Најчестите грешки во образованието на детето - Амицел
Воспитното влијание што го врши возрасното лице може да доведе до посакуван резултат, оној што го следи воспитувачот, но може да има и нула ефект, или може да предизвика негативни ефекти, спротивно на очекуваните. Така, строгата казна за некои отстапувања може да предизвика дете да се плаши да ја признае направената грешка, стимулирајќи го да ги скрие грешките, да лаже, како одбранбена реакција.
Понекогаш, сепак, дури и едукативната интервенција на возрасно лице може да биде погрешна или може да се примени на погрешен начин.
Во специјализирана анкета, на прво место биле грешките во образованието на детето направени од родители, потоа од роднини, особено од баби и дедовци, и само после тоа, од наставници или професори или од други луѓе.
Овие грешки се често следниве:
1. Недостаток на уреден начин на живот, со соодветна возраст поделба на периоди на спиење, храна и будност или игра.
2. разгалување, задоволување на сите каприци со образложение дека е „мал и не знае“, спуштање на границата за тоа како детето се однесува кон возрасните и неговите одговорности, во зависност од возраста. Во овој случај, на детето не му е ускратено ништо, сите каприци се задоволни, дозволени се погрешни гестови, како што е удирање на возрасното лице кое се грижи за него (баба, мајка итн.) Или упатување на грди зборови, кои не се дозволени никому. возрасен, сè е оправдано со рана возраст и незнаење.
3. Премногу мерки на сериозност, со репресија на секоја слобода и иницијатива. Детето нема право да игра со она што го сака или да се облекува со она што го сака во дадено време, но мора да прифати сè што возрасниот ќе му наметне без приговор, во спротивно да биде казнето, иницијативата или манифестацијата на желбата да се класифицираат како „непослушност“ или „дрскост“.
4. Тотална незаинтересираност на некои родители кон детето, сето тоа сведено на задоволување на неговите потреби за храна и засолниште. Некои родители сметаат дека ако детето има храна, облека, играчки и место за одмор, повеќе или помалку удобно, детето има сè што му треба и, следствено, веќе не обрнува внимание на него.
5. Произволни одлуки и непоколебливо за активностите или желбите на детето, тврдејќи дека детето не знае што е добро за него, возрасното знае подобро.
6. Брутален прекин на горливите желби на детето, со образложение дека возрасниот има нешто друго во планот и од желба да го докаже својот авторитет над детето.
7. Прекор за тоа што си роден како девојче или момче, и споредби на штета на едниот или другиот пол, со пофалби за доблестите на спротивниот пол.
8. Дискриминирачки третман во однос на другите браќа и сестри или деца од придружбата, споредувајќи ги децата едни со други и истакнувајќи ги недостатоците во развојот на детето.
9. Примена на ирационални и непропорционални казни за какво било отстапување од моделната слика посакувана од родителите.
10. Преценување или потценување на реалните можности на детето поради незнаење на фазите на ментален и физички развој во зависност од возраста.
11. Забрана за пријателства и социјални контакти со други деца со образложение дека се штетни, генератори на негативни искуства, лоши навики, од семејства со скромен социјален статус итн., што доведува до изолација на детето, до инсталирање на состојби на срамежливост, осаменост или дискриминаторски однос кон од оние околу.
12. преоптоварување со активности посакувани од родителите, но кои не се предмет на интерес на детето, не го задоволувајте, туку стреснете го.
13. Социјално-афективно напуштање на родителите карактеристика на млади парови, кои сè уште се занимаваат со професионални квалификации или кои сакаат посебна кариера.
Така, можеме да заклучиме дека секое дејство на воспитно влијание на детето произлегува од педагошката концепција на возрасното лице или од идејата дека влијанието што го врши возрасното лице е нужно позитивно и дека води до посакуваниот ефект.
Грешките во образованието на децата се резултат на принципите со едукација на децата, на погрешни идеи или предрасуди, кои доаѓаат или од застарен менталитет, или од неразбран модернизам.
Последиците од грешките во образованието на возрасните во понатамошниот развој на детето се повеќекратни и разновидни, од ситуации на училиште и социјален неуспех, конфликти со други, незадоволство на различни нивоа, повеќе тешкотии на социјална адаптација кон променето опкружување, чувство на осаменост, срамежливост и повеќе, до депресија, невроза и други сериозни ментални нарушувања.
Затоа, ефикасен начин да се спречат овие несакани ефекти е навремено и правилно информирање за поширокото семејство, и за важните аспекти во врска со развојот на детето и за соодветните ставови што мора да се имаат кон детето.