Како ја изгубив (сите) Адела
Адела беше виорот на енергија што никогаш не престануваше да зборува или да прашува. Не беше важно кога ја легнав, таа не заспа дури после 22 часот. Толку многу се случуваше во нејзиниот мал мозок.
Бидејќи не можеше да пишува, таа ми ја диктираше својата прва приказна кога имаше 4 години. Во тоа време, таа имала и имагинарен пријател по име Били Брикерс. Секоја вечер морав да правам простор за масата на Били, а таа имаше развиени разговори со него, од кои некои ме натераа да и пишувам.
Адела беше малку помлада од другите деца во одделение, но и беше дозволено да се запише рано затоа што веќе читаше на 3 години и беше во можност да ја заврши наставната програма за градинките. Одеше како брод со сите едра низ евалуацијата на скринингот.
Градинката ги исполни нашите очекувања. Воспитувачката, г-ѓа И., беше пријатна и охрабрувачка, а групата беше детски сон. Книги, животни, области за истражување и учење и деца кои трчаат од една во друга активност. Иако просторијата честопати беше малку бучна, во најголем дел од времето, воспитувачот никогаш не се заморуваше да одговара на прашања. Нејзиниот учител ми рече дека Адела малку тешко - затоа што веќе знаела да чита, во некои случаи ги меморирала книгите што наставникот избрал да ги чита во групи. Адела беше импулсивна и рече што се случува во приказната и како завршила.
Конечно, решивме дека најдоброто нешто што треба да се направи е да и се даде на Адела единствен предмет за забрзување и да ја испратиме во просторијата каде што децата од големата група беа во програмата за читање. Ова им даде на другите колеги шанса да уживаат во книгите и на Адела можност да пристапат до литература и стил на настава што беше поблизу до нејзините вештини.
Во прво одделение, целата таа флексибилност е некако исчезната.
Тоа беше еден вид став да се дојде до работа. Стилот на учење на Адела стана своевидна рутина. Таа генерално ги разбираше концептите воведени за прв или втор пат, но потоа беше фатена во шема, чекајќи другите да ја стигнат.
Почна да се расејува и да се лизнува, за да го изгуби трпението, бидејќи толку многу од нејзиното време беше поминато чекајќи наставникот да им ги објасни работите на другите колеги повторно и повторно. Оставив состанок за да разговарам со наставникот на Адела. Таа беше многу пријатна и ми рече дека може да направи нешто поразлично до одреден степен, но реално, не може да ги направи сите промени и да ја прилагоди Адела со она што и требаше заради комплексноста и барањата на нејзиниот распоред. предаваше, и другите деца во класот. Адела сè уште беше забрзана само по еден предмет, а наставникот се надеваше дека ќе биде доволно повисоко ниво на вештини за читање, но во овој случај, тоа не беше.
Денес, се чувствувам како училиште да ја изгуби Адела
Во второ одделение се чини дека е како лани.
Има неколку нови материјали, но се чини дека идејата на училиштето е да ги подготви нејзините соученици за тестирање, што не започнува до следната година. Моето iousубопитно девојче изгуби голем дел од почетниот ентузијазам и интерес за училиште. Таа сè уште е curубопитна и ја интересираат работите надвор од училницата. Има страст кон балетот и знае многу за цицачите. Но, наместо да и помогне во развивањето на своите вештини и таленти, нејзиното училишно искуство ја подготвува да полага испити. Таа не е вклучена бидејќи нема начин, нема време да ги следи своите страсти. Тој поминува толку време повторно да учи работи за кои веќе знае дека започнал да има проблеми со дисциплината. Не очекував и се чувствувам многу тешко.
Моето дете пред исполнето со радост, често е тажно, фрустрирано, дури и луто.
Сè помалку има заедничко со своите колеги, па затоа има помалку пријатели отколку што некогаш. Мислам дека доколку имаше надарена програма за образование во нашите училишта, тоа може да помогне, но ние ја немаме и не знаеме каде да одиме “.
извадок од „Loveубов за учење: мотивација и надарено дете“ - имињата беа изменети.
За нас, тоа е приказна што сме ја слушнале многу пати. Типично е и во Романија.
Од 2 одделение, надарените деца веќе почнуваат да имаат проблеми со училиште.
Тие се дијагностицирани со проблеми со концентрација и внимание, се емоционално малтретирани, се чуваат подалеку од нивната природна ityубопитност, ги губат своите пријатели, почнуваат да бидат вознемирени, вознемирени. Се појавуваат бури на мозоци, кои со текот на времето можат да доведат до страшна депресија и разорни емоции.
Ако разберевте што се случува во мозокот на Адела, ќе сфатевте и зошто се однесува така.
Коефициентот на интелигенција е само аспект на човечкиот капацитет и овој коефициент на интелигенција е како мускул: когнитивните способности не се користат во однос на емоциите и во општествените односи, мозокот се повлекува и не се користи за капацитет, туку под-капацитет, што корелира И со хемиски промени што оставаат непожелни отпечатоци во развојот на мозокот (на пример: недостаток на допамин - поради недостаток на задоволство поврзан со каков било предизвик - мозокот се повлекува и создава хемиски соединенија кои се поврзани со стрес, што доведува до вознемиреност, депресија, блокирање на интерес за учење, апатија, досада, недостаток на учество во бременост или училиште или уште полошо, реактивно, деструктивно - асоцијално однесување или напуштање на училиште).