До; Курсеви интензивно I лекција 4; Никола ест
Францускиот како 3 странски јазик (8 одделение), Баварија
Нацрт лекција 2014 21 страница
Примерок за читање
структура
1 коментар за студиската група
2 Предмет на часот
2.1 Интеграција во низата на часот
2.2 Опис на предметот
3 Закажан тек на часот
3.1 Влез
3.2 Предрелјеф вокабулар
3.3 Средба со текст
3.4 Читање на текстот
3.5 Продуктивна употреба на текстот
3.6 заокружување
3.7 Задачи за домашна работа
4 Оправдување на редоследот на часот по наставна програма по граматика
4.1 Јазик
4.2 Справување со текстови и медиуми
4.3 Интеркултурно учење и регионални студии
5 Методологија и употреба на медиуми
Напредок од 6 часа во табеларна форма
8 Додаток
8.1 Мапа на седиштата
8.2 Фотографии (за почеток)
8.4 Фотографии (за семантизација)
8.5 Текст на лекцијата (скратен со последната реченица)
8.6 Слушање задачи за разбирање
8.7 Слушање вежби за разбирање (решенија)
8.8 Фотографии (за приказ на визуелна содржина на приказната)
8.9 Мапи (за приказ на визуелна содржина на приказната)
8.10 Задача за слушање за време на презентациите на студентите
8.11 Задача за слушање за време на презентацијата на студентот (хоризонт на очекување)
8,12 фолија (за заокружување)
8.13 слајд (за домашна работа)
1 коментар за студиската група
Студиската група се состои од 28 ученици 1 кои учат француски јазик како трет странски јазик во првата година од учењето. Студентите веројатно избраа двојазична гранка заради големиот интерес за Франција и францускиот јазик. За голем број ученици, оваа претпоставка е потврдена со нивното однесување на час: Тие работат со мотивација, совесно учат вокабулар и граматика и, исто така, вежбаат изговор дома со слушање на текстовите на лекцијата и читање на глас.
Двајца студенти, X и Y, исто така, зборуваат француски дома, меѓу другото. Двајцата ученици не мора да вежбаат читање, но сепак се користат почесто кога читаат со цел да служат како јазичен пример за нивните соученици. Ги замолив двајцата студенти да бидат претпазливи да користат голема количина на вокабулар кога зборуваат слободно што другите студенти го разбираат, но разбирливо тие не секогаш продолжуваат.
8-от е - веројатно и поради неговата големина - многу хетерогена група за учење со многу изразена подготвеност и способност за изведување. Постојат неколку студенти кои веќе имаат големи проблеми по само неколку недели, особено со бесплатни усни изговори и изговор. И покрај редовните фази (и во редовните
На часовите, како и на двата дополнителни часови за разговор со г-ѓа Стрин Ц, во кои интензивно се вежба читање, неколку студенти сè уште имаат многу големи проблеми со правилниот изговор. Особено бразилскиот студент гостин П. има потешкотии со особеностите на францускиот изговор, иако тој многу се труди и многу вежба. Некои ученици (особено В., А. и М.) лесно се одвлекуваат од училницата или им го одвлекуваат вниманието на своите соученици. Инаку, нема големи дисциплински проблеми.
2 Предмет на часот
2.1 Интеграција во низата на часот
Во последните два часа пред пробата на наставата, беше донесено влегувањето во Le ç на 4. Се користи за да се расположи за темата на часот и да се прочита главната граматичка и лексичка квота на часот со помош на слики и кратки текстови-
десет. 2 Главниот амбиент за приказните во лекцијата 4 е Ана Франк, кој го посетуваат пријателите Никола, Нама и Мари. На влезот беше воведен вокабулар на тема „училиште и настава“ и негацијата со не-пас.
2.2 Опис на предметот
3 Закажан тек на часот
3.1 Влез
На почетокот на часот, наставникот и ученикот се поздравуваат, а ученикот го дава датумот на француски јазик.
Да се повтори вокабуларот од претходните часови, што е исто така од големо значење за воведениот текст, на учениците им се презентирани фотографии кои ги прикажуваат просториите на гимназијата Оскар-фон-Милер, на пр.
Студентите кажуваат како се вика овој простор на француски јазик и накратко именуваат што правите или што ќе најдете овде.
3.2 Предрелјеф вокабулар
Зборовите што се веднаш неопходни за разбирање на текстот, кои учениците можат самите да ги разберат, се објаснети, презентирани во писмена форма и активно се користат од учениците.
3.3 Средба со текст
Средбата со текстот се одвива со слушање на ЦД. Додека слушате, замолете ги учениците да работат на задачи што го проверуваат разбирањето на слушањето. Тогаш се дискутира за точните одговори.
3.4 Читање на текстот
Текстот се чита еднаш или двапати од учениците со доделени улоги. После тоа, грешките во изговорот се корегираат заедно.
3.5 Продуктивна употреба на текстот
Секој пар ученици добива шест мали слики на кои се прикажани најважните ситуации или настани од приказната. Со помош на фотографии и картички со речник и малку дополнителни информации, учениците вербално ја репродуцираат главната содржина на текстот и ги користат новововедените зборови. По кратка фаза на подготовка, некои ученици ги опишуваат ситуациите на сликите пред часот. Ова создава кратко усно резиме на приказната. Потоа се коригираат сериозни грешки.
3.6 заокружување
Конечно, презентирано е мало продолжение на приказната, во која студентите се ставаат во кожата на Никола ‘Пријателите Тео, Пјер и Нама и се замолени да изразат идеи за тоа каде може да биде Никола.
3.7 Задачи за домашна работа
На крајот од часот, домашната задача е дадена и претставена во писмена форма.
4 Оправдување на редоследот на часот по наставна програма по граматика
4.1 Јазик
Предметната наставна програма по француски јазик како трет странски јазик во 8 одделение бара учениците интензивно да вежбаат усмен израз и правилен изговор. При читање, се внимава особено да се прочита текстот со „внимателно разгледување на артикулацијата и интонацијата“ 3. Кога подготвуваат опис на сликата/ситуацијата, учениците треба целосно да се концентрираат на нивната способност да се изразат вербално и да не ги формулираат речениците.
Понатаму, наставната програма нагласува дека кога учат трет странски јазик, учениците треба „да ги препознаат и користат можностите за пренесување од други јазици“. Во вокабуларот, пред-олеснување, затоа се прави упатување на латинскиот јазик во соодветна точка. 4 На лекцијата за проба и претходните и следните часови за час 4, учениците стекнуваат вокабулар што спаѓа во предметните области на училиште и слободно време. Ова исто така го бара наставната програма за првата година на учење. 5
Во наставната програма Г8, областа на компетентност „слушање“ е значително надградена. Во првата година од учењето, студентите треба да можат да разберат едноставни, бавно изговорени и јасно артикулирани искази, прашања и барања во секојдневни комуникациски ситуации на глобално ниво и во важни детали. Во однос на претстојната училишна задача, чиј дел ќе биде усна содржина, оваа компетентност треба да се обучи и на наставниот час за проба.
4.2 Справување со текстови и медиуми
Во првата година на учење, како што е предвидено во наставната програма, главно се работи со т.н. текстови, во овој случај со текст од учебникот Cours Intensif I од Клет-Верлаг. Наставната програма експлицитно бара текстови што се занимаваат со теми специфични за возраста. Ова јасно се однесува на приказната Nicolas est malade? Која се одвива во училиште и се врти околу предметот „лекции за прескокнување“. Во областа на создавање текст, наставната програма предвидува студентите да можат да прераскажуваат едноставни текстови и приказни, како што е планирано на лекцијата за проба. 6-ти
4.3 Интеркултурно учење и регионални студии
Наставната програма, исто така, предвидува учениците да запознаат 7 важни културни аспекти, пред се, „врз основа на ситуацијата на нивните врсници“. Меѓу другото, се споменуваат секојдневниот француски училишен живот, како и начинот на живот и навиките на јадење. Во текстот „Никола е малад? „Студентите учат, на пример, дека таканаречените„ надзорници “ги надгледуваат француските училишта и дека учениците имаат подолга пауза за ручек. 8-ми
5 Методологија и употреба на медиуми
Врз основа на концептот на „просветлена монојазичност“, наставниот јазик е, колку што е можно, француски. Обезбедено е учениците да се изразуваат на странски јазик во текот на разговорот наставник-ученик и во презентациите. Фактот дека се зборува и германски меѓу учениците при комуникација (на пр. Кога се работи во парови) не може да се избегне на почетокот на часот.
Фотографиите презентирани преку OHP, кои се користат за започнување на лекцијата, имаат за цел да им дадат на студентите можност да го активираат вокабуларот што го научиле на претходните лекции (на пр. „La cantine, le gymnase“), што понекогаш е исто така важно за текстот на часот за наставна практика . Сликите ги потсетуваат студентите на нивната сопствена животна средина и ја зголемува нивната мотивација кога ќе доживеат дека веќе можат да зборуваат на француски за сопствената животна реалност. 9
Понатаму, употребата на сликите создава непречен премин од повторување во фаза на семантизација. Сликите што се користат за овие две фази „раскажуваат“ мала приказна, чија содржина е заснована на текстот на часот и има за цел учениците полесно да го разберат текстот. Фотографиите треба да се дискутираат во разговор наставник-ученик. Оваа социјална форма е идеална, бидејќи може да обезбеди помош доколку е потребно и да активира што повеќе студенти на почетокот на лекцијата.
Предрелјефот на вокабуларот е поддржан и од фотографии што се проектираат на идот. Вокабуларот беше напишан претходно на картичките и беше прикачен на таблата со Скотч (бидејќи таблата не е магнетна). Текстот „Никола е маладе? „Содржи 18 нови зборови или колокации, како и четири пати. Поради ова изобилство на нов вокабулар, дел од вокабуларот, како и означувањето на времето беа воведени на претходните часови со цел да се намалат новите зборови на ниво што учениците може да го поднесат. Зборовите што учениците можат да ги разберат од контекстот (на пр. „Va vite à l’ infirmerie avec C é cile “) и изрази што и онака често се користат на час (на пр.„ S ’il te pla î t“) не се воведени.
За да им се олесни на учениците да го запомнат вокабуларот, мора да се внимава да се сврти вниманието кон врските помеѓу зборовите/изразите, на пример, со прикажување на мало поле со зборови. Ова може да се формира од (веќе познатиот) израз „je ne vais pas bien“ и новововедениот вокабулар „je suis malade“ и „j’ ai mal au ventre “bw. „J’ ai mal à la t ê te “(студентите сè уште не го научиле ова јасно, но„ la t ê te “е веќе познато и со тоа студентите лесно можат да го разберат значењето). Ова поле за зборови е закачено на таблата покрај новиот вокабулар. Од причини на временска економија, зборот поле не го развиваат учениците, туку го покажува наставникот.
Зборот „ле м е тро“ на прв поглед изгледа транспарентно, но според некои искусни колеги, студентите го поврзуваат овој збор со ланецот на големо и не размислуваат за подземен воз. Затоа, се воведува и овој збор, кој е важен за разбирање на текстот. Кога изразот „prendre le m é tro“ од студентите се прашува „Est-ce que tu prends le m é tro quand tu vas au col è ge? “позираше. Проблемот со употребата на прашања за одлуки беше земен во предвид. Осигурете се дека учениците одговараат со целосна реченица. Во корист на користење на ова прашање за донесување одлуки, студентите можеби ќе треба да ја користат негацијата со „не ... пас“ научено малку пред тоа во одговорот. Отвореното прашање „Коментирај дали сакаш да се погрижиш? „Има неповолност што требаше да се воведе дополнителен речник како што се„ ла војутер, ле бус, ле в е ло “. Поради моменталното големо количество новововеден вокабулар и нова граматика на француски јазик, овој дополнителен товар треба да се избегнува.
За одреден вокабулар потребно е учениците да користат подредена реченица со сврзникот „стап“. Бидејќи конструкцијата на оваа реченица е сè уште тешка за учениците, почетокот на реченицата е означен на таблата (на пр. „Quand j’ ai faim je mange ... “)
Откако се префрлија на фазата на разбирање на слушањето, учениците ги читаат прашањата на нивниот работен лист во тивка работа. Од ученик се бара да ги запише одговорите на OHP.Постои кратка пауза помеѓу двете сесии за слушање, давајќи им можност на учениците да се концентрираат на неодговорените прашања. Опишаната постапка исто така одговара на онаа во ситуацијата со училишните задачи. Начинот и формулацијата на задачата им е познат на учениците од претходните часови.
Одговорите потоа ќе бидат коригирани. Ученикот кој напишал на фолија ОХП ги повикува своите соученици и постепено ги открива своите одговори. Корекцијата во голема мера се спроведува независно од студентите.
Текстот се чита со доделени улоги. Подолгите наративни пасуси се поделени. Ова им дава можност на девет студенти да читаат. Улогите се запишуваат на текстот копиран на фолија, така што на секој кој му е јасно кој дел или улога го презема, е јасно. На останатите ученици им е наложено да го слушаат изговорот. На овој начин може да се постигне студентите кои не читаат да слушаат активно и внимателно. Грешките во изговорот се корегираат по секој дел од текстот. Има смисла да не се прават корекции на крајот, бидејќи учениците не можат да се сетат на грешките што ги слушале цело време. Учениците беа научени да не ја повторуваат грешката, туку да го наведат точниот изговор. При корекција на изговорот, учениците треба да нагласат тешки зборови на нивната копија од текстот или да направат лакови помеѓу зборовите поврзани со врската. Овие белешки се корисни за учениците додека практикуваат дома да читаат.
Во следната фаза, учениците треба да се справат продуктивно со текстот што го прочитале и да го користат новиот вокабулар. Текстот на лекцијата отпечатен на работен лист е скриен. Вежбата се одвива во групна работа заснована на поделба на трудот. Едниот ученик добива фотографии бр. 1, бр. 3 и бр. 5, другиот одговара на бр. 2, бр. 4 и бр. 6 (исто така, може да има три групи, доколку учениците отсуствуваат). Фотографиите покажуваат важни ситуации во историјата. Покрај тоа, секој ученик добива мала картичка со дополнителни информации (време и вклучени лица) и корисен вокабулар. Опис на фотографиите без помош на предлози за вокабулар не би можел да се управува за повеќето од студентите, со оглед на краткиот период во кој студентите учат француски јазик. Со помош на оваа картичка, учениците треба наизменично да ја опишат ситуацијата прикажана на сликите пред своите соседи. Во текот на оваа фаза, наставникот обезбедува помош, корегира и одговара на прашања доколку е потребно.
1 Заради едноставност, само машката форма се користи подолу.
2 Прирачник за наставници стр. 8
3 Погледнете наставна програма за гимназијата во Баерн Г8, наставна програма, одделна верзија (француска година 8 (Fs3))
9 Сите лица прикажани од напред на фотографиите дадоа согласност за употреба на фотографиите на наставниот час на проба.