Методологија во образованието на возрасните - настава и учење - знаење - wb-web

Не мора секогаш да е работа во групи

Дефиниција што е тоа?

Ако се погледне „методологијата“ од перспектива на педагошката пракса, постојат различни ставови. Заедничко за сите нив е дека некој се занимава со обликување на процесот на учење со помош на соодветни методи. Посебно внимание треба да се посвети на почетните ситуации, кои имаат за цел да ги мотивираат и поканат. Сепак, употребата на методи, исто така, мора внимателно да се разгледа во главните и последните делови на настанот. И, се разбира, методите исто така можат да помогнат да се смират критичните ситуации во процесот на учење-учење.

Терминот „методологија“ се разбира поинаку. Од една страна, тоа значи целина на методите што се користат во процесот на учење-учење. Од друга страна, терминот може да биде широко дефиниран и исто така да ги земе предвид местото на учење, социјалната форма, распоредот за седење, времето, медиумите и учесниците. Хорст Зиберт ги систематизира овие аспекти и сугерира при изборот на методите институционалната рамка, на Учесници, на Цели и содржина како и Наставници да се разгледа (слика 1).

возрасните

Слика 1: Критериуми за избор на метод (Сиберт, 2010, стр. 25)

Ние ја разбираме методологијата како „настава или теорија на методите што се достапни за да се постигнат одредени цели во образованието и наставата“ (Schaub & Zenke, 2002, стр. 384). Затоа препорачуваме дидактичко планирање пред да изберете метод .

приказна Од каде потекнува?

Во дидактиката на теоријата на образованието, беше нагласено дека методите зависат од донесените одлуки за специфични цели и содржина. Дидактиката на теоријата на учење, од друга страна, се изјасни во 60-тите години на минатиот век за еднаков пристап кон методите, како и кон содржината, целите и медиумите.

Методите се дискутираат одново од 1980-тите - сега под аспект на самоопределување и учество на учениците. Фокусот е на дијалогот, т.е. интеракцијата помеѓу наставникот и учесниците, а со тоа и разбирањето на целите, барањата, темите, медиумите и методите.

Зголемената употреба на дигитални медиуми во ситуации на учење и учење создава нови барања за методологија и медиа дидактика (внатрешна врска).

карактеристики Како работи?

По дидактичкото планирање, во кое ги дефиниравте целите за учење (внатрешна врска), меѓу другото, време е да се избере методот.

Методите што ќе ги изберете во рамките на некој настан треба да бидат разновидни. Во образованието на возрасните често мора да се справуваме со хетерогени групи за учење (внатрешна врска). Овој факт може да се земе предвид преку различни методи кои поставуваат различни приоритети. Изберете методи кои земаат предвид различни видови ученици, се забавни и привлечни за сите сетила. Интегрирајте кратки низи во кои се движат учесниците, бидејќи движењето - следејќи ги резултатите од истражувањето на мозокот - е корисно за концентрацијата.

Користете методи што добро сте ги совладале или што сте ги искусиле сами.

Баркамп - Конференција со отворени работилници развиени од самите учесници

БЈОД - Учесниците ги користат своите мобилни уреди на час

Е-проценка - Испитување спроведено со употреба на дигитални медиуми

Превртена училница - Теоретското знаење се стекнува дома и се продлабочува во текот

MOOC - Таканаречениот „Масивен отворен курс преку Интернет“ претставува комбинација на трансфер на знаење и форуми

Области на дејствување Каде ми треба ова?

Во продолжение се презентирани помагала за избор на метод за време на курсот. Ние го делиме настанот на

  • Почетна состојба,
  • Главен дел и
  • Конечна ситуација.

За почеток или за Првични ситуации (внатрешна врска) имаат докажани методи кои нудат можности за зборување. Можете да започнете со вовед. Прво, претставете се и наведете ја темата и должината на статијата. Тематскиот фокус на презентацијата ја ограничува содржината и помага да се надградат искуствата на учесниците. Забележете важни изјави. Со оваа рунда воведи, „мразот е скршен“. Сега на учесниците им е полесно да учествуваат во процесот на настава-учење во понатамошниот тек.

Исто така, се покажа корисно да се праша за очекувањата на учесниците. Сепак, треба да го направите ова само ако имате намера да ги земете предвид. На овој начин можете да разјасните кои очекувања на учесниците може да ги исполните, а кои не. Направете барање во писмена форма или направете дневник за да можат сите да го видат. Со ова, ќе се разберете со учесниците за содржината. Подоцна може да нацртате привремен биланс врз основа на ова барање.

Избор на метод за започнување на Главен дел зависи од темата на курсот. Курс што се занимава со фактички теми и како да ги пренесете, бара различни методи отколку семинар со содржина за градење на личноста.

Ако вашата тема треба прво да се пренесе знаење, можете да одржите воведно предавање што не треба да трае подолго од 20 минути. Направете упатства (на пр. Предавања, презентации во PowerPoint) ориентирани кон учесниците; ова може да се постигне преку правилно обраќање и соодветни примери. Сликите или видеата имаат ефект на поддршка за видовите визуелни ученици. Во пракса, комуникацијата заснована на дидактичко намалување (внатрешна врска) се покажа како успешна. Водете ги учесниците од лесно до тешко.

Ако вашиот курс е повеќе за тема за градење личност, можете да започнете со асоцијативен метод. На пример, изберете да започнете преку a Преглед на слика, во која учесниците избираат слики што ги потсетуваат на лични искуства на темата.

Во случај семинарската работа да стане „тешка“, треба да планирате методи на олабавување или да ги вметнете спонтано. Во зависност од локацијата, ова може да биде низа движења. Или можете да го користите методот на "фенерче" како повратна информација ако не можете да процените зошто курсот "не продолжува".

Дизајнирајте го и тоа Крај настан дозволувајќи им на учесниците да го кажат своето мислење. Ако прашавте за очекувањата на учесниците на почетокот, можете да проверите заедно на крајот дали се исполнети.

Може да работите со реченици што може да се додадат: „Ми се допадна ...“ „Не ми се допадна ...“ Напишете ги овие реченици на табли со табли и учесниците нека ги додадат на нив.

Можете исто така да користите лист со повратни информации.

Забележете дека времетраењето на секој метод зависи од должината на курсот. Премногу долги кругови воведи на еден единствен вечерен настан ги прават учесниците нетрпеливи. Како инструктор по курс, вие сте одговорни за централната тема и времето на одржување на вашиот настан.

Може да излезе поинаку отколку што беше планирано. И може да се појават непријатни ситуации. Обидете се да избегнете проблеми однапред со внимателно планирање на методот.

Решавајте ги конфликтите што ќе се појават со користење на соодветни методи.

Во групи со различна брзина на учење, додајте дополнителни задачи за побрзите учесници или одговорете на индивидуални прашања додека побавните сè уште вежбаат.

Можете да поставите правила за дискусија за проблеми што се јавуваат како резултат на интеракцијата помеѓу учесниците на курсот.

дискусија За што се дискутира?

Во фокусот на размислувањата за методот се дигиталните медиуми и нивната употреба. Еден тренд е BYOD (англиски за: донесете ваш сопствен уред) Учениците носат свои мобилни уреди (мобилен телефон, тетратка, таблет) и ги користат во процесот на учење-учење. Употребата може да варира од приватен тренер за вокабулар на мобилни телефони до тетратки или таблети, на кои видео-објаснувачите можат да бидат интегрирани во лекцијата во работата во мали групи. BYOD нуди можност за предавање на употреба на софтвер на сопствени уреди како дел од ИТ обука. Некои колеџи во заедницата веќе нудат курсеви за BYOD.

Меѓународни референци Како го гледате тоа на друго место?

Ако сакате да ги следите дискусиите за методологијата на меѓународно ниво, можете да се вратите на годишниот „Извештај за хоризонтот“. Иако се фокусира на универзитети, може да се користи како тренд за следење на образованието на возрасните. Трендови за следните неколку години се:

  • Донесете свој уред (BYOD)
  • Превртена училница
  • Простори на создавачи
  • Носечка технологија
  • адаптивни технологии за учење
  • Интернет на нештата

„MMB Trend Monitor II/2014“ на Институтот за истражување на медиуми и компетентност (mmb) се занимава и со трендовите на пазарот на образование. Студијата се базира на анкети на експерти во Германија, Австрија и Швајцарија. Слика 2 покажува дека „мешаното учење“, виртуелните училници и апликациите се многу важни за учењето на компаниите.