Моќта на музичката игра Наставна програма насочена кон детето во раното музичко образование -
Малите деца учат преку игра. Ова одамна е препознаено во списите на теоретичарите за образование, почнувајќи од Русо, Песталоци и Фробел и е силно поддржано од сегашните истражувања за раното детство. Играта е во срцето на современата педагогија на раното детство и ова доведе до силно верување во важноста на појавниот, наставно-образовен пристап во центарот на детето. Иако музичките едукатори честопати препознаваат колку е важно музиката да биде пријатна, музичката педагогија за мали деца честопати е водена од наставниците и структурирана кон специфични резултати во однесувањето. Сепак, истражувањето покажа дека музичката игра ориентирана кон децата може да биде моќен начин за истражување на многу музички елементи и концепти кај малите деца.
Играјте со музика
„Ајде да одиме со автомобил. Закачете го ременот, вклучете го моторот и да одиме! Каде одиме денес? „Ова се моите зборови за време на неделната музичка сесија со мали деца, притоа давајќи„ волан “на секое дете при подготовката на следната песна. Миси, стара три и пол години, со ентузијазам го зграпчува тркалото и почнува да пее „Возам, возам, шопинг, шопинг, возам“. Зборовите се изговараат грубо, но малиот трет потомок (сол-ми) е совршено интониран, како што може да се надева секој музички едукатор на Кодали. Мајка ми и јас сме воодушевени и двајцата и честитаме колку убаво пее.
Овој момент е посебен, затоа што Миси неодамна беше оценета како умерена доцнење во развојот. Музичката група во која учествуваат Миси и нејзината мајка е особено насочена кон децата со попреченост и нивните семејства. Миси и нејзината мајка учествуваат ентузијастички веќе 9 месеци, а песната „Јас возам, возам“, компонирана од мене откако забележав силен интерес за автомобили што повеќето деца во групното шоу ја пееја на секој состанок. . Секоја недела кога возам, децата со ентузијазам се собираат околу мене, а потоа „возат“ низ собата, често изговарајќи ги звуците на моторот. Децата постепено се запознаа со структурата на песната, што вклучува запирање на црвената боја и започнување кога ќе се појави зелената (имагинарна) боја. Сепак, сега е првпат дете во групата да ја отпее песната во играта, па затоа е важен момент.
Оваа песна започнав да ја споделувам со децата, како музичко искуство засновано врз нивниот интерес за превоз, наместо музичките елементи во мојата програма. Мојата цел беше децата активно да одговорат на песната, на разиграни начини, во согласност со нивните индивидуални интереси и способности. Нивните одговори беа различни, но секогаш воодушевени. Некои застанаа или ги држеа родителите додека го истражуваа воланот за време на неколку состаноци. Другите одеа настрана, внимателно ги гледаа другите деца. И други се движеа енергично низ собата, правејќи звуци во автомобилот, апсорбирани во нивната игра со автомобили. Во текот на неколку недели и месеци, децата доживеале „возење со автомобил“ во различни насоки, следење на нивните пријатели, возење со своите мајки, па дури и движење пред своите мајки (кои на тој начин станале патници).
Како што песната стана позната, така и бројни музички одговори станаа очигледни. Повеќето деца ја прилагодија својата брзина на движење кон ритамот на песната и нивните стилови на движење, на нејзиниот ритам и мелодиската структура. И денес, песната всушност ја отпеа дете, со точна интонација и прецизен ритам. Накратко, преку нивниот разигран одговор на оваа песна, децата со текот на времето ја покажаа својата свесност и способности во однос на ритамот, темпото, формата и интонацијата. Тие создадоа сопствено учење музика, користејќи ја играта за да изградат сопствена наставна програма.
Иако горенаведената епизода опишува правење музика во центар за рано образование, слични музички искуства може да се забележат во секоја детска ситуација. Во мојата работа низ годините како едукатор и истражувач специјализиран за раното детство, станав цврсто убеден дека играта е од суштинско значење за вклучување на малите деца во музички искуства и дека преку игра децата можат да изградат свој начин на учење музика.
Музичката игра
Музиката е редовен дел од играта на малите деца. Спонтано пеење, истражување на звук и танцување често се очигледни. Истражувачите сè повеќе ја препознаваат вредноста на оваа музичка игра во развојот на детската музикалност (Глушанкоф, 2002; Литлтон, 1998; Морин, 2001; Смитрим, 1997). Во бесплатната музичка игра на мали деца, забележан е важен доказ за развој на нивните способности преку истражување. На пример, децата од предучилишна возраст често го користат гласот на главата во вокалните игри, иако можеби не го користат при пеење вистински песни. Студиите за пишување песни за деца покажаа употреба на тонски центри и јасно тонски, мелодични и ритмички структури (Дејвидсон, 1994; Муг, 1976; Вајтмен, 2001). Студиите за бесплатна музичка игра на децата покажаа дека децата ќе бидат подлабоко вклучени и подолго во групната музика предводена од наставниците (Литлтон, 1998; Смитрим, 1997).
Литлтон (1998) призна дека малите деца можат да се занимаваат со разни видови музичка игра. Овие вклучуваат "кооперативна музичка игра", во која децата се вклучени во друштвено интерактивно музичко истражување; „Функционална музичка игра“, во која децата го истражуваат звучниот потенцијал на низа материјали и експериментираат со техники; „Конструктивна музичка претстава“, во која функционалното истражување е проширено во импровизацијата и креативната композиција; „Игра на драмска музика“, во која децата ја комбинираат музиката со театарот; „Кинестетичка музика“, во која децата се фокусираат на движење или танц како разигран одговор на музиката; и „игри со правила“, во кои децата се занимаваат со групно ориентирани структурирани музички игри, како што се игри придружени со песна и/или плескање (Литлтон, 1998, како што е цитирано во Морин, 2001, стр. 25) Овој последен вид музичка игра често е дел од раните програми за музичко образование. Овие студии покажуваат дека музичките едукатори од раното детство треба да се трудат да ги охрабрат сите видови музика како основа за нова програма, во центарот на детето.
Како музички едукатори, нашата цел традиционално беше да работиме на развој на музички вештини на децата. Сепак, многу наставници од областа тврдат дека е важно децата да ја сметаат музиката за составен дел и од животот и од наставната програма (Кембел, 2002). Истражувањата покажуваат се повеќе и повеќе дека луѓето се родени музички суштества (Трехуб, 2001) и, според тоа, клучно е сите деца да имаат корист од збогатено музичко опкружување за да ја истакнат музикалноста со која се родени. За време на раното детство, музиката не значи само негување талент; тоа е холистички пристап кон истражување на светот на музички начини.
Кога децата играат, тие користат неколку начини да ги изразат своите идеи додека се движат совршено од еден во друг начин на изразување - танцување, драматизација, пеење, истражување на звук, цртање и гестикулација. Кога музичките едукатори имаат разигран пристап кон музиката, тие ја ценат детската музика во нејзиниот поширок контекст. Музичките истражувачи и практичари од раното детство сметаат дека музичките истражувања на малите деца се разликуваат од оние на возрасните, наместо примитивната имитација на „вистинската“ музика (Берет, 2003; Јанг, 2002/2003).
Во уметничкото образование, долго време се водеше филозофска дебата за воспоставување рамнотежа помеѓу креативноста и развојот на вештините (Abbs, 2003) и, според тоа, за улогата и времето на предавањата. Ова е особено релевантно прашање во однос на музичкото образование. Вообичаениот пристап кон образованието за рано детство во визуелните уметности вклучува деца да бидат охрабрени да истражуваат материјали, алатки и медиуми за подолг временски период (Колбе, 2007). Инструкциите за вештини се воведуваат кога е потребно, во контекст и на индивидуализиран начин. Истражувачите и воспитувачите признаваат дека не само што на децата им треба време да истражат за да разберат за потенцијалните употреби на алатки и материјали, туку им треба време да го развијат своето размислување преку создавање уметност (Колбе, 2007).
Музичкото образование, од друга страна, понекогаш може да биде базирано на вештини и да се деконтекстуализира во фокусот од самиот почеток; на пример, ова е начинот на кој почетниците од инструментот честопати се учат да ја читаат тетратката. Традиционалните педагошки пристапи, како што е Кодали, кои користат игри за пеење во социјалниот контекст на детето како основа за контекстуална музичка писменост, се обидуваат да ја користат играта во наставната програма предводена од наставникот. Сепак, со оглед на сегашните сфаќања за карактеристиките на детската игра и улогата на играта во учењето и развојот, музичките едукатори сега можат да ги охрабрат децата да играат со музика во поширока смисла отколку само структурирани игри. На овој начин, музичките едукатори можат да развијат музички програми насочени кон децата кои го поддржуваат учењето и природниот развој на малите деца и кои ја интегрираат музиката поцелосно во училишната програма и животот на децата.
Малите деца се вклучуваат музички на повеќе начини. Тој физички се вклучува додека се движи, танцува, драматизира или свири на инструменти. Тие се вклучуваат гласно додека пеат, пеат или прават вокални и социјални звучни ефекти, додека наб obserудуваат, имитираат, водат, водат дијалог и се трансформираат со другите. Тие се вклучуваат когнитивно додека изведуваат текстови и емотивно додека покажуваат и толкуваат чувства и реагираат на естетските аспекти на музиката. Тој се занимава креативно додека измислува или прилагодува текстови, движења или инструментални модели на звук. Сите овие форми на вклученост, кои исто така се форми на игра, можат да ги наведат децата кон развој на музичко разбирање и вештини.
Развој на наставна програма заснована на игри, насочена кон деца
Врз основа на избор на материјали засновани на набationsудувања и интеракции на воспитувачи со деца, со семејства на деца, ќе се гради музичка програма насочена кон деца. Таквата наставна програма ќе вклучува песни поврзани со интересите на децата и дозволуваат низа разиграни одговори. Овој пристап ќе им овозможи на децата да прават избори, адаптации и продолженија на песните. Тоа ќе обезбеди можности за слободно избрани музички парчиња - истражување на звук, композиција, импровизирано движење и драмска игра - како и за водени групни музички искуства (Андрес, 1998). Детска ориентирана музичка програма, исто така, може да се подобри со употреба на технологија, како што е аудио и видео снимање, така што децата ќе имаат можности да ги прегледаат своите музички истражувања.
Детските гласови се во срцето на наставната програма насочена кон децата. Треба да ги слушаме децата и да разговараме со нив, така што нивните идеи и интереси можат да нè водат во изборот на песни, инструменти, записи и други ресурси за создавање музика. Набervationудувањето е исто така важна алатка за развој на наставна програма за деца во центарот на детето. Нашите набудувања треба да се фокусираат и на музичкото однесување и игрите, за да се забележат интересите, коментарите и социјалните интеракции на децата. Исто така може да биде корисно да ги споделиме нашите забелешки со други наставници во контекст и да ги дознаеме нивните коментари и идеи. Разговорот со родителите е вреден начин да дознаете повеќе за децата. Преку сите овие средства за собирање информации, можеме да изградиме длабоко разбирање за децата што ги учиме. Во партнерство со семејства и други едукатори за рано детство, можеме да ја направиме музиката составен дел од животот на децата.
Изборот на песни е еден аспект на наставната програма за деца во центарот на музиката. Песните поврзани со интересите на децата можат да станат моќна образовна алатка, давајќи ни информации за тоа што ги засега децата, што веќе знаат и што би сакале да знаат. Ако не најдеме песна за одредена тема од интерес, тогаш можеме да создадеме нова. Едукаторите можат да работат со деца за да создадат нови текстови на омилена традиционална песна или да компонираат нова песна.
Во музичката програма насочена кон децата, тие можат да бидат охрабрени да избираат и дизајнираат музички материјали, како што се картички со слики или книги. Тие можат да одлучат какви песни би сакале на овие материјали и можат да ги совпаднат со нивните омилени песни. Потоа, може да се забележат адаптации или случувања направени од деца.
Приказните за учење често се дел од наставната програма заснована на игра во раното детство. Приказните за учење придружени со песни и музички истражувања може да се направат со помош на видео и/или аудио записи, како и текст, така што децата ќе можат да го прегледуваат, рефлектираат и продолжуваат своето учење. Овие приказни го опишуваат и анализираат учењето на холистички начин, така што музичкиот развој на децата станува дел од нивниот целокупен развој. Ова може да го зајакне препознавањето на централната улога на музиката во наставната програма во раните училишта. Соодветни извадоци од приказни за учење можат да бидат вклучени во музичките картички опишани погоре.
Дизајнот на области од музички интерес може да се направи со консултација со деца. Вклученоста во донесување одлуки за музички материјали, како и во однос на просторот, бучавата, безбедноста, им овозможува на децата да размислуваат за своите музички интереси и ги охрабрува. Оваа вклученост може да послужи и за истакнување на целосното место на музиката во целокупната наставна програма. Вклучувањето на децата во процесите на планирање може да има импликации врз многу аспекти на развојот на децата.
заклучоци
При изборот на пристап центриран на децата, базиран на игра, можеби не мора да ги менуваме основите на нашата програма, но ќе го смениме и начинот на кој пристапуваме на оваа тема со деца. Singе пееме, ќе се движиме и ќе го истражуваме звукот. Ние ќе продолжиме да им обезбедуваме на децата богати ресурси за да можат да доживеат различни музички елементи и жанрови. Децата ќе развијат способност да пеат со својот глас и музички инструменти.
Сепак, нашите начини можат да бидат различни по тоа што го структурираме нашиот музички репертоар и искуства во соработка со деца, во зависност од нашите интеракции со нив и нивните одговори/реакции. Затоа, овие патеки може да варираат и за секое дете. Детска ориентирана музичка програма може да развие вродена музика на мали деца, така што тие стануваат и остануваат музички творци во текот на нивниот живот.
Превод на Лукијан Николае
***
Аманда Ниланд е едукатор за рано детство, консултант, композитор и истражувач. Тој е предавач по креативно уметничко образование на Универзитетот Макквари, Сиднеј (Австралија) и координатор на Институтот за рана музика на Детската програма на Универзитетот Меквари.