Материјали без бариери - BZfE

Со верзиите на студентските материјали без бариери, студентите со попреченост и ограничувања сега можат да добијат и возачка дозвола за исхрана.

Документите од областа на „диференцирана настава“ веќе им нудат на студентите со оштетен јазик добра основа за самостојно работење на задачите поврзани со лиценцата за исхрана. Наставниците ќе најдат многу материјали таму во формати што можат да се уредуваат и на тој начин можат да ги прилагодат индивидуално. Покрај тоа, сега има адаптирани работни документи за студенти со сензорна попреченост.

Измени за приоритетот на финансирање на ЈИЕ

Бесплатни материјали за преземање:

1. Измени за ученици со оштетен вид и слепи лица

2. HTML-верзија без бариери за лица со оштетен вид може да се користи универзално:

3. Измени за ученици со оштетен слух

За учениците со оштетен вид, наставниците можат да користат голема печатена верзија која одговара совршено. Исто така, постои верзија за слепи ученици и универзално употреблива дигитална верзија без бариери во HTML, што е исто така погодна за корисници на читачи на екран (излез на глас). Ова содржи слики, описи на слики и структури за да можат слепите, слабовидните и нормално гледаните ученици да работат со него. На почетната страница, самите ученици избираат помеѓу тешкотијата лесна, средна и тешка. Постојат и три шеми на контраст за избор: инверзен, контраст, инверзен контраст.
Видеото покажува пример за тоа како учениците слепи и со оштетен вид поставуваат работни места и учат да лупат и сечат јаболко.

Возачка дозвола за исхрана: лупење и сечење со ученици слепи и со оштетен вид

Информативниот филм покажува пример за тоа како слепите деца лупат јаболко и го исекуваат на мали парчиња со нож.

Измени за фокусот на финансирање на СЛУШАЕ

За учениците со оштетен слух, некои студентски материјали се јазично модифицирани со цел да се промовира разбирањето на јазикот заради тешкиот развој на говорен јазик. Бидејќи знаковниот јазик е често примарно средство за комуникација, се обезбедуваат и игри со знаковна меморија. Додека играат, учениците вежбаат имиња на важни алатки и состојки на знаковен јазик. Наставниците добиваат и слики на знаковен јазик за многу состојки и алатки. Ова ви овозможува брзо и лесно сами да креирате материјал за вежбање. Овие слики се исто така погодни за стекнување на пишан јазик од страна на ученици ориентирани кон знаковниот јазик. Учењето на индивидуалните знаци како „таен јазик“ сигурно ги мотивира сите - не само учениците со оштетен слух!

За развој на измените на лиценцата за исхрана

Конвенцијата на ООН за правата на лицата со попреченост бара производите и услугите да бидат дизајнирани на таков начин што ќе можат да ги користат сите луѓе што е можно повеќе без прилагодување или посебен дизајн. По ова тврдење, соработката со Министерството за рурални области и заштита на потрошувачите Баден-Виртемберг и Федералниот центар за исхрана (BZfE) се случи на иницијатива на Министерството за култура, млади и спорт Баден-Виртемберг. Потоа BZfE го нарача центарот за медиумски совети за лица со сериозно оштетување на видот и слепи ученици во замокот Илвесхајм Школа и центарот за образование и советување во Штеген² да создадат материјали за учениците за наставниот концепт „Возачка дозвола за исхрана“ за потребите на учениците со сензорна попреченост адаптираат.

1 Училиште замок Илвесхајм, центар за дефектологија и совети со интернат со фокус на видот

2 Центар за образование и советување Штеген Центар за специјално образование и советување со интернат со фокус на слухот

прашања и Одговори

Што е важно при адаптирање на материјал за лица со оштетен вид и слепи лица?

Следниве седум критериуми се однесуваат на материјалот за учење што е дизајниран во духот на универзалниот дизајн. Адаптирани се само документите од врзивниот прстен „Возачка дозвола за исхрана“.

Текстуалната содржина е достапна како уредлив текст, а не како графика. Затоа, тие се читаат за читачи на екран/излез на говор.
Семантички точната низа на текстуални блокови постојано се репродуцира линеарно. Логичката наредба за читање мора да се придржува особено во изворниот текст.
Структурите се обележани семантички, на пример, заглавија, списоци и броеви на страници.
Текстот и изгледот се одвоени, така што изгледот (фонт, боја, итн.) Може лесно да се прилагоди.
Графичката содржина е достапна како векторска графика доколку е можно поради подобра прилагодливост. Графичките пиксели мора да бидат достапни во добра резолуција со доволен контраст и релевантните елементи мора да бидат обоени со висок контраст за подобра диференцијација. Во основа, графичката содржина е дадена со описи на слики.
Јазикот на документот строго се придржува откако ќе се утврди. Метаподатоците за документот се достапни.
Контролата и уредувањето се постојано можни со тастатурата.

Кои прилагодувања на материјалот се потребни во случај на оштетување на слухот?

Учениците со оштетен слух често имаат различни потешкотии во однос на развојот на нивниот говорен јазик и, поврзано со ова, исто така и со разбирањето на говорен и пишан јазик. Ова може да доведе до јазични бариери, особено со пишани задачи. Студентите се технички способни да работат на задача. Сепак, понекогаш начинот на презентирање на јазикот спречува разбирање и компетентно дејствување.

Јазични пречки може да се појават на ниво на збор, реченица и текст:

На ниво на зборови, странските зборови и зборовите од горниот стандарден јазик треба да се заменат со изрази што се користат секој ден. Важно е да се задржи специјалистичкиот вокабулар и да им се пренесе на учениците на насочен начин.
На ниво на реченицата, долгите реченици се заменуваат со неколку кратки реченици и се избегнуваат пасивните конструкции.
Разбирањето за нивото на текстот може да биде поткрепено со јасна поделба на текстот на делови од значење и поднаслови.

Според овие критериуми, сите студентски материјали за возачка дозвола се проверени и, доколку е потребно, модифицирани за ученици со слаби усни јазични вештини.

Покрај тоа, беа создадени слики со знаци и материјали беа развиени од нив. Овие се погодни за стекнување на вокабулар на знаковен јазик или на пишан јазик. Користените слики на знаковниот јазик беа усвоени од работната група за знаци на LVR-Max-Ernst-Schule, Euskirchen. Преземени се од „Големиот речник на германскиот знаковен јазик“, Карин Кестнер Верлаг.