Наставни пореметувања, непосредни мерки и совети Корнелсен
Повеќе дисциплина во училницата
Наспроти мислењето на многу ученици, нарушувањата во класите не се чист „проблем на наставникот“: Тие влијаат на часот и на крајот на целиот час. Можете да прочитате кои непосредни мерки се покажаа ефикасни и кои совети се достапни за типични дефекти.
Зборот „дисциплина“ има прилично лоша репутација, за многумина има негативна конотација. Но, факт е: Во секојдневниот училишен живот, терминот опишува важен предуслов за успешна настава. Голем број мали пореметувања во наставата со кои треба да се борите во текот на целиот ден се напорни за вашите нерви - да не спомнувам навистина сериозни инциденти.
На крајот на краиштата, прекините во наставата не само што влијаат на вашите нерви, туку и на квалитетот на наставата. Без оглед колку и да се обидувате да создадете мотивирачки часови - ако учениците постојано се зафатени со други работи и протокот на часови постојано бучи, сè е за мачката. Затоа, еве ефективни и докажани совети со кои можете паметно да се спротивставите на пореметувањата во наставата.
Во суштина: Секогаш прво прашувајте се дали навистина треба да интервенирате и дали дефектот може веднаш да се отстрани. Ако не, подобро е да не го направите тоа голема работа. Ако реагирате на нарушување на училницата, сторете го тоа што е можно минимално. Останете смирени, но бидете посветени. Воспоставете контакт со очите и секогаш обидувајте се да деескалирате.
Размислете кои I-пораки можете да ги користите за да им го разјасните проблемот на студентите. Доколку е потребно, дадете јасни упатства и потоа вратете се на часот што е можно побрзо. Исто така, треба да се обидете да ја задржите училницата цврста и, доколку е потребно, критички да ги прегледате аранжманите за седење. Обезбедете опции што се тесно дефинирани („Сега можете да бидете тивки или да седите таму.“). Важно е да се осигурате дека вашата реакција е секогаш соодветна на сериозноста на нарушувањето.
Тоа е вистинско „повеќегодишно прашање“ меѓу нарушувањата во училницата: Повикувањето е проблем со кој се соочувате секој ден. Студентите коментираат без да прашаат, да ве прекинат вас или нивните соученици, да го повикаат одговорот на прашањето на глас пред некој да може да одговори или тие „lyубезно да го симнат одговорот“ од соученик.
Прво на сите, треба да воспоставите јасно правило дека подлец не е добредојден. Некои студенти можеби веруваат дека е во ред или барем се толерира - но правилото го прави непогрешливо јасно дека не е така. За да не го потврдите однесувањето на ученикот за кој станува збор, игнорирајте го и свесно справувајте се само со студентите кои реагираат реално. Ако игнорирањето само ги влошува работите, договорете сигнал. На пример, можете тивко да го посочите правилото на часот. Кога ученикот одговара, всушност треба првично да ги повикате - ова ќе ја направи јасна врската помеѓу нивната порака и вашето внимание кон нив.
Некои студенти исто така не се свесни колку често го нарушуваат часот со повикување. Во тој случај, може да побарате од студентот да води часовник за одреден временски период. Ова тогаш јасно му покажува колку често всушност се појавува.
Во особено тврдоглави случаи, мора да поставите граници. Треба да дадете едно или најмногу две предупредувања пред да прибегнете кон санкција - ова може да биде притвор или репозиционирање, на пример.
Училиште за практични совети за средно ниво I и II
Лекции без проблеми
Студентите редовно го нарушуваат часот со приватни разговори. Наместо да реагирате со опомени или закани, пробајте пријателско прашање: "Колку време ви треба за вашиот разговор? Прашувам за да можам да проценам колку долго ќе морам да паузирам. Инаку, само ќе се вознемируваме едни со други. "
Со тоа, јасно ставате до знаење дека не ве интересира „да бидете во право“ или да создадете смиреност само заради смиреност - се грижите за избегнување (меѓусебно) мешање. Ако двајцата „муабети“ имаат нешто итно да си кажат едни на други во ист час, прашајте повторно за нивната потреба за комуникација. На пример, можете да кажете: "Извинете што повторно ве вознемирувам. Потребно ви е малку повеќе време".
Ако станува збор за многу жестоки или агресивни расправии, дефинитивно треба да се потпрете на деескалацијата. Треба да избегнувате брзи движења и „типично однесување на страв“; свесно се движи полека кон ученикот. Треба да го користите вашиот глас цврсто, но нежно и контролирано и под никакви околности не треба да врескате. Обидете се да го поместите ученикот настрана, наместо да ја изнесете ситуацијата јавно пред часот. Не заканувајте му се на ученикот и бидете објективни. Обрнете внимание и на јазикот на вашето тело: Избегнувајте да зјапате во ученикот, да гестицирате со кренат показалец и да стоите пред ученикот. Наместо тоа, запознајте го на ниво на очите: ако тој стои, застанете исто така, ако седи, свиткајте се. Но, секогаш држете го потребното растојание.
Зборувајте со почит, тивко и смирено; комуницира јасно и со едноставни зборови. Чувајте го моменталниот проблем во фокусот и не лутајте. Не влегувајте во борби за моќ и завршете го разговорот навремено, доколку се заканува да ескалира. Ако ученикот е кооперативен, сепак, вие го признавате ова - и доколку е потребно, споменете го во подоцнежните разговори и извештаи.
Ако има повторени нарушувања и расправии, разговорот може да биде корисен. Но, тоа дефинитивно треба да се одвива приватно, а не „пред публика“ под theубопитните очи (и ушите) на групата. Отворените дискусии и вистинскиот увид обично се можни само ако зборувате надвор од редовните часови и далеку од групниот притисок.
Таканаречениот процес во шест чекори се докажа во пракса: Детално опишете ја ситуацијата или проблемот. Потоа соберете спонтани идеи и предложени решенија. Ги мерите решенијата заедно и одлучувате за најдобриот пристап во следниот чекор. Ова е проследено со имплементација на решението - и во последен чекор проверка на решението (се надевам успешно применето).
Наместо да му замерувате на ученикот директно, опишете ги вашите забелешки и вашата перцепција на ситуацијата. Направете го тоа што е можно пократко и јасно и соопштете ги вашите очекувања на ист начин. Потоа, оставете го ученикот да каже свој збор: И тој е дозволен да го опише својот поглед на нештата и, доколку е потребно, да изрази желби. Потоа разговарате едни со други за можни решенија и склучувате обврзувачки договор. Веднаш закажете нов состанок - и потоа зборувајте дали обидот за решение беше успешен.