Маерс - Поглавје 8 Учење учебник психологија

содржина

  • 8.1 Како учиме?
  • 8.2 Класично уредување
    • 8.2.1 Експериментите на Павлов
    • 8.2.2 Наследството на Павлов
  • 8.3 Уредување со оператори
    • 8.3.1 Експерименти на Скинер
    • 8.3.2 Наследството на Скинер
    • 8.3.3 Споредба на класичното и оперативното уредување
  • 8.4 Биолошки предиспозиции, познавање и учење
    • 8.4.1 Биолошки предиспозиции
    • 8.4.2 Влијание на сознанијата врз условување
  • 8.5 Наб Obsудување на набудување
    • 8.5.1 Огледални неврони и учење за набvationудување во мозокот
    • 8.5.2 Области на примена на учењето за набудување
  • 8.6 Преглед на поглавје
    • 8.6.1 Прашања за разбирање
    • 8.6.2 Клучни поими
    • 8.6.3 Понатамошна германска литература

Резиме

Како учиме?

Научи е релативно трајна промена во однесувањето на живо суштество кое се заснова на искуство. Кај асоцијативно учење учиме да асоцираме на два стимуланси (во класично условување) или реакција со последиците (при оперативно уредување). Кај Наб Obsудување на набудување учиме гледајќи ги искуствата и примерите на другите луѓе.

маерс

Класично уредување

Класично уредување е форма на учење во кое организмот постепено ги спојува дразбите. Работата на Павлов за класично уредување ги постави темелите на бихевиоризам, ставот дека психологијата треба да биде објективна наука која го проучува однесувањето без повикување на менталните процеси. Во класичното уредување постои УР настан што се јавува природно како одговор на некои стимуланси (како што е плунка). А. САД е нешто што природно и автоматски го активира ненаучениот одговор (како јадењето во уста предизвикува плунка). А. CS е оригинал во класичното уредување неутрален стимул (како aвонче) тоа со учење постепено со кој било не научена реакција (Саливација) е споена. А. ЦР е научена реакција (Саливација) до првично неутрален, но сега условен стимул.

Временски услови за a Врска со одговор на стимул: Класично уредување најверојатно ќе се појави кога CS е претставен малку пред САД (идеално околу половина секунда пред тоа), што го подготвува организмот за претстојниот настан. Ова откритие го поддржува ставот дека класичното условување е биолошка адаптација е.

Со класично условување, бришењето се состои од ослабена реакција кога CS не служи повеќе како сигнал за претстојната САД. На спонтано закрепнување е појава на претходно избришана реакција по пауза. На Генерализација на стимулот е тенденција да се одговори на стимули кои се слични на CS. На Дискриминација на стимулот е научена способност да се прави разлика помеѓу ЦС и ирелевантни дразби.

Генерализацијата на стимулот има една Вредност за опстанок, затоа што ни овозможува да го прошириме научениот одговор на други стимули во одредена категорија стимули - како што е бегството од сите опасни животни. Дискриминацијата на стимулот (нашата научена способност да разликуваме CS и други ирелевантни стимули) исто така има вредност за преживување затоа што ни овозможува да ги ограничиме научените одговори на соодветни стимули - но не, како бегството од лут лав пред играчка мачка.

Значење на когнитивните процеси за класично условување: оптимизмот на рани бихејвиористи, дека принципите на учење можат да се генерализираат од една на друга реакција и од еден на друг вид не е издржан. Сега широко се верува дека принципите на условување се под влијание на нашите мисли, перцепции и очекувања. Со класично условување, луѓето и другите живи суштества учат кога да очекуваат САД. Кога ќе станат свесни за поврзаноста помеѓу дразбите и одговорите, тоа може да предизвика слабеење на спојката.

Првите бихејвиористи сметаа дека секој природен одговор кај кој било жив организам може да биде условен со кој било неутрален стимул. На Теоретичари за учење се откажаа од овој став. Секој вид е биолошки подготвен да научи врски што ги подобруваат нивните шанси за преживување - како што се стравот на луѓето од пајаци и аверзија кон змиите и стаорците кон аромите што се поврзани со гадење. Надвор од лабораторијата, ЦС обично има природна врска со САД што може да се предвиди од КС.

Павлов нè научи дека главните психолошки феномени можат објективно да се испитаат и дека принципите на условување имаат важни практични апликации (како што се некои фобии што можат да се научат и третираат). Тој исто така покажа дека принципите на учење можат да се применат меѓу видовите и дека биолошките предиспозиции го ограничуваат асоцијативното учење.

Класичните методи на климатизација се користат во програмите за третман за оние кои се обидуваат да се извлечат од злоупотреба на алкохол и супстанции и во терапија посоодветни одговори со емоционални нарушувања да условува.

Климатизација со оператори

Двете главни карактеристики што го разликуваат класичното условување од оперативното условување: Во класичното условување, организмите формираат асоцијации помеѓу однесувања над кои тие немаат контрола; Оваа форма на условување вклучува однесување на испитаникот (автоматски реакции на стимул). Во оперативно климатизација организмите учат врски помеѓу сопственото однесување и настанатите настани; ова е дел од оваа форма на климатизација оперативно однесување (однесување кое влијае на животната средина и со тоа предизвикува последици).

Торндајковиот закон за ефекти наведува дека наградното однесување веројатно ќе се повтори. Постапувајќи од овој закон се занимава Скинер целиот свој живот истражувајќи ги принципите и условите под кои се јавува учење за оперативно условување.

Кај Обликување волја засилувач се користи за насочување на однесувањето на некоја личност или животно кон посакуваната цел. Се надоврзувате на постојното однесување и наградувате последователни пристапи кон секое посакувано однесување. Бидејќи животните и бебињата не можат да зборуваат и реагираат само на она што го перцепираат, нивните реакции покажуваат на кои настани можат да разликуваат.

Во позитивно засилување се додава нешто пожелно за да се зголеми фреквенцијата на однесување. Во негативно засилување отстранување на нешто непожелно за да се зголеми фреквенцијата на однесување. Примарен засилувач (како да добивате храна кога сте гладни или да бидете сигурни дека непријатното чувство во стомакот ќе исчезне кога ќе се чувствувате болни) се задоволителни од раѓање - не е потребно учење. Условени (или секундарни) засилувачи (како што се готовина) се задоволителни затоа што научивме да ги поврзуваме со повеќе основни награди (како што се храната или лековите што можеме да ги купиме со нив). Непосреден засилувач (како цигарата за зависник од никотин) вратете нешто веднаш; задоцнет засилувач (како што е месечниот трансфер на плата) бараат можност за одложување на задоволувањето на потребите.

Во континуирано засилување (засилете ги посакуваните одговори секогаш кога ќе се појават) научете брзо, но исто така и откажувањето е брзо кога наградата за однесувањето е запрена. Континуирано засилување е метод на избор сè додека не се научи однесување. Во делумно засилување (не секогаш ги зајакнувате реакциите) почетниот процес на учење е побавен, но однесувањето е поотпорно на бришење. Планови за зајакнување може да варира во зависност од бројот на наградени реакции и временскиот интервал помеѓу реакциите.

  • Во планови за фиксни квоти нудите награди по одреден број реакции,
  • во планови за променлива квота по непредвидлив број реакции.
  • Во планови за фиксни интервали нудите награди во утврдени временски интервали,
  • во планови на променливи интервали по непредвидливи временски интервали.

Двете кај позитивна казна (Администрација на непожелна последица како што е тапкање) како и кај негативна казна (Отстранување на нешто пожелно, како на пример кукла) се прави обид да се намали фреквенцијата на однесување (непослушност на дете). Во негативно засилување (како што е земање аспирин) отстранува нешто непожелно (како главоболка) за да се зголеми фреквенцијата на однесување. Несаканите несакани ефекти на казната можат да вклучуваат сузбивање наместо промена на непосакувано однесување: учење да се биде агресивен, создавање страв, промовирање дискриминација (така што ќе се појави непожелно однесување кога казнувачот не е присутен), и промовира депресија и чувство на беспомошност.

Латентно учење (како што е прикажано, на пример, кај стаорци кои учат когнитивни мапи или кај деца кои го одложуваат однесувањето на другите) сугерира дека можеме да учиме од искуство без очигледно засилување. Постои можност надворешната награда да го намали нашиот интерес и уживање во некоја активност. Ова е превртлива страна на идејата дека однесувањето што се наградува ќе ја зголеми фреквенцијата.

Биолошките ограничувања предиспонираат организмите да научат споеви што се дел од природната адаптација. Програма за вежбање што се обидува да ги надмине овие склоности веројатно нема да има трајни ефекти затоа што живите суштества се премногу нивни биолошки предиспонирани обрасци ќе се врати.

На Контроверзии околу ставовите на Скинер За човековото однесување: Многу психолози го критикуваа Скинер за потценување на важноста на когницијата и биолошките ограничувања во учењето. Со него имаше и жестока дебата за тоа што е човечката слобода во основата и кои стратегии и етички концепти се соодветни кога се работи со луѓе.

Пристапи кон користење принципи на оперативно уредување во училиште, вежбање, работа и дома:

  • На училиште, наставниците можат да користат техники на обликување за да го водат однесувањето на учениците. Интерактивен софтвер и веб-страници можат да обезбедат непосредна повратна информација за студентите.
  • Во спортот, тренерите можат да изградат вештина и самодоверба кај играчите наградувајќи ситни подобрувања.
  • На работното место, супервизорите можат значително да ја зголемат продуктивноста и работната етика со наградување на јасно дефинираното и остварливо однесување.
  • Дома, можеме да управуваме со нашата потрошувачка на енергија споредувајќи ја сегашната потрошувачка со минатата година. Родителите можат да го наградат однесувањето за кое веруваат дека е пожелно и да не го наградуваат непожелното.
  • Индивидуално, можеме да го зајакнеме сопственото посакувано однесување и да ги избришеме несаканите со поставување цели, набудување на фреквенцијата на посакуваното однесување и полека намалување на стимулациите за тоа кога однесувањето станува навика.

Класичното и оперативното уредување се слични по тоа што се обете Форми на асоцијативно учење се Припаѓаат на двајцата Аквизиција, бришење, спонтано закрепнување, Генерализација и Дискриминација. И двајцата се под влијание - а понекогаш и ограничени од - когнитивни процеси и биолошки предиспозиции. Овие две форми на учење се разликуваат во една важна точка: Во класичното условување, организмот асоцира на различни стимули што не ги контролира и на кои реагира автоматски (однесување на испитаниците); при оперативно уредување, организмот го спарува сопственото однесување со неговите последици.

Наб Obsудување на набудување

Кај Наб Obsудување на набудување ги набудуваме и имитираме другите. На Огледални неврони, лоцирани во фронталните лобуси на мозокот покажуваат дека постои нервна основа за набудување на набудување. Тие се активни кога правиме одредени активности (како реакција на болка или движење на устата за да формираме зборови) или кога гледаме како некој ги прави тие постапки.

Бандура и др. покажа дека имаме одредена веројатност да имитираме дејства што не се казнети. И, имаме тенденција да имитираме модели кои ги перцепираме како слични, успешни и восхитувачки.

На Влијание на моделите на просоцијални улоги: Истражувањата покажуваат дека децата имаат тенденција да имитираат што прави и кажува модел, без оглед дали однесувањето е просоцијално (позитивно, конструктивно и корисно) или антисоцијално. Кога постапките и зборовите на моделот не се совпаѓаат, децата може да ја имитираат лицемерието што го набудуваат.

Корелациите укажуваат на врски, но не и на насоката на влијание. Студии за корелација Покажи го тоа Гледање на насилство и насилно однесување поврзани. Сепак, не докажува дека гледањето насилство на телевизија ги тера децата да станат насилни. Децата кои се однесуваат насилно може да уживаат во гледањето насилство на телевизија. Или некој трет фактор може да ги наведе децата и да се однесуваат насилно и да претпочитаат да гледаат насилни програми. За да докажат која е причината и каков е резултатот, истражувачите дизајнирале експерименти во кои некои учесници гледаат насилство, а други не. Ако подоцна им се даде можност да изразат насилство (преку груби игри или вербални реакции на видеа), луѓето што виделе насилство имаат тенденција да бидат поагресивни и помалку сочувствителни. Два фактори - Имитација и десензибилизација - се чини дека придонесуваат за влијанието на насилството забележано.