Издадете ги Уте принципите на интервенција на Ритерфелд во случај на нарушувања во стекнување јазик - PDF Бесплатно преземање

Issue 03 05 ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Специјалното списание за статии на Интернет: Уте Ритерфелд Принципи на интервенција за нарушувања на стекнување јазик Хајке Олбрехт За идентитетската работа на хронично болните млади луѓе во рефлектирачката модерна доба Михаела Верена Шмид Мандалас како вовед во темата за личното идно планирање? Прегледи на известувања за настани

издадете

Уредувачки содржини. 2 Принципи на интервенција Уте Ритерфелд за нарушувања во стекнувањето јазик. 4 Хајке Олбрехт За идентитетската работа на хронично болните млади луѓе во рефлексивното модерно време. 30 Михаела Верена Шмид Мандалас како вовед во предметот на лично планирање во иднина. 55 прегледи. 73 Информации за настанот. 83 За авторите. 90 Белешки до авторите. 92 писма до уредникот и форумот. 93 ISSN 1610-613X Publisher and V.i.S.d.P.: Sebastian Barsch Lindenthalgürtel 94 50935 Cologne Tim Bendokat Südstraße 79 48153 Münster Фреквенција на објавување: 4 пати годишно http://www.heilpaedagogik-online.com -

Уредничката привлекува внимание на информациите за управување. И нашите автори и уредниците со нетрпение ги очекуваат вашите реакции на ова прашање! Себастијан Барш Тим Бендокат Маркус Брик - 3 -

Принципи на интервенција во нарушувањата на стекнувањето јазик, РИТЕРФЕЛД 2000). Табела 1, во која стратегиите за финансирање опишани подолу се доделени на петте споменати функции, треба да послужи како поддршка за оваа презентација. Секоја стратегија за финансирање е доделена примарна функција, која е означена во табелата со задебелен крст. Контрола на вниманието Понуда за јазични податоци Стимулација за производство на говор Помош за толкување Социо-емоционална поддршка Заедничко внимание + + Прозодиско обележување + + Ономатопеја + + + + Пеење + + + Повторувања + + Римирање + + + Игри со јазични имиња + + Јазично мапирање + Моделирање + Самопроширување + Вертикален дијалог + + + W-прашања + + Контрадикторна провокација + Коартикулација + + Паузи (одложувања) + Гестови и изрази на лицето + + Слики и симболи + Пофалби + Табела 1: Шематски преглед на стратегиите за финансирање и нивните функции Би сакал да истакнам дека ги користам и јазичните како и стратегии за пара- или не-јазична поддршка. Оние стратегии за финансирање што се фокусираат на функцијата што обезбедува податоци може да се класифицираат како примарно јазични техники. Тие исто така се нарекуваат стратегии за предавање јазик (СИЕГЕРТ & РИТЕРФЕЛД, 2000). Сите - 13 -

Принципи на интервенција во нарушувања на стекнување јазик што започнува интервенција. Што е можно порано, во моментот може да се покрене сомневање за јазично нарушување (ЈОДЕР & ВОЈА 1993), во Германија, за време на У6 (ГРИММ & ДОИЛ 2000). Детето тогаш има само дванаесет месеци. Неколку студии за обука за дислексија покажуваат дека раната поддршка во најширока смисла на јазични вештини може да се спротивстави на кумулативните дефицити. Така, беше можно да се докаже дека мерките за интервенција кои започнуваат само кога нарушувањето се манифестира во училишна возраст се успешни, но не во посакуваната мерка. Засегнатите деца го следат споредувањето со нивните претходни способности, но разликата во перформансите останува во споредба со нивната возрасна група. Со други зборови: во најдобар случај, програмите за обука можат да спречат јаз меѓу меѓу видливите и незабележителни деца да се прошири, но видливите деца остануваат видливи (сп. Шнајдер, Рот и Кесперт 1999). Како и да е, програмите за обука со кои функциите на претходниците, како што е фонолошката свест 2, можат да бидат обучени во возраста на градинките, очигледно имаат долгорочен компензационен ефект (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Обучената група во градинка покажа значително помалку нарушувања во читањето и правописот на училишна возраст од не-обучената контролна група (Шнајдер, ЕНЕМОСЕР, РОТ & КЕСПЕРТ 1999). Две претпоставки може да се користат за да се објасни овој зачудувачки феномен. Од една страна, фонолошката свест се претпоставува дефинирана како металингвистичка компетентност, која се карактеризира со можност за препознавање на изговорената структура на зборовите (сп. Шнајдер, ЕНЕМОСЕР, РОТ & КЕСПЕРТ, 1999). Се операционализира преку можноста за разликување на звуците, препознавање на рими или разделување на зборовите во слогови (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Фонетската диференцијација на цели зборови или слогови се одвива порано во развојната психологија отколку диференцијацијата на одделните фонеми, што на крајот претставува директен предуслов за доделување на фонема-графема неопходна за читање и пишување. во - 20 -