигитални медиуми: Децата учат во контакт. Во контакт со луѓе (пред сè и најважно со нивните најважни негуватели) и во контакт со просторот и работите околу нив.

1. Развојот има потреба од врски

Човечкото дете има потреба од сигурност на сигурна врска со старател; што го разликува од оние кои бегаат од гнездото, како што се малите желки, кои уште од самиот почеток мораат сами да си ја испробаат среќата.

Приврзаноста е чувство: важно е детето да чувствува дека припаѓа на некого, дека е видено, сакано и доколку е потребно, поддржано. Ова чувство е неопходен услов за добро развивање на човечките деца. Потребна ви е другата личност за да го искусите и разберете светот во дијалог со нив; наставниците ова го нарекуваат „ко-конструкција“.

Родителите се првите негуватели на дете, па затоа е толку важно за нивниот развој што врската ќе успее тука. Се појавува кога бебето ќе доживее пријателска насмевка и убави зборови од мама или тато кога и да се справат со него: додека се хранат, излегуваат, менуваат пелени, играат ... колку повеќе, толку подобро.

Затоа, веднаш е очигледно дека детето кое не се гледа додека се храни, излегува, пелени, игра и сл. Затоа што мајката или таткото истовремено му се посветуваат на својот паметен телефон, губи нешто тука: драгоцено време за градење односи и осигурување. Тоа не само што е тажно, туку го загрозува и развојот. Мало дете кое не се чувствува безбедно во својата врска е под стрес и нема внатрешна енергија да се соочи со светот отворено, доверливо и curубопитно. Многу родители не го ни знаат тоа.

Времето за „ко-конструкција“ на светското знаење на децата исто така се губи кога екранот станува бебиситерка. Сè е убаво шарено и често гласно, но паметните телефони и таблетите не се старатели или придружници на патот за откривање на светот.

Во овој контекст, влијанието врз развојот на јазикот на децата е многу очигледно и сериозно. Истражувањата за развој одамна ја нагласуваат потребата од мали деца да комуницираат со своите негуватели за да можат да научат да зборуваат. Таблета всушност не комуницира, дури и ако на неа работи „интерактивна“ програма. Осигурувањата на индустријата за играчки дека смешните програми за бебиња го поттикнуваат развојот на јазикот на децата се погрешни ветувања: Ниту едно дете не учи да зборува самостојно да седи пред екран, каде што е попрскано и треперено.

2. Учењето е фаќање

Како што рече мојот омилен генијалец Ајнштајн: „Учењето е искуство“. Но, мора да го доживеете со сопственото тело, во „опиплив“ контакт со работите што ги нуди светот. Во случај на бебиња, „оралниот“ контакт е суштински дел од ова.

Ниту еден екран не може да го понуди тоа. Не ги обезбедува нештата во светот, туку сликите на нештата. Знам како да ги класифицирам овие слики ако претходно имав голема можност да ги искусам и испробам што покажуваат тие „во реалниот живот“. И тоа е она што децата треба да го сторат во првите години: да научат, да искусат, да измислуваат, да се испробаат. Учењето прави, не троши.

3. Учењето е создавање

Природата ни даде, толку несовршено, неколку корисни импулси за да можеме да научиме да се снаоѓаме овде; секое дете ги носи со себе кога ќе се роди: нашата ityубопитност, нашата желба за учење и нашата радост во дизајнот се наши „вградени“ мотори за учење. „Дизајн“ тука не значи никаква применета уметност; тоа значи дека сакаме да направиме нешто што ги менува работите. Ние сакаме да влијаеме на светот околу нас, да (пре) обликуваме, организираме и преуредуваме работи, да градиме, да се превртиме, да направиме траги ... на пример во форма на патека какао на чаршав, кула направена од дрвени блокови или стадо гулаби исплашени Паркирај Кај децата, овој креативен импулс е прикриен и може да се забележи директно. Филозофите го нарекоа овој аспект на човештвото „Хомо фабер“: креативно, градежно, „производствено“ човечко суштество. Тоа е во нашата крв.

За возрасните, дигиталната технологија сега може да отвори одлични можности да бидат креативни и да создаваат работи: уметнички дела, на пример, или одлични градежни планови што се толку сложени и толку прецизно изводливи само со компјутерот. Но, пред да можат да го искористат овој технички потенцијал, на децата им треба вистинско искуство со „производство“ во реалниот свет.

4-ти. На учењето му е потребно движење

Ние знаеме - на пример од истражување на мозокот, но исто така и од психомоторни вештини, Brain-Gym®, итн. - дека постои тесна корелација помеѓу движењето и учењето. Физичкиот и менталниот развој одат заедно со развојот на доенчињата во ученици. На пример, здравиот развој на телесната шема (тоа е „внатрешната слика“ за тоа како е структурирано моето тело) е важен за развојот на математичкото размислување, ритамот и движењето го промовираат развојот на јазикот, именувајќи само два примери. Општо, вежбањето не само што го промовира развојот на мускулниот систем, туку и апаратурата за размислување: На пример, го поддржува развојот на месинџер системите во мозокот.

Очигледно е дека паметните телефони итн. Не придонесуваат многу за развојот на движењето. Напротив, не е невообичаено родителите да ги користат специјално за да ги зафатат децата и да ги „смират“.

5. Возрасните се примери

Ова е стара поговорка: децата учат од моделите. И, новото откритие од студијата BLIKK е дека мнозинството возрасни не знаат што прават кога станува збор за дигиталните медиуми. Откриено е дека 41% од анкетираните родители никогаш не се информирале за употребата на дигитални медиуми и дека во исто време 90% сметаат дека тука нема потреба од совет. Значи: Мала е свеста за тоа како самите ги користите дигиталните медиуми, како и проблематичниот ефект што го има врз малите деца. Родителите се чини дека се посвесни за нивната улога-функција на семафорите за пешаци отколку кога тие самите користат паметни телефони. Се разбира, мајката што турка количка не само што „не е во воздух“ за своето дете, туку е и пример за употреба кога станува збор за користење на паметниот телефон. Исто како учителката во градинка, која како наркоман мора да ја користи секоја мала пауза за да работи со својата алчна мала машина.

Што значи тоа за работа во дневни центри?

Многу родители и воспитувачи не губат малку кога се соочуваат со ситуацијата: Долго време се сомневавме дека прекумерните екскурзии во дигиталниот свет не се добри за нашите деца - но зарем не се тие дел од нашето сегашно опкружување, во кое треба да растат нашите деца? Зарем не ги изолираме нашите деца кога им го забрануваме пристапот? Зарем не им ги негираме образовните можности што им се потребни за нивната иднина ако не научат да користат таблети од рана возраст? - Па, како треба ние, како дневни работници, да се спротивставиме на овој голем дигитален напад?

Пред дваесет години, прашањето во медиумите беше дали и колку на децата треба или треба да им се дозволи да гледаат телевизија. Тоа беше главно приватна тема, бидејќи телевизијата беше во дневната соба дома (и не ретко и во детската), но не и во дневната градинка. Сè уште сме на почетокот да развиваме значајни и практични референтни точки за нашето справување со дигиталниот свет; Досега, повеќе или помалку, секој дневен центар го прави ова за себе (или не). „Одозгора“ досега имаше малку насоки: единствената информација за образовната област на медиумите во „Medienkompetenzportal NRW“ е, на пример, предлозите за обработка на медиумските искуства во дневниот центар (очигледно првенствено телевизиски искуства) и во креативни проекти, на пример, звучни спомени или загатки со слики, итн. за производство. Дигиталниот свет сè уште не е проблем тука (www.medienkompetenzportal-nrw.de/grundlagen/handlungsfelder/kindestageseinrichtung.html). Во образовните принципи за Северна Рајна-Вестфалија (https://www.mfkjks.nrw/sites/default/files/asset/document/bildungsgrundsaetze_januar_2016.pdf) може да се прочита за образовната област „медиуми“ дека има дигитални медиуми, но дека ги опфаќа предлозите за акција но комплексноста на дигиталните медиуми не е навистина и останува општа или банална (правење дигитални слики за вашето портфолио).

Ако го земеме за основа она што го покажа споменатата студија BLIKK, „дигиталниот проблем“ на испитаните деца на возраст од градинка има неколку страни:

1. Тие претрпуваат штета затоа што нивните старатели дозволуваат дигиталните медиуми да бидат одвлечени од развој на врска со своето дете, влегување во дијалог со нив и придружување додека го откриваат светот.

2. Тие трпат штета затоа што прерано играат премногу со дигиталните медиуми, наместо да го запознаат своето опкружување „опипливо“ на дело, физички, во движење и со сите свои сетила во ова време, бидејќи тоа би било нивната развојна задача.

3. Тие трпат штета затоа што, следејќи го примерот на возрасни зависни од паметни телефони, сакаат да го имитираат токму тоа: поминете што повеќе време.

Ова значи дека РЕАЛНИОТ проблем не се уредите, туку начинот на нивното користење. И ова првично може да се пронајде до родителите: тие одлучуваат како тие самите се однесуваат и каков пристап ќе им дадат на своите деца до дигиталните медиуми. - Не верувам во карање родители; Прво, тоа не ве носи никаде, и второ, родителите не намерно им штетат на своите деца. Во овој случај, вие го правите само она што го прават скоро сите во вашето опкружување: бидете трајно онлајн. И, она што индустријата за играчки го продава како особено погодно за развој: ставање на игри за промовирање на учење за бебиња пред своите деца. Повеќето родители се чувствуваат презаситени и оставени сами на оваа тема.

Задачата на педагошкиот професионализам во овој момент е да разгледа корисни мерки што можат да ја зајакнат компетентноста на родителите на оваа тема: нивното знаење за учење од децата и нивната подготвеност да размислат за сопственото однесување на корисникот со дигитални медиуми. И, во врска со нивните опции за спротивставување на притисокот на кој се изложени нивните деца од нивните пријатели во детска градинка кога ја немаат целата дигитална слава дома. Целта мора да биде родителите да најдат практични начини и значајни правила кога (од која возраст?), Под кои услови (надзор/контрола од возрасни? Која избрана содржина? Кои ограничувања? Кое време од денот? Сопствени уреди или употреба на паметниот телефон на родителите ?) и во која мерка (колку минути на ден? воопшто дневно ?) вашите деца треба да стават рака на дигитални медиуми. И: Како наоѓаме корисни мерки за зголемување на радоста на родителите кај нивните деца? Така што тие повеќе сакаат да ги гледаат своите деца наместо да гледаат во нивните паметни телефони.

Педијатарот вклучен во студијата БЛИКК, д-р. Уве Бушинг апелира У-прегледите на децата да вклучуваат прашања во врска со нивниот секојдневен медиумски живот. - Ова исто така може да биде стандард за почетни интервјуа за дневна грижа со цел да се биде запознаен со овој проблем со родителите од самиот почеток. Родителските вечери и информативни настани на тема дигитални медиуми, исто така, би биле пожелни, како и основаната обука за специјалисти, бидејќи не само што на родителите им треба повеќе знаење за ова; На квалификуваните работници им е потребна и поголема стручност и свои медиумски вештини доколку сакаат да ја извршат својата работа правда за да ги поддржат децата во стекнување медиумски вештини.

Не знам дали на крај ќе ви требаат детски таблети со игри во дневната градинка. Не мислам така, затоа што не го споделувам стравот дека децата никогаш повеќе нема да можат да научат правилно да пишуваат и да лизгаат, односно ќе ги пропуштат идните можности ако започнат само по фазата на дневна грижа. И можеме самоуверено да се потпреме на нив и на други начини да откриеме дека дигиталните медиуми сега се дел од нашето секојдневие. Во исто време: со оглед на нивните бројни корисни страници, би било исклучително глупаво да се демонизираат, кријат или табу паметни телефони, таблети и соработници.

Мораме да се осигураме дека децата имаат цело време што го сакаат и имаат потреба за тоа каква е нивната развојна задача во детската градинка: запознавање на светот, контакт, комуникација. Опипливо, во врска и во дијалог со вистински негуватели и вистински работи. Во најдобро сценарио, паметниот телефон и таблетот на родителите се само една од сите овие работи на светот.

Можете да најдете многу предавања од Манфред Шпицер на youtube. На пример, ова: „Зошто мобилните телефони ве прават глупави“: https://www.youtube.com/watch?v=oLCOzpwuYE8

Теми: едукативни теми, новости од дневната сцена, книги, есеи, итн.