Наставникот кој измислува методи за да го направи романскиот час попривлечен
Професорот Јулијан Лавриќ користи кој било околен предмет на романскиот час за да ги натера студентите да разберат што им учи. Не продолжувајте сè додека не бидете сигурни дека сè е јасно за сите деца. Еден ден, тој донесе табла на час и ги предизвика студентите на вежба за имагинација. Во некое друго време, училницата беше претворена во судница и секое дете имаше своја улога. Со пригушената музика, часовите по романски јазик се различни и не личат на едни на други. Приказната за селскиот учител кој ги охрабрува своите ученици да бидат креативни и да гледаат надвор од кој било обичен предмет што ја открив, почнувајќи од неколку фотографии објавени на Фејсбук со романски час на отворено, за време на подготовките во јуни за Националното оценување. Професорот остави таму порака за разделба и нагон за матурантите „да го запалат светлото во оваа земја“. Реакциите на учениците покажуваат колку многу го ценеле својот наставник во четирите години средно училиште.
„Наставникот доаѓаше и ми се чинеше дека е затвор. Се плашев, да кажам, да не кажам… Ако грешам, ако ми вика. На моите часови, правам како што би сакал да прават моите наставници кога бев на училиште. Јас не го работам она што не ми се допаѓаше на училиште, секогаш го имам ова на ум“, Вели Јулијан Лавриќ.
Кога влегува во училницата, ја отвора вратата и чека во ходникот учениците да се смират. Никогаш не им викаше, но командува почит и има авторитарен став само од погледот. Првото нешто што тој го прави на час е да создаде таква состојба на благосостојба во која детето е опуштено и отворено. Стартува пригушена музика, избрана според темата на денот, од Вивалди до Пола Селинг и го привлекува вниманието на студентите со „некој предмет“.
„Секогаш одев на креативност и спонтаност. Зедов предмети околу мене и отидов со нив на час. Помошни, учебници доаѓаат со некои обрасци, со некои точни правила. Или, некои деца имаат поголем интелектуален потенцијал, други помали и јас треба да играм со целиот час, не можам да останам фокусиран на добрите ученици и на најслабите за да ги ставам настрана. Затоа, спонтано применувам секакви методи. Гледам наоколу и оттаму го добивам она што мислам дека ми треба и можам да го натерам детето да разбере. Сакам да им помогнам да ги видат работите малку поинаку “., признава романскиот учител.
Во основа, Јулијан Лавриќ ја користи играта за да предава и привлекува средношколци, прилагодени на спецификите на возраста, но без да падне „засрамено“ или да биде „како на Дизни каналот“. Неговите методи не се од книги, тој секогаш го следи наставниот план, само поучувањето е различно.
Обичен предмет
На пример, на часот за литературен опис, наставникот донесе табла на часот: „Предмет. Кога ме видоа со таблата, тие веќе поставуваа прашања. Што барате со таблата во рака? Го прашав што е тоа, што видов. Еден студент рече табла, така тој го сфати тоа, друг виде мост, друг виде мост. Што следев? Да им се отворам на децата преку такви секојдневни работи и тоа работи многу добро, имам храброст да зборувам “.
Наставникот вели дека ниту еден час не е како друг, тој секогаш има намера да ја стимулира креативноста кај децата, а методот што го користи го диктира часот: „Ако нешто не успее, наоѓам решенија во тој момент. Како лекар, кога ќе ја постави дијагнозата “.
„Таблата, пенкалото, часовникот се предмети што ги користам на час и им објаснив на моите студенти: имате нешто, тоа е опипливо, го држите во рака, го гледате, но ако сакате да ја надминете вашата состојба, мора да видите подалеку што е опипливо. Сакам да им го отворам умот и да видам малку подалеку", Додава наставникот.
Судија и адвокати, на час
За да ги натера да читаат, наставникот не само што отвори клуб за читање, туку им дава и улоги на децата. Тоа го стори во осмо одделение, кога учениците требаше да го прочитаат „Балтагул“. "Ги поделив улогите и се трансформиравна училница во судница. Имавме судија, адвокати и темата беше да ги извадиме криминалците невино од романот. Затоа, им дадов ум на работа, барајќи решенија.
Тие мораа да ја прочитаат целата претстава затоа што мораа да знаат што прави другиот лик. Им дадов два дена дома да се инспирираат, да се документираат - документацијата е неопходна, јас не секогаш имам време, за 50 минути, да им дадам многу информации. Ако дадам три работи, ги давам за да може целото одделение да ги разбере. Не продолжувам понатаму додека не почувствувам дека разбираат. Јас работам со деца од загрозено потекло Постојат деца кои работат дома."
На часовите по граматика, наставникот понекогаш станува само гледач. Тој седнува зад часот и ги гледа осумте ученици кои отишле на табла и решаваат вежби: „Имам две табли во училницата, ги делам на осум и излегува кој сака. Некои решаваат побрзо, но не се враќаат во банките, почекајте. Погледнете како си помагаат едни на други и сите се враќаат заедно со решените вежби ... Јас интервенирам само доколку е потребно “.
Друга игра што се користи на часови по Романија, но исто така и при диригирање, е онаа на балон на топол воздух, реална животна лекција, почнувајќи од имагинарно искуство. Децата одат на пат, секој со себе носи четири лица или четири карактери, а на 3.000 метри, балонот се крши и, за да се избегне колапс, треба да се откажат од некого: „Во тој момент им е толку тешко да донесат одлука, кој да го соблече балонот ... На крајот, разговараме. Бидејќи ја правам оваа вежба, мислам дека две деца не симнаа некого. Тие видоа на овој начин што значи да се донесе одлука “.
Јулијан Лавриќ се сеќава дека една од темите што им биле дадени на студентите е правилно да зборуваат граматички и книжевно дома, откажувајќи се од молдавскиот јазик: „Следниот ден, еден студент рече дека татко му му рекол: Друг рече дека братучед му се јавил и го зел тој ја спушти слушалката трипати затоа што не мислеше дека тој е тој. . Тоа е наједноставната вежба што наставникот може да ја направи “.
Денови без домашна работа и петок поинаку
Една стратегија со која наставникот сака да привлече и вклучи ученици на романски часови е деновите без домашни задачи. Понеделник, вторник и среда се „напорни“ денови, а четврток, петок и викенд не добиваат домашни задачи. Покрај тоа, петок е „ден на игра“. Романските часови стануваат интердисциплинарни, кога знаењето се продлабочува преку сите видови игри. Еден од нив е типот „Робинго“: „Прилагодувам многу работи во општеството за да ги разберам. На таблата правам граници и на нив пишувам полиња, музика, литература who - кој, што, кога, каде. Ние правиме тимови, тим избира каде се поставува прашањето и одиме низ сите области “.
Сепак, еднаш во семестар, учениците добиваат како што наставникот ја нарекува „напната недела“, кога играта ќе исчезне, деновите без домашна работа исчезнуваат. Тоа е една недела со цел „да се направи ребаланс на претходното неизбалансирано“. Што значи оваа недела? "Многу работа, работни листови за решавање. Знам дека не им се допаѓа, но често им велам:. Во овие две недели годишно, се обидувам да ги освестим дека имаат мал проблем, тие го игнорираа, не сфатија сериозно некои работи и треба да ги земат на себе, да ги поправат преку работа “.
Романско време на отворено
За време на двонеделната подготовка на Националното оценување, наставникот ги извади клупите во училишниот двор и одржуваше часови по романски јазик на отворено. Не беше прв пат, тие имаа такви часови, а исто така и наставникот по математика. Имаше две недели во кои студентите работеа контра-вежби за да се навикнат на идејата за испит, за да се вклопат во времето. Наставникот, кој работеше и со учениците преку Интернет за време на училиштата кога беа затворени, е задоволен од оценките што ги добија учениците на тестот за романски јазик и литература, а најсреќниот го направи ученик кој започна од некаде од 1,20- 1,70 во тестови и дојдоа да полагаат 5,85.
Студентите во пораките напишани на Фејсбук велат дека ќе ги промашат шегите и радоста на романскиот учител, повикан од некој дури и „господин Роуз“. „Ова е атмосферата што ја создавам. Децата се опуштени, не знаеме кога ќе помине времето. Им реков: Имам искрен однос со нив и оваа врска е изградена и знаејќи што се случува во нивните семејства, во заедницата во која живеат “, вели наставникот.
Учител во с
Јулијан Лавриќ предаваше во училиштето во Солешти четири години, а пред тоа беше наставник во друго училиште во округот. Ивее во Васлуи, но го избра селското училиште затоа што тука „се чувствува добро“, иако оценката од Титуларизација му дозволи да избере кое било училиште.
Тој не ја сака идејата дека селското училиште е оцрнето и вели дека и овде има многу добри ученици кои настапуваат, а оние што доаѓаат од загрозено потекло треба да бидат поддржани, охрабрени и да го чувствуваат наставникот покрај нив.
„Ако можам да имам моќ за донесување одлуки, ќе ја направев цик-цак земјата од Орчова и ќе ја расчистев. Не станува збор само за образование, туку за сè. Во образованието би ја исчистил неспособноста“, Заклучува професорот од Солешти.
Други методи што се користат на романски час