Едукативни и психолошки аспекти на Барде-Бидл синдромот (BBS) PRO RETINA Deutschland e

Педагошко-психолошки аспекти

Со кликнување на точките од куршумот, стигнувате до соодветниот дел за текст!

аспекти

2. Педагошко-психолошки аспектиод проф. Д-р Пол Натер

Прелиминарна забелешка

Бидејќи синдромот Барде-Бидл не може да се излечи медицински во моментот, посебните воспитни, социо-терапевтски и социо-рехабилитациони мерки стануваат сè поважни со цел да се нормализира физичкиот и емоционалниот развој и условите за живот на луѓето погодени што е можно повеќе.

Студија од 1986-1991 година прво се стреми кон намера да се стекне знаење за физичките и менталните услови за живот на деца, адолесценти и млади возрасни со синдром. Второ, училишното работно однесување и перформансите на погодените и трето, беа испитани некои организациски аспекти на школувањето, како што се типот на училиште каде што се посетува, мерките за преквалификација итн.

Овие наоди треба да послужат за да се расветлат посебните потреби на лицата со Барде-Бидл синдром и да се извлечат први, релативно општи препораки за мерки за поддршка.

2.1. Абнормалности во психолошката област

Општо, мора да се наведе дека многу луѓе откриле непожелни отстапувања во случајните примероци. Сепак, секогаш постоеше значителен број луѓе кои не покажаа релевантни абнормалности или само ги посочија. Сликата за менталните карактеристики на луѓето со синдром претставена во психијатриската литература е често еднострана и не ретко претерана. Со тоа може да поттикне предрасуди. За специјално образование и социјална рехабилитација, одделни студии со педагошко-рехабилитациони прашања се чини дека се апсолутно неопходни.

2.1.1. Нарушување на интелигенцијата

Во продолжение, дистрибуцијата на коефициентите на интелигенција (кратки: IQ), како што се однесуваат на нормално видните лица во нашето општество, беше споредувана со дистрибуцијата на IQ кај 27 лица со Барде-Бидл синдром.

2.1.2. Подвижност и вештина (моторни вештини)

Две третини од засегнатите луѓе беа оценети од нивните наставници како под просекот. Карактеристични изјави на наставниците беа:

  • Седентарен начин на живот,
  • несмасно, несмасно, непријатно, забавено, ниско-енергетски, вознемирени и тесни движења,
  • значителни слабости во координацијата,
  • во фината моторика: тешкотии при сечење, лепење, работа и пишување

Во повеќе наврати беше посочувана вклученоста на главниот физички симптом на „дебелина“ (дебелина), но и на оштетување на видот. Одложениот почеток на слободно трчање беше типичен. Сепак, лицата кои започнале да одат особено доцна не биле секогаш оние кои имале најслаби моторни перформанси за време на оваа студија.

2.1.3. пасивност

Две третини од испитаните лица беа опишани од наставниците за дефектологија на следниов начин:

  • „Тие ретко иницираат активности по своја волја“;
  • „тие развиваат мала жед за знаење, интелектуална ityубопитност, имагинација“;
  • „Тие имаат тенденција да наидуваат на нови работи со отпор или недостаток на реакција“;
  • „нивните реакции се одложени и слаба енергија“;
  • „Тие претпочитаат да бидат репродуктивни отколку креативни, т.е. обожаваат да копираат, т.н. аритметичка пакетче и да рецитираат напамет“.

2.1.4. Интереси и омилени забави

Изразувањето на интереси укажува на општ недостаток на лична независност, ориентација на возрасните, повлекување во безбедни простории и склоности кон изолација. Испитаниците речиси и не ги споменуваа воннаставните активности како омилено занимање, но најмногу понуди за поддршка на училиштата. Изненадувачки, овие главно се однесуваа на содржинските области за кои децата и адолесцентите првично немаа особено поволни услови за изведба поради нивните моторни проблеми. Стануваше збор за спорт, ракотворби/текстилна работа како и музика/ритам/танц. Популарноста на овие понуди за поддршка, секако треба да зборува и за висок образовен квалитет на училишната поддршка.

Часови по математика (релативен талент) и часови за готвење/домашна економија (желба за јадење) беа именувани по четири пати. „Lifeивотот на фармата“ (три пати) покажува склоност кон претпочитање на познатото и потребата да се заштити.

2.1.5. Основното расположение

Општото расположение на децата не беше ниту крајно среќно ниту тажно. Пациентите беа опишани како „пријателски“ и „тивки“. Овие појави се измамнички, сепак, бидејќи 42 проценти од погодените им се припишувале на емоционални проблеми, особено на вознемиреност, чувствителност и емоционална лабилност. Беше забележан страв од новиот. Ова може да биде поврзано со слабостите во компензирањето на (прогресивниот) пад на видот. На тоа укажува и фактот дека поинтелигентните луѓе поретко изразуваат страв од непознати впечатоци. (Разбирливиот) страв од слепило се чинеше широко распространет. Слепилото се очекуваше во ситуации на ноќно слепило. до врвот

2.1.6. Асертивност, контакти со врсници

Не ретко (во 20 проценти) родителите ја зголемиле склоноста на засегнатите да се повлечат преку погазестички стил на воспитување. Во неколку случаи, исто така, се појавија тенденции кон прекумерни побарувања како резултат на акумулација на терапија, како и интелектуална едностраност на образовниот стил со недостаток на „топлина на гнездото“. Меѓутоа, во 77 проценти од случаите, стилот на родителство бил lovingубовен и со отворен ум.

2.1.7. Оштетување на видот

Слепило од раѓање се случило во еден случај. Инаку, сите лица имаа намалена острина на видот од низок до сериозен степен и умерен до висок степен на оштетување на видното поле, честопати поврзано со ноќно слепило, а во некои случаи и со оштетување на бојата.

Визуелното оштетување е прогресивно и доведува до целосно слепило во втората до третата декада од животот (КЛАЈН-АМАН). Дополнителни информации за примероците може да се најдат во NATER, 1991 година.

Визуелното оштетување веќе мора да се земе предвид во предучилишна возраст, дури и со добра острина на видот, заради ноќно слепило. Во училишна возраст, образовната поддршка за лицата со оштетен вид е генерално неопходна. Проблемите се јавуваат при снимање на мали детали поради намалена острина на видот и со прегледот поради ограниченото видно поле. Не само што е потребно да се научи како да се користат помагала, туку пред сè како да се користи преостаната визија преку употреба на интелигенција („психолошка компензација“). до врвот

2.1.8. Проблеми со менталното здравје како резултат на дебелина

Сите, освен двајца испитаници, покажале зголемена телесна тежина (главен симптом).

Според нивните сопствени изјави, луѓето по оваа истрага ретко доживувале задевања, веројатно позитивен аспект на ситуацијата во безбедна просторија. Во училиштето за лица со вид, особено во специјалното училиште за лица со пречки во учењето со многу агресивни деца, веројатно би изгледало многу поинаку. Слабеењето на често постоечкиот голем апетит предизвика проблеми. Барем некои од погодените успеаја да постигнат скоро нормална телесна тежина.

2.1.9. Психолошки последици од можна неразвиеност на половите жлезди и гениталните органи

2.2. Работно однесување и перформанси во училиште

2.2.1. Однесување во работата

2.2.2. Област за јазична изведба

Во некои случаи беше зачудувачки што постоеше драстична разлика помеѓу математичкиот и јазичниот талент. Можеби постојаната забележана слабост во јазикот е типична карактеристика на овој синдром (делумно резултат на нарушување во развојот на диенцефалонот?). Ова би било ново откритие.

2.2.3. Област за математички перформанси

Во математиката, 33 проценти од луѓето имаа средно училиште (иако 50 проценти само едвај), а 26 проценти имаа училишно ниво со попреченост во учењето. Останатите 40 проценти беа под соодветното за возраста на училиштето за посебни потреби за лица со посебни потреби за учење и беа дистрибуирани релативно рамномерно во следните три нивоа на изведба: собирање и одземање до 100, до 20 и трето до 10. На горниот дел од страницата

2.3. Училишни организациски услови

2.3.1. Почетната обука

Во 56 проценти од случаите, ова се случило во училиште за лица со вид, претежно во училиште за лица со посебни потреби за учење. Причината беа забележителните развојни дефицити во областите на „јазик“, „размислување“ и „моторни вештини“ во споредба со (честопати малолетничко) оштетување на видот. Преквалификувањето во училиште за лица со оштетен вид беше направено заради намалувањето на видот, честопати предоцна. Во повеќето случаи, синдромот не беше дијагностициран до тогаш. Многу можеше да сугерира дека оштетувањето на видот во училиштата за лица со оштетен вид не биле соодветно решени.

2.3.2. Посетување на училиште за време на испитот

Сите освен еден од луѓето во овој примерок биле во објекти за лица со оштетен вид. Во училиштата за лица со оштетен вид, 33% присуствуваа на „редовната гранка“, 44 проценти часови со пречки во учењето (кратко: Lb) и 18,5 проценти часови за ментално хендикепирани лица (кратко: Gb). Ако ја погледнете распределбата на интелигенцијата, нормално би очекувале помал дел од учениците во редовните текови и значително поголеми пропорции во школувањето во часовите Lb и Gb. Можеби токму високото ниво на напорна работа го користат децата и младите за да ја надоместат слабата интелигенција. Меѓутоа, со ова „поволно“ педагошко поставување, треба да се запомни дека секое второ „правило“ и ученикот на ЛБ требаше да се сметаат за „слаба“ зеница и затоа беше загрозен од презаситеност.

Што се однесува до прогресивното оштетување на видот, повеќето од учениците можеа да одат на училиште за лица со оштетен вид со завршување на средното училиште, бидејќи слепилото започна во втората деценија од животот. до врвот

2.4. Последици од дефектологијата

Педагошките и рехабилитационите последици секако се комплексни со оглед на структурата на оштетувањето. Затоа во овој момент се сумираат само клучните зборови и се истакнуваат некои области.

За рана интервенција, познавањето на симптомите и развојните тенденции кај доенчињата со синдром треба да биде важно за советување, како и за започнување и спроведување на терапии и насочени мерки за поддршка.

Областите во фокусот се:

Очигледна слабост на виталност, карактеристика на синдромот, која во сите психо-социјални области, како и во однесувањето на учењето придонесува кон пасивноста, треба да се земе предвид од самиот почеток.

Поттикнувањето, овозможувањето успех, пофалби и создавање доверба во успехот преку добро измерени тешкотии во задачите треба да бидат соодветни за да придонесат за физичко и ментално активирање на погодените. Терапевтското возење во различни форми се чини дека е особено погодно за слабите, страшни, комуникативно инхибирани и моторни заостанати деца. до врвот

Училиштето ќе мора да ги продолжи приоритетните задачи на рана интервенција. Особено важни се промоција на јазик и, доколку е потребно, логопедија, како и навремено давање на компензаторни вештини за ублажување на последиците од стеснување на видното поле со намалена острина на видот, ноќно слепило и чувствителност на сјај (тренинг со долги стапови, практични животни вештини, Брајово писмо како „прирачник“ за брза и широка работа, употреба на оптички и електронски помагала).

Во случај на оштетување на слухот, кое повремено се поврзува со синдромот, мора да се земат предвид воспитни мерки за оштетен слух. Овде треба да побарате совет од наставник со оштетен слух. Активностите за слободно време со можности за контакт со луѓе на иста возраст мора да бидат свесно иницирани и поддржани. Доблестите на студентите како што се "трудо "убивост", "послушност" и "дружеубивост" треба да се користат како почетни точки за нивно унапредување, особено во смисла на разузнавачка компензација. Важно е да се осигура дека не е искористена подготвеноста на студентите да се прилагодат и потчинат. Треба постојано да работиме кон фактот дека погодените учат да развиваат и да ги тврдат своите интереси.