Филмска лекција
"Тоа е едно од најважните искуства што ги имав во животот, дека времето поминува немилосрдно. Среќниот час по кој секогаш копнеевме веќе заврши кога ќе почнеме да го препознаваме. Дури и несреќата се топи и." нè остава збунето. Само уметноста може да им даде на моментите времетраење. Најдоброто нешто од филмската камера е што може да го отслика и складира времето. Ние филмаџиите имаме инструмент што магично ни овозможува да го живееме минливиот живот протера.
Затоа моето мото е:
Не брзајте пред постоењето, но истовремено останете будни и живи за да не заостанувате. Секогаш обидувајте се да бидете во чекор со животот за да можете да научите да го опишувате со камера “.
Филмска лекција
1968 г.
„Сè додека филмот не се учи на училиште, ние ја земаме најважната револуција
за човечко образование “
Бела Балаз
камера
Дедо одбива
Томас Мауч
Компанија за производство
Едгар Рајц Филмпродукција (Улм) во име на Бајеришер Рундфунк (БР) (Минхен)
За прв пат е направен обид да се предава филм во германско училиште. За еден месец, вкупно 16 часа, авторот и филмски режисер Едгар Рејц држеше часови по филм на ученици од 13-14 години во средно женско училиште во Минхен.
FILMSTUNDE е документација за овој обид.
Филмски час - извештај од Едгар Рајц
Пет филма се кратки играни филмови, чиј заплет е измислен и поставен на сцена со актери:
„Магијата на Киркес“
„Лисица и петел“
„Ishesелби“
„Прекрасно патување до бајка“
„Криминал“.
Пет филмови може да се опишат како „набудувања со камерата“. Девојките претставија општ интерес, што го наведоа со камерата:
„Grüß Gott, Grüß Gott“
„Градска прошетка“
"Полицијата"
„Мајки“
„Стари луѓе (кара)“.
Четири филмови се вистински документарни филмови, на кои претходело прецизно истражување пред студентите да ја испланираат кино-претставата
„Брат Тимофеј“
„Stвездите на утре“
„Од водата до тавата“
„Се печати списание“.
Пет филмови репродуцираат асоцијации на слики. Студентите избраа фрази или идеи како почетна точка и потоа ги бараа сликите со камерата:
„Прошетка со пченка“
„Што ме гади“
„Време, шума, кучиња“
„Бес“
„На што ме потсетуваат Хансел и Гретел“ .
Искуствата што не можеа лесно да се снимаат беа исценирани во два случаи:
„Возењето е убаво“
„Ниту една човечка душа не била таму“.
Во два други случаи беше направен обид да се искажат мислења за филмска работа:
„Суета на човекот“ „Млад зеленчук“ .
На крајот, три девојки директно презедоа нешто што повеќе или помалку одекнува со сите теми - самоизразување:
„Маскирање“
„Можеш да ме осилиш“
„Ден во земјата“.
Се разбира, телевизијата е заинтересирана и за овие работи, бидејќи едукативната програма, на пример, треба да ја едуцира својата публика за да биде ефективна како што е наменета.
Слушаме дека училиштата често заземаат став против детската телевизија. Но, не може да се каже дека постои тенденција кон контрадикторности помеѓу училиштата како институција и телевизиските компании. Телевизијата се води од истите социјални ориентации и се обидува да ги пренесе истите културни вредности како и училиштето. Затоа, ја разбирам критичката позиција на училиштето кон телевизијата како конкуренција помеѓу две институции. Ова не влијае на фактот дека сите наши деца имаат многу искуство со филм надвор од училиште, дека овој јазик е нешто што тие го познаваат во секојдневниот живот и дека е доста каде и да се појави филмот како вулгарен јазик кој сè уште не е интегриран во училиште Прави задоволство. Сè додека филмот се доживува како нешто што сè уште не е целосно интегрирано во секторот за образование, постои вистинска можност децата да бидат вклучени во филмот.