Критериуми за евалуација едукација на потрошувачите
Општ напис: Критериуми за проценка
Критериуми за оценување на наставните материјали во образованието на потрошувачите
Има изобилство на наставни материјали за едукација на потрошувачите на Интернет, чиј квалитет не е секогаш очигледен на прв поглед и варира многу. Компасот за материјали за едукација на потрошувачи е развиен за да им обезбеди на наставниците ориентација во материјалната џунгла.
Содржината на наставните материјали од темите финансиска писменост, медиумска писменост, исхрана и здравје, одржлива потрошувачка и права на потрошувачите се опишани и оценувани овде. Материјалите доаѓаат од различни даватели на услуги (здруженија, издавачи, компании, администрации и други организации), чиишто понуди потоа се поврзани со.
Критериуми за избор
Ние ги избираме материјалите што треба да се проценат според следниве критериуми:
б) Претставување на најширокиот спектар на теми
в) Разгледување на широк спектар на даватели на услуги
Ако вие самите знаете за добар наставен материјал на теми за едукација на потрошувачи, кој сè уште не е вклучен во компасот на материјалот, ние сме отворени и благодарни за совети.
Фокус на образованието на потрошувачите
Евалуацијата на материјалите експресно се однесува на проценка на нивната употребливост во рамките на образованието на потрошувачите. Прашањето за тоа колку добро материјалот што е на располагање може да биде соодветен за пренесување друга тема не е дел од проценката.
Едукацијата на потрошувачите се фокусира на предавање на секојдневни и потрошувачки вештини во сите области.
Можете да дознаете повеќе за нашето разбирање за образованието на потрошувачите под „Што е едукација на потрошувачите?“.
Решетка за евалуација
Мрежата за евалуација, од проф. Д-р. Кирстен Шлегел-Матис, Универзитет во Падерборн 2010 година, развиен за компасот на материјали, се заснова на „Критериумите на експертската група за евалуација на наставниот материјал на Швајцарското друштво за исхрана (SGE)“ и на наодите од проектот за „Реформа на исхраната и потрошувачкото образование во училиштата“ ( REVIS).
Мрежата за проценка на СГЕ беше развиена и користена од експерти од дидактика, исхрана и медицина како дел од „едукација + здравствена мрежа Швајцарија“. Мрежата е спој на организации кои работат како даватели на услуги за унапредување и превенција на здравјето во училишниот контекст од предучилишно до средно ниво.
Како дел од REVIS, меѓу другото, беше креирана референтна рамка за едукација на потрошувачите во училиштата која, како основна наставна програма, содржи специфични образовни цели и наставни содржини за стекнување со секојдневни вештини.
По практична фаза од скоро една и пол година, во која нашиот тим на експерти за образование оценија над 280 материјали користејќи ја оваа мрежа, матрицата за евалуација беше подготвена од проф. Д-р. Тим Енгартнер и Кристоф Бауер, Универзитет во Франкфурт 2012 година оценуваа и ревидираа според општествените науки и економските дидактички критериуми. Техничките, дидактичките и дизајнерските индикатори беа изостри и рафинирани се пресметките за доделување оценки.
Оценета мрежа за евалуација за преземање:
Од почетокот на 2013 година, сите материјали се оценети со користење на проценетата верзија.
Детално критериумите
Во рамките на решетката, се проценува техничкиот, методолошко-дидактичкиот и дизајнот на квалитетот. Комплексот за оценување содржи различни индикатори, за кои се доделуваат помеѓу 0 и 5 поени.
Како општо правило, вклучени се само материјали што не содржат никакви дискриминаторски изјави. Материјалите што содржат рекламирање на производот или груби технички грешки се оценети како „слаби“ со помош на критериум за нокаут.
Во овој сегмент, релевантноста, релевантноста за светот на животот, без разлика дали материјалот ја презентира содржината на контроверзен, плурален и мулти-перспективен начин, дали предметот за учење е претставен како израснат и може да се обликува, го покажува во социјален контекст и се поставуваат прашања во врска со опциите за дејствување и дизајн. Понатаму, се проценува дали постои соодветна презентација на фактите што овозможуваат сопствени анализи, дали материјалот е компаративен и непристрасен или содржи рекламирање и тенденциозни претстави и дали структурата на содржината на материјалот е убедлива и разбирлива, така што е можен кумулативен процес на учење.
Методологија и дидактика
При методичката и дидактичката проценка ја цениме модерната, современата и соодветна на возраста комуникација. Критериумите тука се насоченост кон целната група, т.е. дали се земени искуствата и интересите на студентите и се иницираат индивидуални патеки за учење, создавање на отворена атмосфера за учење, дали целите на образованието и учењето се формулирани и интегрирани во материјалот, дали постои ориентација кон акција и компетентност, дали избраните методи се разновидни, соодветни на предметот на студии и земаат предвид различни социјални форми, без разлика дали работните задачи се разновидни и диференцирани и придружниот дидактички текст нуди солидна поддршка за наставниците.
Добрата структура и аранжман на содржината, како и привлечниот графички дизајн насочен кон целната група го олеснуваат разбирањето на предметот. Затоа, овој аспект е земен предвид и при проценката. Во споредба со другите две области, ова е пондерирано помалку во целина.
Распределба на поени и оценки
Материјалите се оценуваат од „многу добри“ до „сиромашни“. Индивидуалните оценки се засноваат на следниве дефиниции:
Материјалот целосно или скоро целосно ги исполнува критериумите. Има само многу малку приговори.
Приговорите веќе не се изолирани и маргинални, но исто така не надминуваат одреден опсег - во целокупната проценка, материјалот во голема мера се препорачува и покрај одредени критички точки.
Од една страна, точките на критика на материјалот се премногу обемни за широка препорака, од друга страна, материјалот има во делови вреден и препорачан квалитет. Наставникот треба да размисли кои извадоци од материјалот се користат или кои прилагодувања може да бидат потребни.
Ограничувањата на материјалот се толку обемни и сериозни што добрите и препорачани компоненти се навистина присутни, но веќе не во голема мера.
Генерално, критериумите се слабо исполнети што доброто јадро за содржина едвај или воопшто не може да се препознае.
Распределба на точките во рамките на сегментите
Секој индивидуален индикатор за проценка може да се оцени со 0-5 поени.
Исто така, постои можност за доделување или одземање до 5 специјални поени по област.
5 поени: Критериумот е целосно исполнет
4 точки: Критериумот во голема мера е исполнет
3 точки: Критериумот е само делумно исполнет
2 бода: Критериумот е тешко исполнет
0 поени: Критериумот не е исполнет
Максимални 50 поени (45 + 5 специјални поени) се можни за областа „Дидактика и методологија“.
Максимални 45 поени (40 + 5 специјални поени) се можни за областа на „техничка содржина“.
Можен е максимален број 30 поени (25+ 5 специјални поени) за областа „Дизајн“.
Областите „Дидактика и методологија“ и „Техничка содржина“ секоја од нив изнесуваат 42%, областа „Свечен дизајн“ со 16% од вкупната оценка.
Вкупната проценка се прави во процентни поени.
клеф
Збирот на процентни поени доведува до следниве оценки:
Покрај тоа, се извлекуваат таканаречените сопирачки за итни случаи, тоа е:
Материјал кој е дидактички или содржински оценет како „слаб“, исто така, е даден со оваа оценка во целокупното оценување.
Ако материјалот е оценет како „доволен“ во смисла на дидактика и содржина, не може да му се даде вкупна оценка „задоволително“, дури и со добар формален дизајн, но е оценет како „доволен“ во целина.
Евалуацијата на формалниот дизајн може да ја смени целокупната проценка за најмногу едно ниво.